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过程写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作实践学习写作（learn to write through writing），强调写作主体的能动性在写作过程中发挥重要作用。
英语写作的批改，可以采用学生互批的模式。学生互批的修改方式也是过程写作法中的一个重要环节。教师引导学生，从日常语言现象和阅读经验出发，去发现别人习作中存在的问题，然后反思自己的写作过程，归纳总结，并将之变成自己能理解和掌握的知识，从而提高自己的书面表达水平。
一、学生互批作文的优势
1.学生互批，有利于全员参与全面提高。在学生互批的作文批改模式中，全班学生个个参与，人人动手，一个不落。互批作文不仅是对学生分析问题、判断问题、口头表达能力的锻炼和培养，还能培养学生的成就感、责任感与合作意识。如此一来，学生各方面的能力都提高了。
2.学生互批，有利于激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”事实上，学生在书面表达写作的过程中，就自觉不自觉地使用着自改的手段。而让学生参与作文的批改，进一步突出了学生在这项教学活动中的主体地位，由被动到主动，角色的转变使学生在心理上产生了一种新的兴奋。同时在同龄人中间特别是在异性面前，尤其不愿意露丑的心理，也会使那些原本不重视写作的学生对书面表达产生兴趣。
3.学生互批，有利于提高学生书面表达水平。在互批作文时，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点短处，自己也能引以为戒。他要指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。经过反复批改实践，学生不仅能准确地记住了书面表达的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻。
4.学生互批，有利于减轻教师的工作量。在写作教学中，让学生互相批改作文，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，节省了大量的时间。可以把更多的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，给学生提供更为充分的指导和帮助，达到作文批改的原有目的。
二、学生互批作文的实施策略
1.合理分配小组成员，明确各自职责。互批写作活动是以小组合作为基本组织形式，从而达到共识、共享、共进的一种学习活动。
首先可以依据班级学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能来划分，每四个学生为一组，好、中、差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。同时这样分组也能使组与组之间的水平相当，有利于小组之间的相互竞争。
其次要指定好互批小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。经过一段时间的操练后，可以根据需要进行角色轮换，这样组内每个成员特别是英语学识水平较差的组员也得到了体验、锻炼和提高。
2.科学制定互评标准。教师事先要对他们进行批改培训，以及制定相应的批改标准。
（1）统一批改符号。引导学生用规定统一批改符号进行批改。比如用“T”表示tense时态错误；“P”表示punctuation标点错误；“WO”表示word order词序错误，这样，当学生拿到自己的作文后，对于其中的错误就能一目了然。
（2）制定基本评价标准。对于初中学生，在制定评价标准的时候，可以相应的低一点。同时可以请各组组长一起参与标准的制定。基本以内容为导向，要求修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，符合中考相关要求。
3.科学指导和调控批改过程。教师可在学生完成作文后，第一时间快速浏览，挑选出不同层次学生的习作，用实物投影出来，然后在课堂上引导学生一起作出评价，就批改作文给学生做个示范。在学生互批的活动中，教师不应是旁观者，更不要做甩手掌柜，应对学生在批改的方法上予以指导，同时要和学生一起制定相应的评分标准，这样便使得学生的批改有一定的依据。
4.科学总结，合理评价。小组互批活动结束后，在组长的组织下，各成员汇总本小组在批改过程中发现的问题，然后由组长作为代表在全班交流。而教师则综合各组长的发言，就全班同学在本次作文中存在的一些共性问题进行重点强调。
在学生整个活动结束时，教师要给予总结和评价，包括学生在互批活动中的表现，互批活动的过程和气氛，特别是对在互批活动中有进步或批改特别认真的同学给予表扬，这样让学生特别是英语基础较差的学生获得更多的成就感和足够的自信心，以便下回更积极地参与到作文互批的活动中来。
当然，在互批过程中，由于部分学生英语知识的薄弱，在批改时，往往更侧重于文章的表面形式（语言错误），也可能提供太多的批评性的评价，但是学生互批作为一种新的学习形式，在活动中始终强调以学生为中心，能最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，帮助学生更好地享受写作过程，提高了写作能力。因此，笔者认为花费写作课10~20分钟的时间，进行学生互批应该越来越受到教师的亲睐。
英语过程写作教学中学生互批是行之有效的教学方法，学生不仅是写作的主人，而且是评改的主人，学生主体作用贯穿过程写作教学的全过程，真正体现了“我的作文我做主”的教学理念。
英语写作的批改，可以采用学生互批的模式。学生互批的修改方式也是过程写作法中的一个重要环节。教师引导学生，从日常语言现象和阅读经验出发，去发现别人习作中存在的问题，然后反思自己的写作过程，归纳总结，并将之变成自己能理解和掌握的知识，从而提高自己的书面表达水平。
一、学生互批作文的优势
1.学生互批，有利于全员参与全面提高。在学生互批的作文批改模式中，全班学生个个参与，人人动手，一个不落。互批作文不仅是对学生分析问题、判断问题、口头表达能力的锻炼和培养，还能培养学生的成就感、责任感与合作意识。如此一来，学生各方面的能力都提高了。
2.学生互批，有利于激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”事实上，学生在书面表达写作的过程中，就自觉不自觉地使用着自改的手段。而让学生参与作文的批改，进一步突出了学生在这项教学活动中的主体地位，由被动到主动，角色的转变使学生在心理上产生了一种新的兴奋。同时在同龄人中间特别是在异性面前，尤其不愿意露丑的心理，也会使那些原本不重视写作的学生对书面表达产生兴趣。
3.学生互批，有利于提高学生书面表达水平。在互批作文时，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点短处，自己也能引以为戒。他要指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。经过反复批改实践，学生不仅能准确地记住了书面表达的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻。
4.学生互批，有利于减轻教师的工作量。在写作教学中，让学生互相批改作文，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，节省了大量的时间。可以把更多的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，给学生提供更为充分的指导和帮助，达到作文批改的原有目的。
二、学生互批作文的实施策略
1.合理分配小组成员，明确各自职责。互批写作活动是以小组合作为基本组织形式，从而达到共识、共享、共进的一种学习活动。
首先可以依据班级学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能来划分，每四个学生为一组，好、中、差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。同时这样分组也能使组与组之间的水平相当，有利于小组之间的相互竞争。
其次要指定好互批小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。经过一段时间的操练后，可以根据需要进行角色轮换，这样组内每个成员特别是英语学识水平较差的组员也得到了体验、锻炼和提高。
2.科学制定互评标准。教师事先要对他们进行批改培训，以及制定相应的批改标准。
（1）统一批改符号。引导学生用规定统一批改符号进行批改。比如用“T”表示tense时态错误；“P”表示punctuation标点错误；“WO”表示word order词序错误，这样，当学生拿到自己的作文后，对于其中的错误就能一目了然。
（2）制定基本评价标准。对于初中学生，在制定评价标准的时候，可以相应的低一点。同时可以请各组组长一起参与标准的制定。基本以内容为导向，要求修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，符合中考相关要求。
3.科学指导和调控批改过程。教师可在学生完成作文后，第一时间快速浏览，挑选出不同层次学生的习作，用实物投影出来，然后在课堂上引导学生一起作出评价，就批改作文给学生做个示范。在学生互批的活动中，教师不应是旁观者，更不要做甩手掌柜，应对学生在批改的方法上予以指导，同时要和学生一起制定相应的评分标准，这样便使得学生的批改有一定的依据。
4.科学总结，合理评价。小组互批活动结束后，在组长的组织下，各成员汇总本小组在批改过程中发现的问题，然后由组长作为代表在全班交流。而教师则综合各组长的发言，就全班同学在本次作文中存在的一些共性问题进行重点强调。
在学生整个活动结束时，教师要给予总结和评价，包括学生在互批活动中的表现，互批活动的过程和气氛，特别是对在互批活动中有进步或批改特别认真的同学给予表扬，这样让学生特别是英语基础较差的学生获得更多的成就感和足够的自信心，以便下回更积极地参与到作文互批的活动中来。
当然，在互批过程中，由于部分学生英语知识的薄弱，在批改时，往往更侧重于文章的表面形式（语言错误），也可能提供太多的批评性的评价，但是学生互批作为一种新的学习形式，在活动中始终强调以学生为中心，能最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，帮助学生更好地享受写作过程，提高了写作能力。因此，笔者认为花费写作课10~20分钟的时间，进行学生互批应该越来越受到教师的亲睐。
英语过程写作教学中学生互批是行之有效的教学方法，学生不仅是写作的主人，而且是评改的主人，学生主体作用贯穿过程写作教学的全过程，真正体现了“我的作文我做主”的教学理念。