呼唤有效的课堂交流

来源 :小学教学参考(数学) | 被引量 : 0次 | 上传用户:liaotianeryi2
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  案例背景:
  《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解,在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分,课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。前不久,我参与了县小学数学优质课的评选活动,同是“两位数减两位数的退位减法”(例题是“34-18”)内容的课,由于执教者引导学生交流的情境不同,所以教学效果迥异。
  教师A:
  教师先创设借书的情境,引导学生列出算式“34-
  18”后,点明课题并引导学生探究。
  师:动脑筋想一想、算一算,“34-18”的差是多少?怎么想的?然后在小组内进行交流,看谁的方法多。
  (在学生小组内充分交流的基础上进行了全班交流)
  师:谁能把你的方法说一说?
  生1:我是先算34-10=24,再算24-8=16,所以34-18=
  16。
  生2:我是先算34-20=14,再算14 2=16,所以34-18=
  16。
  生3:我是先把34看成38,38-18=20,20-4=16,所以34-18=16。
  生4:我是用竖式算的。
  生5:我是这样算的:34
  -8=26,26-10=16,所以34-
  18=16。
  生6:我把34看成40,把18看成20,因为40-20=20,20-6=14,14 2=16,所以34-18=16。
  生7:我把18看成14和4,34-14=20,20-4=16,所以34-18=16。
  生8:我是这样算的:把34看成40,40-18=22,22-6=
  16,所以34-18=16。
  ……
  感悟:
  本节课,教师让学生独立地尝试、探索,使不同的学生有不同的口算方法,并让学生在小组和全班中交流自己的口算方法,从而使全体学生共享智慧。在学生交流的过程中,教师不时地用提问“还有不同的方法吗”、“你怎么想的”来引导学生表述自己的思维过程。整个交流过程,学生积极主动、踊跃参与,课堂气氛非常活跃。最后教师说:“同学们,大家的办法真多!以后你们就用自己喜欢的办法来进行口算。”课后,我询问了部分学生,要求用不同的方法来口算,结果除了能用常规的一两种方法外,对课堂上所交流的其他方法学生处于茫然状态。那么,我们不仅要问:课堂上学生交流的目的是什么?仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给教师听吗?仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗?事实上,除了几种常规算法外,其余的算法几乎就是几个优秀生的“专利产品”,他们你争我抢地进行发言,使课堂气氛显得很热闹。而大多数学生却成了“配角”,他们听得一知半解,个别学困生在课堂上根本就是一个看客,连最基本的方法都不理解,更何况其他的方法呢!热闹的交流过程只是表面现象,事实证明大部分学生没有真正参与交流,这样的交流谈不上是有效的交流。
  我认为,有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程,是学生思维成果共享的过程。因此,教师要多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充,不断地把学生的交流引向纵深,使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。另外,学生在交流中相互理解、相互启发、互相帮助,不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了互补,实现了共同提高,从而取得交流的实效。
  教师B:
  第二位教师也是先创设借书的情境,引导学生列出“34-18”的算式。
  师:这就是今天我们要学习的“两位数减两位数的退位减法”。(板书课题)
  师:大家想一想:34-18该怎样口算?同桌互相说一说。
  师:谁来说一说你怎么算的?
  生1:我是这样算的:34-10=24,24-8=16,所以34-
  18=16。
  师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下?
  生2:他的意思是先把18分成10和8,用34减10等于24,24再减8等于16,所以34减18等于16。
  师:与他的方法一样的还有吗?(许多学生举手示意相同)与他的方法差不多(相近)的有吗?
  生3:我的方法与他的差不多,也是把18分成10和8的,不过我是先减8,再减10的,答案也是16。
  师:你们的方法相同,只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗?
  生4:我是这样算的:34-20=14,14 2=16,所以34-
  18=16。
  师:谁听懂了?能不能解释呢?
  生5:他把减数18看成20,先用34减20,因为多减了2,所以要再加2。
  师:哪位同学没听懂?能不能提出自己的疑问?
  生6:明明是减法,为什么要加2?
  师:谁再来解释一下?
  ……
  感悟:
  课后,我也做了同样的调查与了解,学生不仅能用多种方法口算,还能说明自己是怎样想的,教学效果非常好。“形”似相同的两节课,效果为何差异如此之大呢?我认为,课堂交流是否有效是关键。本节课,教师能及时捕捉学生在交流中产生的有价值的信息和问题,引导学生重组、整合各类信息,不时地对自己已有的学习结果进行自我调整与修正,生成新的体验。教学中教师不仅让学生充分地表达,而且引导学生彼此沟通、相互理解,还让学生比较和分析他人的发言。这种交流不仅仅是让学生之间相互沟通并理解不同的算法,而是在分析寻找相对合理和最优的算法,从而帮助学生形成知识脉络,合理建构知识体系。可见,有效的交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达,它像一种对话——多种观点的分享、沟通与理解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程,最终形成学生对退位减法的深刻理解。让学生进行“有效交流”是新课程倡导的一个理念,只有真正实现从“量的累积”到“质的建构”的飞跃,才能体现交流的有效性。
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