论文部分内容阅读
在当前的幼儿园活动中，区域活动作为幼儿一种重要的自主活动形式，它蕴含独特的教育价值，以它个性化的教育形式尊重了幼儿个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。然而，区域活动看似在每个幼儿园开展得红红火火、热热闹闹，但是开展的过程流于形式。本文将主要论述了幼儿园区域活动存在的问题及解决策略。
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.幼儿缺少主观性。在幼儿园区域活动中，出于安全、空间、时间等各种考虑，教师对幼儿的游戏规则等会有所限制，对幼儿的游戏活动加以干预，过多的限制不利于幼儿探索精神的培养，也制约了幼儿个体的发展。
2.区域游戏的材料投放不足、不及时。有些幼儿园由于班级人数过多、活动场地有限，教师对区域活动材料的投放存在以下问题：（1）单一、数量不足、缺乏层次性;（2）活动材料没有及时更新，不能激发幼儿兴趣;（3）活动材料没有符合各个年龄段幼儿的特点，缺乏操作性。这些问题都制约了幼儿的好奇心和探索行为的发展，没有发挥区域活动应有的作用。
3.区域游戏场地安排不合理。在班级区域设置中，区域位置安排不合理，导致场地不能合理的利用;设置的区角固定在某一侧面，忽视了区域的教育价值的功能，创设的区域成了一种装饰和摆设，孩子不能积极主动地参与到区域活动中，经常出现没有人玩的尴尬局面。
4.区域游戏时间安排不够合理。在传统的观念中，有的老师们认为区域游戏的时间是可有可无的，他们趋向于集体传授给幼儿更多的知识，给幼儿安排的游戏时间比较少，幼儿实际的自主探索的时间也就比较少，幼儿还没真正进入到探索游戏中，便没有时间进行下去了。再加上有些幼儿园的区域游戏材料严重不足，幼儿需要轮流才能进行操作，这样一来，幼儿的游戏时间更少了。时间的减少从一定意义来说，不利于真正实现幼儿在“玩中学、学中玩”，丧失了创设区域游戏的价值。
二、针对区域活动存在的问题的解决策略
1.让幼儿根据自己的意愿进行选择。教师要让幼儿按意愿选择区域，不能强迫幼儿做出选择，更不能替幼儿做选择，比如：有的幼儿选择去科学区，探索感知物体在水中的沉浮现象。此时，不能因为水会把地板弄湿、水会打湿孩子的衣服，而劝幼儿放弃，教师应该提供空间和材料引导幼儿充分去探索、去感知，让幼儿与材料进行互动，体验探索的乐趣。
2.完备区域游戏材料。区域活动的功能是通过幼儿与游戏材料的互动来实现的。教师在投放区域活动材料的时候，应该与幼儿的年龄特征、教育目标和幼儿实际的发展水平相结合，活动材料的投放要做到多用性、开放性、层次性、探索性、系统性，难易相结合，满足不同孩子的需求。
同时，活动材料在数量上要得到保证，按照班级创设的若干区角，在入区规则的制定上，教师和幼儿根据班级实际情况，共同商量每个区角的人数来确定材料投放的数量，要做到是该区角入区人数的1.5倍以上，确保幼儿人手有材料操作、满足幼儿按意愿、兴趣自主选择游戏材料。
3.对场地进行区域划分，合理规划。我们在创设区域活动的时候，首先要考虑区域的位置，做到动静区域的划分，避免区与区之间的干扰。有些区域是相对需要安静的空间，比如阅读区更注重温馨环境的营造、远离吵闹的地方，它适合在安静的某个角落，不适合与表演区、建构区毗邻而设，这样才能保证活动的效果。其次，在空间格局上要充分利用室内外的空间，灵活利用材料把各个区域进行划分，使各个区域活动空间相对独立而又开放。可结合主题活动的各种吊饰、矮柜、书架等作为区域的隔断，使每个区域畅通而又不相互干扰。而且要善于把握空间的开放和封闭性，区域的内容不同、对空间的要求也不同。比如表演区和建构区需要相对开放的空间，让幼儿有足够的大空间进行表演、建构，当需要宽敞的空间的时候，有的甚至需要创设在室外走廊。而数学区、美工区需要相对封闭的空间，让幼儿能静下心进行思考、探索、创作。
4.计划好幼儿的游戏时间。教师要计划好幼儿的游戏时间，不能随意占用幼儿的活动时间，让幼儿尽情地享受游戏带来的欢乐，不能打击幼儿对游戏的热情。
首先，我们园尝试创设自主“预约墙”，以幼儿“自主预约”的形式进行入区。幼儿早上一来就自主预约“今天我要去哪里玩？”明確自己一天内的区域活动安排，这种预约方式一方面培养了孩子的计划性、另一方面大大缩短了区域活动时，幼儿入区排队取卡的时间，减少消极等待的时间。其次，在区域活动中，教师要明确自己的角色，明确我们自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，不能占用幼儿的活动时间。如在区域活动“系鞋带”中，教师节省“一步步教幼儿系鞋带”的示范时间，直接为幼儿介绍新材料，出示系鞋带步骤图，把多出来的时间留给幼儿自主观察、探索、操作。
幼儿园在开展区域活动的时候，要尽量提供空间、材料、时间，增加幼儿自主探索的机会，大大提高幼儿解决问题的能力和探索、创造的能力。其次，在区域活动中，教师要确保游戏活动材料的有效投放，尊重幼儿的意愿选择，不要过多地干预幼儿的游戏活动，合理安排游戏时间，给幼儿充分的时间去探索，去发现新的知识。
【参考文献】
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.
[2]孙延朱，佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报，2017（1）.
[3]魏红.生态学视野下的幼儿园区域活动初探[J].当代学前教育，2014（11）.
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.幼儿缺少主观性。在幼儿园区域活动中，出于安全、空间、时间等各种考虑，教师对幼儿的游戏规则等会有所限制，对幼儿的游戏活动加以干预，过多的限制不利于幼儿探索精神的培养，也制约了幼儿个体的发展。
2.区域游戏的材料投放不足、不及时。有些幼儿园由于班级人数过多、活动场地有限，教师对区域活动材料的投放存在以下问题：（1）单一、数量不足、缺乏层次性;（2）活动材料没有及时更新，不能激发幼儿兴趣;（3）活动材料没有符合各个年龄段幼儿的特点，缺乏操作性。这些问题都制约了幼儿的好奇心和探索行为的发展，没有发挥区域活动应有的作用。
3.区域游戏场地安排不合理。在班级区域设置中，区域位置安排不合理，导致场地不能合理的利用;设置的区角固定在某一侧面，忽视了区域的教育价值的功能，创设的区域成了一种装饰和摆设，孩子不能积极主动地参与到区域活动中，经常出现没有人玩的尴尬局面。
4.区域游戏时间安排不够合理。在传统的观念中，有的老师们认为区域游戏的时间是可有可无的，他们趋向于集体传授给幼儿更多的知识，给幼儿安排的游戏时间比较少，幼儿实际的自主探索的时间也就比较少，幼儿还没真正进入到探索游戏中，便没有时间进行下去了。再加上有些幼儿园的区域游戏材料严重不足，幼儿需要轮流才能进行操作，这样一来，幼儿的游戏时间更少了。时间的减少从一定意义来说，不利于真正实现幼儿在“玩中学、学中玩”，丧失了创设区域游戏的价值。
二、针对区域活动存在的问题的解决策略
1.让幼儿根据自己的意愿进行选择。教师要让幼儿按意愿选择区域，不能强迫幼儿做出选择，更不能替幼儿做选择，比如：有的幼儿选择去科学区，探索感知物体在水中的沉浮现象。此时，不能因为水会把地板弄湿、水会打湿孩子的衣服，而劝幼儿放弃，教师应该提供空间和材料引导幼儿充分去探索、去感知，让幼儿与材料进行互动，体验探索的乐趣。
2.完备区域游戏材料。区域活动的功能是通过幼儿与游戏材料的互动来实现的。教师在投放区域活动材料的时候，应该与幼儿的年龄特征、教育目标和幼儿实际的发展水平相结合，活动材料的投放要做到多用性、开放性、层次性、探索性、系统性，难易相结合，满足不同孩子的需求。
同时，活动材料在数量上要得到保证，按照班级创设的若干区角，在入区规则的制定上，教师和幼儿根据班级实际情况，共同商量每个区角的人数来确定材料投放的数量，要做到是该区角入区人数的1.5倍以上，确保幼儿人手有材料操作、满足幼儿按意愿、兴趣自主选择游戏材料。
3.对场地进行区域划分，合理规划。我们在创设区域活动的时候，首先要考虑区域的位置，做到动静区域的划分，避免区与区之间的干扰。有些区域是相对需要安静的空间，比如阅读区更注重温馨环境的营造、远离吵闹的地方，它适合在安静的某个角落，不适合与表演区、建构区毗邻而设，这样才能保证活动的效果。其次，在空间格局上要充分利用室内外的空间，灵活利用材料把各个区域进行划分，使各个区域活动空间相对独立而又开放。可结合主题活动的各种吊饰、矮柜、书架等作为区域的隔断，使每个区域畅通而又不相互干扰。而且要善于把握空间的开放和封闭性，区域的内容不同、对空间的要求也不同。比如表演区和建构区需要相对开放的空间，让幼儿有足够的大空间进行表演、建构，当需要宽敞的空间的时候，有的甚至需要创设在室外走廊。而数学区、美工区需要相对封闭的空间，让幼儿能静下心进行思考、探索、创作。
4.计划好幼儿的游戏时间。教师要计划好幼儿的游戏时间，不能随意占用幼儿的活动时间，让幼儿尽情地享受游戏带来的欢乐，不能打击幼儿对游戏的热情。
首先，我们园尝试创设自主“预约墙”，以幼儿“自主预约”的形式进行入区。幼儿早上一来就自主预约“今天我要去哪里玩？”明確自己一天内的区域活动安排，这种预约方式一方面培养了孩子的计划性、另一方面大大缩短了区域活动时，幼儿入区排队取卡的时间，减少消极等待的时间。其次，在区域活动中，教师要明确自己的角色，明确我们自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，不能占用幼儿的活动时间。如在区域活动“系鞋带”中，教师节省“一步步教幼儿系鞋带”的示范时间，直接为幼儿介绍新材料，出示系鞋带步骤图，把多出来的时间留给幼儿自主观察、探索、操作。
幼儿园在开展区域活动的时候，要尽量提供空间、材料、时间，增加幼儿自主探索的机会，大大提高幼儿解决问题的能力和探索、创造的能力。其次，在区域活动中，教师要确保游戏活动材料的有效投放，尊重幼儿的意愿选择，不要过多地干预幼儿的游戏活动，合理安排游戏时间，给幼儿充分的时间去探索，去发现新的知识。
【参考文献】
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.
[2]孙延朱，佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报，2017（1）.
[3]魏红.生态学视野下的幼儿园区域活动初探[J].当代学前教育，2014（11）.