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摘 要:本文结合有效教学策略,分析常态教学模式下如何切实保证教学效益,指出在日常高中英语教学中进行自主学习的必要性,并提出一些具体的应用途径,以促进常态英语教学的有效性,帮助实现优质教学的诉求。
关键词:自主学习 有效教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-126-01
学习本身是一种竞争,是追求自我超越和最大限度融会贯通的过程。而日常教学工作更是如此,为了在竞争社会中立于不败之地,广大英语教师精心备课,认真上课,认真批改……可是教学效果有时却并非总能如我们所愿。诚如那句谚语所说,The hell is paved with good intentions. 为了规避这种可能出现的可怕境况,本文试就自主学习在常态教学中的运用,探讨有效实现教学目标的可能途径。
一、有效教学的内涵
多位教育大家曾就有效教学做过精彩论述。
加涅(R.M.Gagne)根据策略的内容和教学过程将有效教学策略分成两类。从策略的内容上描述时他将其分为管理策略和指导策略。又从教学过程上将其分为激活动机,告知学习者目的,指引注意,刺激回忆,提供学习指导,增强保持,促进学习的迁移,引起动作,提供反馈等八种策略。同时这些策略又与着学生学习内部过程的动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段相对应。
而我国著名教育学学者余文森教授更是有一个广为人知的关于有效性的比喻。他说,企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么呢? 第一个要比谁穿越得快; 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多;第三个是比过程当中,这个玉米叶子要拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学(effective education)必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入(efficientness);收益可看作学习结果(收获)——产出(effectiveness);安全可看作学习体验(苦乐)——体验(experience)。可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
此外,就教学的有效发展而言,前苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934)就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,第一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种水平为最近发展区,指那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程正在进行。并指出,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。我们教学的过程就是不断帮助学生把最近发展区转化为现有发展区的过程。
综上所述,对于我们的日常教学工作而言,我们必须关照学生的学习效率、学习结果和学习体验,有效转化最近发展区,才能最终实现教学目标,使新课程标准的理念真正落到实处。
二、日常英语教学中培养学生自主学习能力的必要性
自主学习(autonomous learning)指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程(单志艳定义)。是充分发挥学生主观能动性,体现以学生为主体的教学过程。
联合国教科文组织1996年发表的国际21世纪教育委员会的报告(简称:德洛尔报告)提出了未来教育的四大支柱,即:学会学习、学会做事、学会共处和学会生存。其中的“学会学习”就可以解释为是学会自主学习,这是学习的终极目标之一,也是面向未来的教育必须要解决的问题。
而语言学习尤其是一种自主的习得过程. 成功的语言学习离不开习得者的自主学习。研究表明,自主学习的学生对诸如复述和记忆,寻求教师、同伴和其他成人的帮助,复习笔记、课本、测验题等策略的运用明显多于学习自主性差的学生,这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异。(庞维国;2000)
因此,在日常教学过程中介入自主学习,这不但是社会趋势的需求,也是提高日常教学工作效率的有效途径。
三、自主学习在常态教学模式中的应用
根据加涅的有效教学策略,在常态英语教学中,我们可以在以下环节运用自主学习技术。
首先,在激活学生动机环节,为学生提供多类型、多来源的动机以供选择而不做硬性单一性的规定和限制,从而在确保学生主体地位的同时,使其获得切合自身特点的学习体验。比如,在英语课堂的导入环节,因势利导的为学生提供开放式的问题和情景,为学生的兴趣点“留空“,使其关注自身的特质,并将其与课文相关联,从而有可能在愉悦的学习体验中信心十足的投入下一个环节的学习,而非一味的琢磨如何迎合老师的”唯一答案“,而使本身富有趣味的语料失去活力。
其次,在增强保持和促进迁移的教学过程中,在已经清楚明确的给出指令为学生提供学习目标的前提下,适度沉默,分配一些宝贵的课堂时间给学生自主支配。与此同时,教师密切关注学生们的复习及练习进程(也可以是其他教学活动,如一些group work),并及时给与个性化指导,从而是课堂进程实时围绕学生展开,确保教学效果同时也使得学生有时间进行语言的当堂巩固,让学生自行关注现在发展区,提高课堂效益的同时促使其形成良好的学习习惯而使课堂免于乏味。这种方法也同样适用于课外,同样在给出明确学习目标的指令之后,适度沉默,加强个别监督并逐步放手,营造学生自主复习和巩固已学内容的氛围,让学生有可能有最符合自身实际的学习体验的同时,保证复习与作业任务的高效完成。
第三,在引起动作,提供反馈阶段,为学生预留一个时间段,供其在教师的监督指导下,自行组织学习和复习行为。比如,在班级晚自修前二十分中,大部分同学都在教室中的时候,在自愿参与的前提下,让学生自行组织单词听写和当日语言点复习工作,同时让学生组成学习小组,对复习内容进行评价和反馈。教师只负责在活动开始时提供维持秩序和随机抽查个案,从而有更多的时间和精力进行个性化辅导工作,使课堂教学成果得到有效巩固。
不管是哪个教学环节运用自主学习技术,都不是放任学生进行自发的、无序的学习活动。实践表明,在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主學习都较少多数学习介于这两者之间,作为老师,其角色都是在切实了解学生的需求的前提下,在“帮-扶-放”的过程中,把英语教学的舞台留给学生,把现有发展区的教学任务尽量留给学生,同时指引学生关注自己的最近发展区,从而使日常教学工作得以高效进行。而作为学生,得以把更多的注意力和精力从关注老师的一言一行转向自己的学习任务,思考和采取行动巩固自己的学习成果,在老师的关注下养成良好的学习习惯。这也是使常态教学体现师生互动,体现以学生为主体,确保教学目标高效达成的有效途径。
“退一步海阔天空”,在常态教学模式下,当学生进行自主学习时,教师就有计划、有预谋的退了一步,此时学生就有了进一步的可能。从而使得他们在有效教学原则的密切关注下,充分发挥主观能动性,帮助实现日常的英语教学向优质教学的飞跃。
关键词:自主学习 有效教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-126-01
学习本身是一种竞争,是追求自我超越和最大限度融会贯通的过程。而日常教学工作更是如此,为了在竞争社会中立于不败之地,广大英语教师精心备课,认真上课,认真批改……可是教学效果有时却并非总能如我们所愿。诚如那句谚语所说,The hell is paved with good intentions. 为了规避这种可能出现的可怕境况,本文试就自主学习在常态教学中的运用,探讨有效实现教学目标的可能途径。
一、有效教学的内涵
多位教育大家曾就有效教学做过精彩论述。
加涅(R.M.Gagne)根据策略的内容和教学过程将有效教学策略分成两类。从策略的内容上描述时他将其分为管理策略和指导策略。又从教学过程上将其分为激活动机,告知学习者目的,指引注意,刺激回忆,提供学习指导,增强保持,促进学习的迁移,引起动作,提供反馈等八种策略。同时这些策略又与着学生学习内部过程的动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段相对应。
而我国著名教育学学者余文森教授更是有一个广为人知的关于有效性的比喻。他说,企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么呢? 第一个要比谁穿越得快; 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多;第三个是比过程当中,这个玉米叶子要拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学(effective education)必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入(efficientness);收益可看作学习结果(收获)——产出(effectiveness);安全可看作学习体验(苦乐)——体验(experience)。可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
此外,就教学的有效发展而言,前苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934)就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,第一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种水平为最近发展区,指那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程正在进行。并指出,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。我们教学的过程就是不断帮助学生把最近发展区转化为现有发展区的过程。
综上所述,对于我们的日常教学工作而言,我们必须关照学生的学习效率、学习结果和学习体验,有效转化最近发展区,才能最终实现教学目标,使新课程标准的理念真正落到实处。
二、日常英语教学中培养学生自主学习能力的必要性
自主学习(autonomous learning)指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程(单志艳定义)。是充分发挥学生主观能动性,体现以学生为主体的教学过程。
联合国教科文组织1996年发表的国际21世纪教育委员会的报告(简称:德洛尔报告)提出了未来教育的四大支柱,即:学会学习、学会做事、学会共处和学会生存。其中的“学会学习”就可以解释为是学会自主学习,这是学习的终极目标之一,也是面向未来的教育必须要解决的问题。
而语言学习尤其是一种自主的习得过程. 成功的语言学习离不开习得者的自主学习。研究表明,自主学习的学生对诸如复述和记忆,寻求教师、同伴和其他成人的帮助,复习笔记、课本、测验题等策略的运用明显多于学习自主性差的学生,这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异。(庞维国;2000)
因此,在日常教学过程中介入自主学习,这不但是社会趋势的需求,也是提高日常教学工作效率的有效途径。
三、自主学习在常态教学模式中的应用
根据加涅的有效教学策略,在常态英语教学中,我们可以在以下环节运用自主学习技术。
首先,在激活学生动机环节,为学生提供多类型、多来源的动机以供选择而不做硬性单一性的规定和限制,从而在确保学生主体地位的同时,使其获得切合自身特点的学习体验。比如,在英语课堂的导入环节,因势利导的为学生提供开放式的问题和情景,为学生的兴趣点“留空“,使其关注自身的特质,并将其与课文相关联,从而有可能在愉悦的学习体验中信心十足的投入下一个环节的学习,而非一味的琢磨如何迎合老师的”唯一答案“,而使本身富有趣味的语料失去活力。
其次,在增强保持和促进迁移的教学过程中,在已经清楚明确的给出指令为学生提供学习目标的前提下,适度沉默,分配一些宝贵的课堂时间给学生自主支配。与此同时,教师密切关注学生们的复习及练习进程(也可以是其他教学活动,如一些group work),并及时给与个性化指导,从而是课堂进程实时围绕学生展开,确保教学效果同时也使得学生有时间进行语言的当堂巩固,让学生自行关注现在发展区,提高课堂效益的同时促使其形成良好的学习习惯而使课堂免于乏味。这种方法也同样适用于课外,同样在给出明确学习目标的指令之后,适度沉默,加强个别监督并逐步放手,营造学生自主复习和巩固已学内容的氛围,让学生有可能有最符合自身实际的学习体验的同时,保证复习与作业任务的高效完成。
第三,在引起动作,提供反馈阶段,为学生预留一个时间段,供其在教师的监督指导下,自行组织学习和复习行为。比如,在班级晚自修前二十分中,大部分同学都在教室中的时候,在自愿参与的前提下,让学生自行组织单词听写和当日语言点复习工作,同时让学生组成学习小组,对复习内容进行评价和反馈。教师只负责在活动开始时提供维持秩序和随机抽查个案,从而有更多的时间和精力进行个性化辅导工作,使课堂教学成果得到有效巩固。
不管是哪个教学环节运用自主学习技术,都不是放任学生进行自发的、无序的学习活动。实践表明,在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主學习都较少多数学习介于这两者之间,作为老师,其角色都是在切实了解学生的需求的前提下,在“帮-扶-放”的过程中,把英语教学的舞台留给学生,把现有发展区的教学任务尽量留给学生,同时指引学生关注自己的最近发展区,从而使日常教学工作得以高效进行。而作为学生,得以把更多的注意力和精力从关注老师的一言一行转向自己的学习任务,思考和采取行动巩固自己的学习成果,在老师的关注下养成良好的学习习惯。这也是使常态教学体现师生互动,体现以学生为主体,确保教学目标高效达成的有效途径。
“退一步海阔天空”,在常态教学模式下,当学生进行自主学习时,教师就有计划、有预谋的退了一步,此时学生就有了进一步的可能。从而使得他们在有效教学原则的密切关注下,充分发挥主观能动性,帮助实现日常的英语教学向优质教学的飞跃。