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【摘要】本文主要讨论高职学生英语自主学习能力培养。包括高职学生英语自主学习能力培养的意义 ，存在的问题，以及如何培养高职学生英语自主学习能力。随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法也发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。
【关键词】英语学习自主学习培养模式
一、 高职学生英语自主学习能力培养的意义
随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视，信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[1]。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标[2]作为国际语言英语的主学习能力的意义显而易见。
自主学习具有以下特点[3]：①自发性：是指学习者本身具有学 习的需求，不需要外界施加压力的一种行为；②目的性：学习者对知识主动地获取，都带有一定的目的性，为了完成一定的任务或者为了自已能在某些方面有所成就；③自评性：在自主学习中，学习者都能够掌握自已所学知识或技能的效果，能够进行自我感知，离预期目标还有多大差距，进而适时调整学习方法和学习内容。④独立性： 独立性是指学习者在现有的条件下可以通过自已的努力来获取知识，独立性并不是指完全不依赖于外界环境
二、高职学生英语自主学习能力培养方面存在的问题
1、高职学生缺乏主动学习的习惯
传统课堂教学中采用“填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识，久而久之学生缺乏主动探究知识的能力，老师将考试中可能碰到的情况都阐述得非常清楚，留给学生发挥的余地不大，很多学生只需要熟记知识点即可。在这种情况下学生无需有太多探究的精神即可取得好成绩，在一定程度上削弱了学生的自主学习能力。由于长期受应试教育的影响，学生进入大学后自主学习能力比较薄弱，高职生在这一方面表现得更为明显，很多新生入学后不能适应大学课程教学。
2、教师实践经验缺乏
目前我国高职院校中师资队伍整体水平有了很大的提高，各高职院校都在加快双师型队伍的建设，取得了一定的成效。但还有相当一部分教师没有企业相关经验，或者只是短暂的在企业参观实习，并未能真正掌握企业运作的全部流程及行业各个工种的特点。据笔者调查相当一部分高职院校还未出台教师到企业锻炼的政策文件，部分教师只能利用假期进行短暂的实习，其实践经验并不丰富。教师本身对工种没有完全的了解，不能很好指导学生，学生很难通过自已的努力完成项目任务
三、高职学生英语自主学习能力培养的方法
1、培养高职学生英语学习兴趣，激发英语学习动机
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建樹的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。
高职学生有不同于高中学生的特点，他们底子薄，口语差，英语学习很难进步。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，
2、创造英语自主学习的环境
在课堂教学中，教师要切实做到“五不”：凡是学生能看懂的——不教；凡是学生自己能学会的——不教；凡是学生自己能探索出结论的——不教；凡是学生能做的——不做；凡是学生自己能说的——不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样，教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想、敢说、敢否、敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间、学生之间相互交流与共同发展的目标。此外，选择学生喜欢的学习方式。兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立“以学定教，以学定法”的教学理念。[4]教学中，教师可以组织“课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙”等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演，如我是小老师、当个小画家、我学包公断案等展开学习。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。
3、运用多种教学方法，培养学生英语自主学习能力
一节课的时间是有限的，课堂上的40分钟是不能完全解决每个孩子的问题的，因此，把实践研究延伸到课后去操作，把孩子们的课余时间丰富起来不失为一种重要的学习补充。教师有意识地安排学生课后探究课本中具有探讨意义的问题，学生通过不同的方式经过多种途径得出结论后再给学生一个展示平台，汇报各自的探索过程及结果，让学生体验成功，同时也培养了学生的探究意识和创新意识。
其次，教师在教学中可该采用以下几种激励形式。语言激励。我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性；情感激励。学生的学习活动需要认知和情感共同参与。[3]张继军，李建珍.移动学习方式—自主学习的新途径[J].软件导刊2010，9（8）：192-193.
有研究表明：学生的学习情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。
参考文献
[1]刘婷婷引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报2011，1（10）：90
[2]李红 通过创新教学设计促进成人自主学习[J].教育与职业2010（32）：189-190.
[3]任红亮.以学生自主学习为主的公共教育学教学改革[J].教育与职业，2010（2）：149-150.
[4]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报，2011，1（10）：90-94.
【关键词】英语学习自主学习培养模式
一、 高职学生英语自主学习能力培养的意义
随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视，信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[1]。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标[2]作为国际语言英语的主学习能力的意义显而易见。
自主学习具有以下特点[3]：①自发性：是指学习者本身具有学 习的需求，不需要外界施加压力的一种行为；②目的性：学习者对知识主动地获取，都带有一定的目的性，为了完成一定的任务或者为了自已能在某些方面有所成就；③自评性：在自主学习中，学习者都能够掌握自已所学知识或技能的效果，能够进行自我感知，离预期目标还有多大差距，进而适时调整学习方法和学习内容。④独立性： 独立性是指学习者在现有的条件下可以通过自已的努力来获取知识，独立性并不是指完全不依赖于外界环境
二、高职学生英语自主学习能力培养方面存在的问题
1、高职学生缺乏主动学习的习惯
传统课堂教学中采用“填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识，久而久之学生缺乏主动探究知识的能力，老师将考试中可能碰到的情况都阐述得非常清楚，留给学生发挥的余地不大，很多学生只需要熟记知识点即可。在这种情况下学生无需有太多探究的精神即可取得好成绩，在一定程度上削弱了学生的自主学习能力。由于长期受应试教育的影响，学生进入大学后自主学习能力比较薄弱，高职生在这一方面表现得更为明显，很多新生入学后不能适应大学课程教学。
2、教师实践经验缺乏
目前我国高职院校中师资队伍整体水平有了很大的提高，各高职院校都在加快双师型队伍的建设，取得了一定的成效。但还有相当一部分教师没有企业相关经验，或者只是短暂的在企业参观实习，并未能真正掌握企业运作的全部流程及行业各个工种的特点。据笔者调查相当一部分高职院校还未出台教师到企业锻炼的政策文件，部分教师只能利用假期进行短暂的实习，其实践经验并不丰富。教师本身对工种没有完全的了解，不能很好指导学生，学生很难通过自已的努力完成项目任务
三、高职学生英语自主学习能力培养的方法
1、培养高职学生英语学习兴趣，激发英语学习动机
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建樹的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。
高职学生有不同于高中学生的特点，他们底子薄，口语差，英语学习很难进步。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，
2、创造英语自主学习的环境
在课堂教学中，教师要切实做到“五不”：凡是学生能看懂的——不教；凡是学生自己能学会的——不教；凡是学生自己能探索出结论的——不教；凡是学生能做的——不做；凡是学生自己能说的——不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样，教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想、敢说、敢否、敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间、学生之间相互交流与共同发展的目标。此外，选择学生喜欢的学习方式。兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立“以学定教，以学定法”的教学理念。[4]教学中，教师可以组织“课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙”等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演，如我是小老师、当个小画家、我学包公断案等展开学习。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。
3、运用多种教学方法，培养学生英语自主学习能力
一节课的时间是有限的，课堂上的40分钟是不能完全解决每个孩子的问题的，因此，把实践研究延伸到课后去操作，把孩子们的课余时间丰富起来不失为一种重要的学习补充。教师有意识地安排学生课后探究课本中具有探讨意义的问题，学生通过不同的方式经过多种途径得出结论后再给学生一个展示平台，汇报各自的探索过程及结果，让学生体验成功，同时也培养了学生的探究意识和创新意识。
其次，教师在教学中可该采用以下几种激励形式。语言激励。我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性；情感激励。学生的学习活动需要认知和情感共同参与。[3]张继军，李建珍.移动学习方式—自主学习的新途径[J].软件导刊2010，9（8）：192-193.
有研究表明：学生的学习情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。
参考文献
[1]刘婷婷引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报2011，1（10）：90
[2]李红 通过创新教学设计促进成人自主学习[J].教育与职业2010（32）：189-190.
[3]任红亮.以学生自主学习为主的公共教育学教学改革[J].教育与职业，2010（2）：149-150.
[4]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报，2011，1（10）：90-94.