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小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学形式。这种学习方式为每个学生创设了展现自我的宽松氛围，使学生思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。小组合作不仅要体现在课内，更要体现在课外、社区和家庭，是一种不受空间限制的学习型组织。本文结合苏教版四年级上册的《九色鹿》，主要从课前合学、课中合学、课后合学三个方面来寻求方法。
一、课前的合学
课前，笔者为学生设立了《九色鹿》的目标导航，给学生自主学习确立一个方向，借助思维导图，让学生在家自主学习，小组合作研究，形成直观的思维观念。质疑的问题可以小组长互相交流总结，形成小组的统一意见。教师也要与学生进行课沟通，了解学情，对学生的课前合学进行摸底。目标导航中，笔者设计了这样的问题“课文中有四个人物，其中主要人物有谁；我喜欢谁，理由是什么；我反对谁，理由是什么。学生在合学的过程中进行讨论研究，如果六个人的意见达不成一致，合学就是失败的，如果达成一致，证明合学是有效果的。目标导航的合作学习，教师要进行指导。课前的合作是小组内的互相请教，通过教师的指导，學生的前置性学习非常自如了。
二、课中的合学
依据“同队异质，异队同质的原则，小组内的交流、组与组之间的交流，是实现小组合学的重要环节。课中的合作学习，教师是课堂的引导者，点拨者、合作者，重在指导小组如何分工、如何展示、如何对抗、如何总结，指导好合作学习的语言、礼仪和习惯用语，以及学生站起来冷场的情况下怎么办等。
教师要预设，根据学生的问题临时的调整教学的过程，教师没有现成的教案，课堂的预设以课堂的变化而变化，依据学生的思路、学生的变化，落实“以学定教”。
在展示交流环节，先展示学生的对生字词的学习，课前合学时生字词基本解决，采取“哪个小组提醒大家注意什么”的指引，以生为本，交流易读错的字，易写错的字，课前小组进行总结交流时，小组内共同认为易写错的进行交流。
课文的品悟部分，学生已经预习，而且针对故事类的文章的目标导航，都明确的设计故事的起因、经过、结果，对学生的提前预习有一个方向，而不是漫无目的的小组的交流，依据学生的质疑进行合作学习的过程，就是解惑的过程，也就是兵教兵组教组的体现。
在讲《九色鹿》这一课时，重点抓住“九色鹿是一只怎样的鹿”展开研究，通过组内合学、组组对抗，实现学习共同体的统一。
1.组内合学指导。小组长分配任务，让基础薄弱的同学先谈，暴露出问题的所在，其他学生再谈自己的想法，最后由思维比较活跃、概括能力好的学生发表自己的见解，总结提炼。交流时每个小组成员要静心倾听发言，记录员做好简单的记录。小组长对积极发言参入讨论的组员进行表扬奖励加分，这样小组内有一个向心力和凝聚力。小组内发言的同学分值不同，如小组长和记录员发言只有2分，普通同学起来发言是4分，对于平时不善言辞的两名同学能代表本组发言奖励6分。这样做是为了调动全员的积极性，更为了锻炼那些沉默寡言的同学能够在小组合学的推波助澜之下战胜自我，勇于表达自己。组长征得组员的同意后，整个小组自愿进行展示，这个展示小组就有5分的基础分。长此以往，学生的语言表达能力会有一个质的飞越。
比如小组展示“九色鹿是一只怎样的鹿”时，学生在说中找出关键的语言训练点就是“九色鹿非常气愤”，在小组内，加上表情动作边读边演着进一步体会角色此时此刻的愤怒。一节课四十分钟不可能让每个孩子尽情的读，忘情的演，而小组合学可以给每一个学生有展示自己的舞台，他们在小组内又可以分为两人一组一个表演一个当观众。没有那么多眼睛的注视，学生比较放松有安全感，心灵也可以在此时放飞，表现也会非常好。
2.组组合学调控。展示小组起来交流时，不发言的小组要紧紧盯着发言小组，看说的准不准、多不多，小组内是否都发言，配合是否默契，还要进行合理的评价。这样就形成生生课堂，组和组就有了竞争、有了挑战，课堂的气氛自然而然的就活跃起来，小组合学就能达到最高境界。学生发言所得的分即加在小组的身上也加在自己的身上是双向的。这样做的目的既调查动了学生学习的积极性，又增强了学生团队意识。
比如，展示小组交流九色鹿“机智镇定”时，如果说的不完整，其他小组可以补充，倾听组可以采取“我们补充、我们质疑、我们提问”的方式，进行交流和回答，形成组组对抗、生生对抗。同时学生认真倾听的弦总是绷着，不至于别的组在展示时无事可做，达到了组与组交流的有效。
3.全班合学点拨。当小组内、小组间的合学，没有达成一定高度、不能解决相关的问题时，教师就要以引路人和合作者的方式出场，在全班展开合学。比如《九色鹿》中大胆让学生在小组内合学，然后尽情发表自己的见解。为了让孩子展开想象的翅膀于是笔者设计了这样的一个练习：
调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，如何惭愧？请你选择一个人物写一段话心理描写，可以这样开头：“唉，……”写二三句话，用上“竟然”这个词。学生先自己想象，然后再在小组内交流这样写的内容每个学生都可以展示，然后小组内整理出一份想象更奇特，语言更生动的一篇说话稿在班内交流。
三、课后的合学
课后的合学，主要通过课堂上的问题“走出去”，学生提出什么样的问题，抓住有价值的问题，使用“课前合学”的方式，进得小组的学习，为下节课的“课中合学”做好准备。
四、小组合学优势总结
1.学生的变化。小组合学的运用，使学生的自主学习能力、语言表达能力、合作探究能力、学习成绩等有了显著的提高，学习积极性和参与度，都明显优于其他非实验班级。特别是学习方式变化很大，不再是被动的接受，而是主动的探究，。学生的学习方式变化了，课堂就有了温度，有了生命力。
2.教师的变化。使用小组合学后，教师越来越成为一位顾问、交换意见的参加者，帮助发现矛盾论点的人，这就对教师提出了更高的要求。使用小组合学以来需要有意识“让位”，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。教师自身的课堂教学水平、专业发展水平、反思创新能力也有了很大的提高。
参考文献：
[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究；2002年02期
[2] 孙晓翎.实施小组合作学习的过程[J].江西教育；2007年02期
作者简介：吕文文，小学二级教师，数学老师。
一、课前的合学
课前，笔者为学生设立了《九色鹿》的目标导航，给学生自主学习确立一个方向，借助思维导图，让学生在家自主学习，小组合作研究，形成直观的思维观念。质疑的问题可以小组长互相交流总结，形成小组的统一意见。教师也要与学生进行课沟通，了解学情，对学生的课前合学进行摸底。目标导航中，笔者设计了这样的问题“课文中有四个人物，其中主要人物有谁；我喜欢谁，理由是什么；我反对谁，理由是什么。学生在合学的过程中进行讨论研究，如果六个人的意见达不成一致，合学就是失败的，如果达成一致，证明合学是有效果的。目标导航的合作学习，教师要进行指导。课前的合作是小组内的互相请教，通过教师的指导，學生的前置性学习非常自如了。
二、课中的合学
依据“同队异质，异队同质的原则，小组内的交流、组与组之间的交流，是实现小组合学的重要环节。课中的合作学习，教师是课堂的引导者，点拨者、合作者，重在指导小组如何分工、如何展示、如何对抗、如何总结，指导好合作学习的语言、礼仪和习惯用语，以及学生站起来冷场的情况下怎么办等。
教师要预设，根据学生的问题临时的调整教学的过程，教师没有现成的教案，课堂的预设以课堂的变化而变化，依据学生的思路、学生的变化，落实“以学定教”。
在展示交流环节，先展示学生的对生字词的学习，课前合学时生字词基本解决，采取“哪个小组提醒大家注意什么”的指引，以生为本，交流易读错的字，易写错的字，课前小组进行总结交流时，小组内共同认为易写错的进行交流。
课文的品悟部分，学生已经预习，而且针对故事类的文章的目标导航，都明确的设计故事的起因、经过、结果，对学生的提前预习有一个方向，而不是漫无目的的小组的交流，依据学生的质疑进行合作学习的过程，就是解惑的过程，也就是兵教兵组教组的体现。
在讲《九色鹿》这一课时，重点抓住“九色鹿是一只怎样的鹿”展开研究，通过组内合学、组组对抗，实现学习共同体的统一。
1.组内合学指导。小组长分配任务，让基础薄弱的同学先谈，暴露出问题的所在，其他学生再谈自己的想法，最后由思维比较活跃、概括能力好的学生发表自己的见解，总结提炼。交流时每个小组成员要静心倾听发言，记录员做好简单的记录。小组长对积极发言参入讨论的组员进行表扬奖励加分，这样小组内有一个向心力和凝聚力。小组内发言的同学分值不同，如小组长和记录员发言只有2分，普通同学起来发言是4分，对于平时不善言辞的两名同学能代表本组发言奖励6分。这样做是为了调动全员的积极性，更为了锻炼那些沉默寡言的同学能够在小组合学的推波助澜之下战胜自我，勇于表达自己。组长征得组员的同意后，整个小组自愿进行展示，这个展示小组就有5分的基础分。长此以往，学生的语言表达能力会有一个质的飞越。
比如小组展示“九色鹿是一只怎样的鹿”时，学生在说中找出关键的语言训练点就是“九色鹿非常气愤”，在小组内，加上表情动作边读边演着进一步体会角色此时此刻的愤怒。一节课四十分钟不可能让每个孩子尽情的读，忘情的演，而小组合学可以给每一个学生有展示自己的舞台，他们在小组内又可以分为两人一组一个表演一个当观众。没有那么多眼睛的注视，学生比较放松有安全感，心灵也可以在此时放飞，表现也会非常好。
2.组组合学调控。展示小组起来交流时，不发言的小组要紧紧盯着发言小组，看说的准不准、多不多，小组内是否都发言，配合是否默契，还要进行合理的评价。这样就形成生生课堂，组和组就有了竞争、有了挑战，课堂的气氛自然而然的就活跃起来，小组合学就能达到最高境界。学生发言所得的分即加在小组的身上也加在自己的身上是双向的。这样做的目的既调查动了学生学习的积极性，又增强了学生团队意识。
比如，展示小组交流九色鹿“机智镇定”时，如果说的不完整，其他小组可以补充，倾听组可以采取“我们补充、我们质疑、我们提问”的方式，进行交流和回答，形成组组对抗、生生对抗。同时学生认真倾听的弦总是绷着，不至于别的组在展示时无事可做，达到了组与组交流的有效。
3.全班合学点拨。当小组内、小组间的合学，没有达成一定高度、不能解决相关的问题时，教师就要以引路人和合作者的方式出场，在全班展开合学。比如《九色鹿》中大胆让学生在小组内合学，然后尽情发表自己的见解。为了让孩子展开想象的翅膀于是笔者设计了这样的一个练习：
调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，如何惭愧？请你选择一个人物写一段话心理描写，可以这样开头：“唉，……”写二三句话，用上“竟然”这个词。学生先自己想象，然后再在小组内交流这样写的内容每个学生都可以展示，然后小组内整理出一份想象更奇特，语言更生动的一篇说话稿在班内交流。
三、课后的合学
课后的合学，主要通过课堂上的问题“走出去”，学生提出什么样的问题，抓住有价值的问题，使用“课前合学”的方式，进得小组的学习，为下节课的“课中合学”做好准备。
四、小组合学优势总结
1.学生的变化。小组合学的运用，使学生的自主学习能力、语言表达能力、合作探究能力、学习成绩等有了显著的提高，学习积极性和参与度，都明显优于其他非实验班级。特别是学习方式变化很大，不再是被动的接受，而是主动的探究，。学生的学习方式变化了，课堂就有了温度，有了生命力。
2.教师的变化。使用小组合学后，教师越来越成为一位顾问、交换意见的参加者，帮助发现矛盾论点的人，这就对教师提出了更高的要求。使用小组合学以来需要有意识“让位”，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。教师自身的课堂教学水平、专业发展水平、反思创新能力也有了很大的提高。
参考文献：
[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究；2002年02期
[2] 孙晓翎.实施小组合作学习的过程[J].江西教育；2007年02期
作者简介：吕文文，小学二级教师，数学老师。