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中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-127-01
在二十多年来的教学过程中,我深刻地体会到英语写作能力是听、说、读、写、译的一个重要方面,也是英语课教学的首要任务之一。但目前英语写作仍然是教学中的薄弱环节。因此,在教学中不断地总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,及时改进教学方法,优化课堂教学,提高英语写作能力,最终提高整体英语教学水平。
针对目前学生英语写作这一弱点,学情状况如下:
一、我校学生英语写作普遍存在的问题
我校大多数学生来自农村,他们在初学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练,英语语言的基础也比较差,主要表现在以下几个方面:
1、词汇、短语运用能力差。有些不及物动词需要搭配介词一起使用,多数学生却只用了单独的动词,所以写出的句子往往是错误百出,有的甚至于整个句子不知要表达什么意思,虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语,但真到用的时候却无从下手。
2、句式变化单一。文章的内容固然重要,但是形式也不可忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式,长短相近,所用句型也多是些there be的句子,且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序,缺少变化、读起来乏味、枯燥,平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等知识点,在文章中都没能及时正确地运用。
3、段落、文章的逻辑性差。传统的英语教学把语言知识放在首位,忽视了文章的篇章结构和段落发展,因此学生写出来的文章往往是信息感不强,逻辑性差,很少有主题句(Topic Sentence),偶尔有了主题句,下面的支持细节(Supports Details)也不能很好地说明主题句,文章整体内容缺乏一致性,连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云。
4、中英文句式差异分辨不清。英语句子中的状语可以有很多成份来充当而且位置也很灵活,另外定语和修饰语,插入语的使用等等都与汉语有很大的差别,而好多学生都是按汉语的习惯来组织句子的,这样就显得语言很不地道。
5、写作训练少。由于受课时的限制或者是教学内容过多,一般都是以阅读为主,留给写作的时间甚至没有,多数只简单提一下,把文章布置给学生课后去完成,而老师的教学任务都很大,要逐一地去批改每一份几乎是不可能的,久而久之,学生因惰性严重也就不多写了。
二、提高英语写作教学的途径和方法
我们写作教学改革的主要做法如下:
1、从词汇教学入手,抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学,我们在教学中注意把词和意义结合起来,注重语言的信息性。选词的原则是:1)朴素,易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do不用alternative而用choice;2)确切,有个性。如下面两个句子:That was a very wonderful movie和That was a very instructive movie 很明显,第二个句子要比第一个意义更确切;3)尽量用英文的习惯用语(Idiomatic Expression)如 break out ,in the future, make somebody embarrassed;4)选词力求变化such as: Lenin knew German very well,He also knew French very well 和Lenin knew German very well,He also had a good knowledge of French and English .显然,后者要比前者更有可读性,另外,还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。
2、加强阅读训练,注重文章整体结构。阅读和写作是相辅相成的,阅读中正确地引导学生进行语篇分析,找出主题句,分析扩展句(supporting Details ),总结段落大意,把握作者的谋篇布局思路,总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。
3、坚持写英文日记,持之以恒积累素材。写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来,一方面是练笔,另一方面对学习英语大有益处,长期坚持下来有助于丰富学生的词汇和语汇,培养学生的逻辑思维能力,提高学生英语写作的艺术手法。
三、写作在中考中的价值及训练方法
近十几年来,书面表达不仅是中考英语试题的主要组成部分,而且分值和量也在增加,这就要求学生有扎实的语言基本功,具有肯定的审题、想象、表达、评价等技能。近年来在中三训练写作中采取了以下五个步骤:
1、循规蹈矩。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生准确、端正、熟练地誊写字母、单词和句子。进行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简略的短句,为以后英语作文打下良好的基础。如写“我的家庭”时,引导学生写出一些简略句。例:There are three members in my family: my father ,my mother and I .My father is an engineer,My mother is a shop assistant ,I am a student of Shao Gong Middle School, My parents are busy all day .I often help them with the housework, They love me deeply ,I love them ,too.这种练习可以部署在刚开始的一轮温习的过程中,要求学生写出含有现在时、现在进行时,过去时、过去进行时,将来时,现在完成时等情势的句子,例:Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1992.He said he would help me with my English .Up till now he has taught English for ten years.
2、限时训练。训练时就地发题,限时交卷,促使学生瞬间继承信息,快速明确信息,迅速表达信息,强化现时应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难点。首先必须使学生明确中考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所给定的材料内容经整理后,开启思维。
3、范例引路。学生在进行漫笔写作训练时,老师应提供各种文体的范文,评释种种文体的要求,如叙事、书信、描景等,并给予必要的提示,即內容要点,语法修辞与语言风俗上应树立样板,而且要思量到英语的多种表达要领。
4、注重评析。抓好习作讲评课,实时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节,为此我们提出以下要求:1)、如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文并给予评阅,重点抽查中下水平学生的作文,分析文中的情势,从而大面积提高教学质量。2)、批阅过程中,认真记录习作中存在带有广泛性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。3)、将一些错误较少、写得较好的习作,张贴出来,或讲评时读给全班同学听,给予奖励。4)、备好、上好讲评课,使存在差异的学生在每次习作中能有收获。
因此,教师要经常鼓励和引导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。使英语写作不再成为学生英语学习中的薄弱环节,从而推动英语教学整体水平得以提高。
在二十多年来的教学过程中,我深刻地体会到英语写作能力是听、说、读、写、译的一个重要方面,也是英语课教学的首要任务之一。但目前英语写作仍然是教学中的薄弱环节。因此,在教学中不断地总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,及时改进教学方法,优化课堂教学,提高英语写作能力,最终提高整体英语教学水平。
针对目前学生英语写作这一弱点,学情状况如下:
一、我校学生英语写作普遍存在的问题
我校大多数学生来自农村,他们在初学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练,英语语言的基础也比较差,主要表现在以下几个方面:
1、词汇、短语运用能力差。有些不及物动词需要搭配介词一起使用,多数学生却只用了单独的动词,所以写出的句子往往是错误百出,有的甚至于整个句子不知要表达什么意思,虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语,但真到用的时候却无从下手。
2、句式变化单一。文章的内容固然重要,但是形式也不可忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式,长短相近,所用句型也多是些there be的句子,且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序,缺少变化、读起来乏味、枯燥,平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等知识点,在文章中都没能及时正确地运用。
3、段落、文章的逻辑性差。传统的英语教学把语言知识放在首位,忽视了文章的篇章结构和段落发展,因此学生写出来的文章往往是信息感不强,逻辑性差,很少有主题句(Topic Sentence),偶尔有了主题句,下面的支持细节(Supports Details)也不能很好地说明主题句,文章整体内容缺乏一致性,连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云。
4、中英文句式差异分辨不清。英语句子中的状语可以有很多成份来充当而且位置也很灵活,另外定语和修饰语,插入语的使用等等都与汉语有很大的差别,而好多学生都是按汉语的习惯来组织句子的,这样就显得语言很不地道。
5、写作训练少。由于受课时的限制或者是教学内容过多,一般都是以阅读为主,留给写作的时间甚至没有,多数只简单提一下,把文章布置给学生课后去完成,而老师的教学任务都很大,要逐一地去批改每一份几乎是不可能的,久而久之,学生因惰性严重也就不多写了。
二、提高英语写作教学的途径和方法
我们写作教学改革的主要做法如下:
1、从词汇教学入手,抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学,我们在教学中注意把词和意义结合起来,注重语言的信息性。选词的原则是:1)朴素,易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do不用alternative而用choice;2)确切,有个性。如下面两个句子:That was a very wonderful movie和That was a very instructive movie 很明显,第二个句子要比第一个意义更确切;3)尽量用英文的习惯用语(Idiomatic Expression)如 break out ,in the future, make somebody embarrassed;4)选词力求变化such as: Lenin knew German very well,He also knew French very well 和Lenin knew German very well,He also had a good knowledge of French and English .显然,后者要比前者更有可读性,另外,还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。
2、加强阅读训练,注重文章整体结构。阅读和写作是相辅相成的,阅读中正确地引导学生进行语篇分析,找出主题句,分析扩展句(supporting Details ),总结段落大意,把握作者的谋篇布局思路,总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。
3、坚持写英文日记,持之以恒积累素材。写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来,一方面是练笔,另一方面对学习英语大有益处,长期坚持下来有助于丰富学生的词汇和语汇,培养学生的逻辑思维能力,提高学生英语写作的艺术手法。
三、写作在中考中的价值及训练方法
近十几年来,书面表达不仅是中考英语试题的主要组成部分,而且分值和量也在增加,这就要求学生有扎实的语言基本功,具有肯定的审题、想象、表达、评价等技能。近年来在中三训练写作中采取了以下五个步骤:
1、循规蹈矩。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生准确、端正、熟练地誊写字母、单词和句子。进行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简略的短句,为以后英语作文打下良好的基础。如写“我的家庭”时,引导学生写出一些简略句。例:There are three members in my family: my father ,my mother and I .My father is an engineer,My mother is a shop assistant ,I am a student of Shao Gong Middle School, My parents are busy all day .I often help them with the housework, They love me deeply ,I love them ,too.这种练习可以部署在刚开始的一轮温习的过程中,要求学生写出含有现在时、现在进行时,过去时、过去进行时,将来时,现在完成时等情势的句子,例:Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1992.He said he would help me with my English .Up till now he has taught English for ten years.
2、限时训练。训练时就地发题,限时交卷,促使学生瞬间继承信息,快速明确信息,迅速表达信息,强化现时应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难点。首先必须使学生明确中考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所给定的材料内容经整理后,开启思维。
3、范例引路。学生在进行漫笔写作训练时,老师应提供各种文体的范文,评释种种文体的要求,如叙事、书信、描景等,并给予必要的提示,即內容要点,语法修辞与语言风俗上应树立样板,而且要思量到英语的多种表达要领。
4、注重评析。抓好习作讲评课,实时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节,为此我们提出以下要求:1)、如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文并给予评阅,重点抽查中下水平学生的作文,分析文中的情势,从而大面积提高教学质量。2)、批阅过程中,认真记录习作中存在带有广泛性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。3)、将一些错误较少、写得较好的习作,张贴出来,或讲评时读给全班同学听,给予奖励。4)、备好、上好讲评课,使存在差异的学生在每次习作中能有收获。
因此,教师要经常鼓励和引导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。使英语写作不再成为学生英语学习中的薄弱环节,从而推动英语教学整体水平得以提高。