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【中图分类号】G622
《新课程标准》指出：评价要注重过程和关注个体差异，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价要关注每个学生的个性差异，保护好学生的良好的自尊心和自信心。评价的最终目标是激发和调动学生学习的积极性，由于每个学生个体的差异，要使其达到同一层次的目标是不现实的，因此，教师的评价既要激励性的表扬，又要有委婉的引导，也要有延迟评价。
"延迟评价原理"是美国心理学家奥斯本首次提出的。他认为孩子们解决某一个问题时，作为老师不必过早地给予孩子的设想进行评价，以便能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，即增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们的最高思维度。
随着新一轮课程改革和全面开展深入，在语文教学中要求学生对学习内容的理解、领会、掌握、运用的要求也越来越高，因此，每当一个问题提出后，学生有可能会说出许多答案，教师应认真倾听，不要过早地作出评价，应采取延迟评价的方法，鼓励其他学生说出多种想法，让不同层次的学生的思维模式、习惯全部展示出来。让学生体验成功的快乐，也学会倾听、学会交流，从而培养学生创新意识和合作意识。学生们在课堂上回答问题时，从众心理很重要，尤其是老师对某一问题的看法更能影响学生的思维，甚至在某种程度上限制学生的思维，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就会觉得没有必要再回答了，必然导致封闭性的结果，失去开放性问题应有价值，导致众人一法，人云亦云，迷失了自己，不利于创新。
如果能在课堂教学中恰到好处地运用延迟评价，就能够有效地解决以上问题。延迟评价能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展。在"延时评价"这一段较长的时间，教师不是充当悠闲的看客，而是积极引导学生自我评价。例如：我在教学古诗《送鲍浩然之浙东》这首古诗时，学生对"才始送春归，又送君归去。"提出质疑："这句诗表达了作者什么情感呢？"我没有直接回答学生的问题，而是让学生以小组为单位展开讨论，然后请一个小组回答，其它小组补充。第一小组的学生说："表达了作者对春天的热爱之情。"应该说这个学生说得很不错，但是我没有马上评价这个学生的回答，而是继续让其他组员充分发表见解，这个小组中的另一个学生说："还表现了作者对朋友鲍浩然的不舍之情，因为他不舍得送走美丽的春天，更不舍得友人离开，借景抒情。"这个回答也答到点上了，为了期待更精彩的答案，我还是没有给予他们评价，而是继续让其他小组的同学补充。其他小组同学的热情一下子被点燃了，纷纷举手，真是小手如林，看到学生学习热情高涨，我也很激动，请了平时文静内向的小颖来回答："我觉得这句诗更能表现作者希望朋友鲍浩然与美女团聚的心情。"一听到"美女"全班哄堂大笑，我追问："你从哪里看出来的？""诗的开头把作者要去的地方比作眉眼盈盈处，多像一位美人倚栏盼君归呀。"我频频点头，不得不佩服她的理解能力，如果我早早作出评价还能看到这样精彩的回答吗？孩子们的理解超出了我的意料，它闪耀着思维的火花和个性的光彩。我通过延迟评价，为学生提供了创新的空间，诱导学生从不同的侧面思考，加深了对知识的理解，而且让学生享受到了成功的快乐，激发了学生创新的火花，培养了学生学习的主动性和自信心，提高了学生解决实际问题的能力。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。
再如：我在上《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我提出"你知道哪些真理诞生于一百个问号之后的事例？"这一问题。
一开始，学生争先恐后，迅速说出了"谢皮罗发现洗澡水的漩涡与地球自转有关"；"波义耳发现花朵遇酸碱变色，发明了石蕊试纸"；"奥地利医生发现眼珠转动与做梦有关"三个书本中的例子。接着举手的人越来越少了。老师环视了教室问道："还有不同的意见吗？"
突然，一位学生说："鲁班被茅草划伤手以后发明了锯子！"全班又活跃起来，纷纷补充"牛顿被树上的苹果砸到后发现了万有引力。""伽利略发现两个铁球同时着地。"等等，随后气氛又不热烈了，我知道这些都来自参考书，我希望学生自己概括，自己从生活中发现。我在静静地期待中。
突然，一位学生提出"飞机怎样发明的？"时，不少同学又补充说："飞机是美国莱特兄弟根据爬犁设计制造。"这时大家似乎再没有什么可说的了。老师又说："再想想，也许还有其它事例呢！"
忽然，一位同学举起了手："瓦特看见水蒸汽顶起壶盖发明了蒸汽机！"
在学生畅所欲言后，我说："我们知道许多真理诞生于一百个问号的事例？"继而揭示课题，以学生的回答代替了讲课。
这是延迟评价在教学中应用的又一成功实例。我通过延迟评价，让学生从最简单、最变通的用途说起，给学生更多的时间，让他们去思考，这样不仅增加回答的容量，而且能诱发新颖独特的想法，让每个学生都有机会品尝成功的喜悦。
评价作为教学活动的重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观，使评价内容呈现多元化，评价手段、方法的多样化。运用"延迟评价"首先要求学生在教师提出问题后，要积极思考，寻求正确而完整的答案；其次，要培养学生克服思维障碍的习惯，不克服思维障碍，思维就不会活跃，知识就难以学习和应用；最后，教师平时要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性。这就要求在教学中，一方面教师应及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新给以肯定的评价，采用鼓励性的语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励，而对于评价学困生的回答，也不要太极端。如果他们一时回答不出来，也不要太早下判断，可以作些提示，点拨他们，让学困生也有说明答案的机会，这样无疑将极大地激发学生学习的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的价值观，从根本上改变学生的学习方式和学习状态，极大地调动学生的学习积极性和创新的热情，使学生真正成为学习的主人。如，我班的丘道翔是位极特殊的学生，他只爱听赞美的话，只要老师批评他，他可以整节课不听。有一次，课堂上我让他背诵《学弈》这篇课文，他会背，但背诵的声音像蚊子一样小声，我很想发火，但我了解他的性格，没有直接批评他，没有给予他任何评价，而是另请一位与他相当水平的同学与他背诵比赛，瞬间他眼睛发亮，仿佛注射了兴奋剂一般，声音大了，感情也来了。我趁热打铁，表扬了他一番，他也认识到了自己的价值，对学习和生活也更自信了。我们平时的教学就应根据实际情况机智地采取延迟评价，让学生充分思考，发表自己的观点，及时地纠正自己的思维偏差。因为新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，在学生思维的启动过程中，老师过早地评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此，老师向学生提出问题或学生回答问题之后，应留给学生足够的思考时间，让学生在自评、互评及教师的点评过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力。通过即时评价和延时评价的有机结合，特别是延迟评价的运用，使各个层次的学生都能得优良的成绩，感觉到成功的喜悦，让不同的人获得不同的发展。
总之，在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，又给学生提供了更广阔的思维空间，让学生觉得教师对自己是充满希望的。学生在得到老师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，很好地培养了自信。
《新课程标准》指出：评价要注重过程和关注个体差异，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价要关注每个学生的个性差异，保护好学生的良好的自尊心和自信心。评价的最终目标是激发和调动学生学习的积极性，由于每个学生个体的差异，要使其达到同一层次的目标是不现实的，因此，教师的评价既要激励性的表扬，又要有委婉的引导，也要有延迟评价。
"延迟评价原理"是美国心理学家奥斯本首次提出的。他认为孩子们解决某一个问题时，作为老师不必过早地给予孩子的设想进行评价，以便能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，即增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们的最高思维度。
随着新一轮课程改革和全面开展深入，在语文教学中要求学生对学习内容的理解、领会、掌握、运用的要求也越来越高，因此，每当一个问题提出后，学生有可能会说出许多答案，教师应认真倾听，不要过早地作出评价，应采取延迟评价的方法，鼓励其他学生说出多种想法，让不同层次的学生的思维模式、习惯全部展示出来。让学生体验成功的快乐，也学会倾听、学会交流，从而培养学生创新意识和合作意识。学生们在课堂上回答问题时，从众心理很重要，尤其是老师对某一问题的看法更能影响学生的思维，甚至在某种程度上限制学生的思维，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就会觉得没有必要再回答了，必然导致封闭性的结果，失去开放性问题应有价值，导致众人一法，人云亦云，迷失了自己，不利于创新。
如果能在课堂教学中恰到好处地运用延迟评价，就能够有效地解决以上问题。延迟评价能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展。在"延时评价"这一段较长的时间，教师不是充当悠闲的看客，而是积极引导学生自我评价。例如：我在教学古诗《送鲍浩然之浙东》这首古诗时，学生对"才始送春归，又送君归去。"提出质疑："这句诗表达了作者什么情感呢？"我没有直接回答学生的问题，而是让学生以小组为单位展开讨论，然后请一个小组回答，其它小组补充。第一小组的学生说："表达了作者对春天的热爱之情。"应该说这个学生说得很不错，但是我没有马上评价这个学生的回答，而是继续让其他组员充分发表见解，这个小组中的另一个学生说："还表现了作者对朋友鲍浩然的不舍之情，因为他不舍得送走美丽的春天，更不舍得友人离开，借景抒情。"这个回答也答到点上了，为了期待更精彩的答案，我还是没有给予他们评价，而是继续让其他小组的同学补充。其他小组同学的热情一下子被点燃了，纷纷举手，真是小手如林，看到学生学习热情高涨，我也很激动，请了平时文静内向的小颖来回答："我觉得这句诗更能表现作者希望朋友鲍浩然与美女团聚的心情。"一听到"美女"全班哄堂大笑，我追问："你从哪里看出来的？""诗的开头把作者要去的地方比作眉眼盈盈处，多像一位美人倚栏盼君归呀。"我频频点头，不得不佩服她的理解能力，如果我早早作出评价还能看到这样精彩的回答吗？孩子们的理解超出了我的意料，它闪耀着思维的火花和个性的光彩。我通过延迟评价，为学生提供了创新的空间，诱导学生从不同的侧面思考，加深了对知识的理解，而且让学生享受到了成功的快乐，激发了学生创新的火花，培养了学生学习的主动性和自信心，提高了学生解决实际问题的能力。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。
再如：我在上《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我提出"你知道哪些真理诞生于一百个问号之后的事例？"这一问题。
一开始，学生争先恐后，迅速说出了"谢皮罗发现洗澡水的漩涡与地球自转有关"；"波义耳发现花朵遇酸碱变色，发明了石蕊试纸"；"奥地利医生发现眼珠转动与做梦有关"三个书本中的例子。接着举手的人越来越少了。老师环视了教室问道："还有不同的意见吗？"
突然，一位学生说："鲁班被茅草划伤手以后发明了锯子！"全班又活跃起来，纷纷补充"牛顿被树上的苹果砸到后发现了万有引力。""伽利略发现两个铁球同时着地。"等等，随后气氛又不热烈了，我知道这些都来自参考书，我希望学生自己概括，自己从生活中发现。我在静静地期待中。
突然，一位学生提出"飞机怎样发明的？"时，不少同学又补充说："飞机是美国莱特兄弟根据爬犁设计制造。"这时大家似乎再没有什么可说的了。老师又说："再想想，也许还有其它事例呢！"
忽然，一位同学举起了手："瓦特看见水蒸汽顶起壶盖发明了蒸汽机！"
在学生畅所欲言后，我说："我们知道许多真理诞生于一百个问号的事例？"继而揭示课题，以学生的回答代替了讲课。
这是延迟评价在教学中应用的又一成功实例。我通过延迟评价，让学生从最简单、最变通的用途说起，给学生更多的时间，让他们去思考，这样不仅增加回答的容量，而且能诱发新颖独特的想法，让每个学生都有机会品尝成功的喜悦。
评价作为教学活动的重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观，使评价内容呈现多元化，评价手段、方法的多样化。运用"延迟评价"首先要求学生在教师提出问题后，要积极思考，寻求正确而完整的答案；其次，要培养学生克服思维障碍的习惯，不克服思维障碍，思维就不会活跃，知识就难以学习和应用；最后，教师平时要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性。这就要求在教学中，一方面教师应及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新给以肯定的评价，采用鼓励性的语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励，而对于评价学困生的回答，也不要太极端。如果他们一时回答不出来，也不要太早下判断，可以作些提示，点拨他们，让学困生也有说明答案的机会，这样无疑将极大地激发学生学习的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的价值观，从根本上改变学生的学习方式和学习状态，极大地调动学生的学习积极性和创新的热情，使学生真正成为学习的主人。如，我班的丘道翔是位极特殊的学生，他只爱听赞美的话，只要老师批评他，他可以整节课不听。有一次，课堂上我让他背诵《学弈》这篇课文，他会背，但背诵的声音像蚊子一样小声，我很想发火，但我了解他的性格，没有直接批评他，没有给予他任何评价，而是另请一位与他相当水平的同学与他背诵比赛，瞬间他眼睛发亮，仿佛注射了兴奋剂一般，声音大了，感情也来了。我趁热打铁，表扬了他一番，他也认识到了自己的价值，对学习和生活也更自信了。我们平时的教学就应根据实际情况机智地采取延迟评价，让学生充分思考，发表自己的观点，及时地纠正自己的思维偏差。因为新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，在学生思维的启动过程中，老师过早地评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此，老师向学生提出问题或学生回答问题之后，应留给学生足够的思考时间，让学生在自评、互评及教师的点评过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力。通过即时评价和延时评价的有机结合，特别是延迟评价的运用，使各个层次的学生都能得优良的成绩，感觉到成功的喜悦，让不同的人获得不同的发展。
总之，在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，又给学生提供了更广阔的思维空间，让学生觉得教师对自己是充满希望的。学生在得到老师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，很好地培养了自信。