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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的向导，是吸引学生的内在动力。激发兴趣是培养幼儿积极主动学习的一种内驱力。那么如何培养幼儿的阅读兴趣呢？
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
（一）早期阅读教育资源
第一，幼儿园内的资源。如老师提供的阅读图书，画报、报纸、杂志等。
第二，家庭阅读资源。如收藏品、邮票、字画、门票、古董。
第三，社区阅读资源。如阅览室、实验室、商场、邮局、广告语。
教师根据阅读活动所处的空间不同可分为幼儿园阅读教育活动、户外阅读教育活动、家庭阅读教育活动，在学与玩中，启迪阅读兴趣。
（二）阅读活动的设计与组织
教师在组织阅读活动时是有计划、有目的的教育活动。教师首先创设让幼儿自己阅读的机会，使他们自由地接近阅读活动的内容，观察认识阅读对象，获得有关信息。让幼儿自己阅读并不是意味着教师撒手不闻不问，而是要更好地起到引导作用。教师可以用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，提出观察的要求，提示他们观察认识的途径，或以操作演示引导幼儿完整地，安静地阅读。
二、阅读活动的指导
作为早期阅读活动的指导，既要合乎幼儿学习的基本规律，又不能对不同的幼儿、不同的活动用同一个模式、同一种方法。应该在注重实践活动和活动中的师生互动、亲子互动、生生互动的阅读教育活动指导大前提下，重视以下早期阅读教育活动的指导要点。
第一，尊重差异。为每个孩子提供合适阅读的环境。根据不同幼儿的需要及阅读特点，教师可采用自然阅读等指导方法，让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官，产生阅读兴趣和求知欲，从而主动地去阅读。
第二，激发兴趣。让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。激发兴趣是最重要、最有效的指导之一。教师应当常常利用不同的情景来激发幼儿的阅读兴趣。
第三，促进交流。使教师、家长，幼儿投入到阅读活动的交流之中。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。
第四，鼓励应用。与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。
三、强化兴趣
孩子在取得一定成绩时，教师及时表扬，使幼儿在愉悦情感体验，从而也能起到强化兴趣作用。实践证明重视对幼儿阅读兴趣的培养，在以后的语文学习上有很大的促进作用。课外阅读的目的不在消遣，而在提高。课外阅读主要目的是提高学生的语言表达能力、作文能力等多种语文素养，同时丰富学生的精神储备，为学生形成良好的思想品德奠定基础。因此在课外阅读的同时，我们或多或少地会对学生提出一些要求，对这些要求，我们也或多或少地需进行一定的检查。如何使学生的阅读兴趣得以长久的保持，使他们将阅读当作是一种享受，一种乐趣，并养成良好阅读习惯，我想，让学生体验成功的愉悦是十分重要的。
四、巧妙点评，激起积累的欲望
课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。
当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。
五、展示成果，养成运用的习惯
阅读更多的是为了运用。在学生阅读了一定数量的读物后，我们可通过形式多样的展示活动让学生体验成功的快乐，从而养成运用的良好习惯。如通过故事交流会、古诗擂台赛等形式展示学生阅读的内容；通过优秀片断展示、精彩习作展评、读后感评比等活动展示学生阅读所得。当教师发现学生的课外摘抄得以正确合理地运用时，我们则应及时地给予肯定、表扬，以促使学生运用优美句段的良好习惯。当然，课外阅读最有效的表现方式为作文，举办一些作文竞赛是必不可少的。我们通过对优秀习作的选评，推荐必要的作品参加上级各类竞赛、并向相关网站或刊物推荐，以此来激发学生阅读、作文的乐趣。
课外阅读，任重而道远，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择指导等多方面的训练，真正使学生掌握阅读的技巧，将课外阅读当作一种乐趣，将课外阅读当作一种享受 ，并养成终生阅读的良好习惯。
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
（一）早期阅读教育资源
第一，幼儿园内的资源。如老师提供的阅读图书，画报、报纸、杂志等。
第二，家庭阅读资源。如收藏品、邮票、字画、门票、古董。
第三，社区阅读资源。如阅览室、实验室、商场、邮局、广告语。
教师根据阅读活动所处的空间不同可分为幼儿园阅读教育活动、户外阅读教育活动、家庭阅读教育活动，在学与玩中，启迪阅读兴趣。
（二）阅读活动的设计与组织
教师在组织阅读活动时是有计划、有目的的教育活动。教师首先创设让幼儿自己阅读的机会，使他们自由地接近阅读活动的内容，观察认识阅读对象，获得有关信息。让幼儿自己阅读并不是意味着教师撒手不闻不问，而是要更好地起到引导作用。教师可以用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，提出观察的要求，提示他们观察认识的途径，或以操作演示引导幼儿完整地，安静地阅读。
二、阅读活动的指导
作为早期阅读活动的指导，既要合乎幼儿学习的基本规律，又不能对不同的幼儿、不同的活动用同一个模式、同一种方法。应该在注重实践活动和活动中的师生互动、亲子互动、生生互动的阅读教育活动指导大前提下，重视以下早期阅读教育活动的指导要点。
第一，尊重差异。为每个孩子提供合适阅读的环境。根据不同幼儿的需要及阅读特点，教师可采用自然阅读等指导方法，让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官，产生阅读兴趣和求知欲，从而主动地去阅读。
第二，激发兴趣。让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。激发兴趣是最重要、最有效的指导之一。教师应当常常利用不同的情景来激发幼儿的阅读兴趣。
第三，促进交流。使教师、家长，幼儿投入到阅读活动的交流之中。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。
第四，鼓励应用。与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。
三、强化兴趣
孩子在取得一定成绩时，教师及时表扬，使幼儿在愉悦情感体验，从而也能起到强化兴趣作用。实践证明重视对幼儿阅读兴趣的培养，在以后的语文学习上有很大的促进作用。课外阅读的目的不在消遣，而在提高。课外阅读主要目的是提高学生的语言表达能力、作文能力等多种语文素养，同时丰富学生的精神储备，为学生形成良好的思想品德奠定基础。因此在课外阅读的同时，我们或多或少地会对学生提出一些要求，对这些要求，我们也或多或少地需进行一定的检查。如何使学生的阅读兴趣得以长久的保持，使他们将阅读当作是一种享受，一种乐趣，并养成良好阅读习惯，我想，让学生体验成功的愉悦是十分重要的。
四、巧妙点评，激起积累的欲望
课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。
当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。
五、展示成果，养成运用的习惯
阅读更多的是为了运用。在学生阅读了一定数量的读物后，我们可通过形式多样的展示活动让学生体验成功的快乐，从而养成运用的良好习惯。如通过故事交流会、古诗擂台赛等形式展示学生阅读的内容；通过优秀片断展示、精彩习作展评、读后感评比等活动展示学生阅读所得。当教师发现学生的课外摘抄得以正确合理地运用时，我们则应及时地给予肯定、表扬，以促使学生运用优美句段的良好习惯。当然，课外阅读最有效的表现方式为作文，举办一些作文竞赛是必不可少的。我们通过对优秀习作的选评，推荐必要的作品参加上级各类竞赛、并向相关网站或刊物推荐，以此来激发学生阅读、作文的乐趣。
课外阅读，任重而道远，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择指导等多方面的训练，真正使学生掌握阅读的技巧，将课外阅读当作一种乐趣，将课外阅读当作一种享受 ，并养成终生阅读的良好习惯。