随着教学改革的深入，作为语文教师觉得越来越不知道该怎么教，学生也不知道怎么学。学生觉得语文没有什么可学的，觉得语文枯燥、无味。不知道学什么好。不知道学什么。大多数学生都不愿意学语文，我认为教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。努力优化课堂教学氛围，使学生乐学。觉得学习语文是一件很快乐的事。
　　一、努力提高自身素质，创造学生乐学的源泉
　　要学生学习语文，作为教师必须提高自身素质，教师努力练习自己的基本功，不但能写会说。字体写的漂亮，写的像字帖一样，普通话说的标准。而且努力提高自己的朗读水平。每一篇课文范读的都应该像播音员一样。使学生觉得老师即使书法家，又是播音员。即使画家，又是音乐家。觉得老师知识渊博，自己的老师什么都会，跟这样的老师什么都能学。从而，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。
　　二、构建民主、和谐的学习氛围。营造学生乐学的环境
　　许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移 在教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
　　三、运用灵活多变的教法，激发学生乐学的兴趣
　　语文的交际作用体现在于人们用语言文字进行交际、沟通。如果我们的语文让学生不想听，不愿意去听，那它的交际性又如何去体现？因此，我认为，教学语文，须先从兴趣入手，让学生喜欢去听，愿意去学。而这些被选作教材的课文都是经过精挑细选出来的，每一篇课文无不是一段优美的故事。就好像一位导演编导一部精彩的电视剧，剧中的故事情节环环相扣，引人入胜。让人看了一集便期待着下一集。集集都为观众设置了悬念，作下了铺垫。如果我们的语文教学能像导演一样，紧紧抓住儿童的心里，让学生对我们的语文课有一种期待，课课精彩，节节留下悬念。我相信，学生对语文绝不会感到头痛要。做到这一点，对教师的要求就会更高，不是简单的一碗水跟一桶水的关系。而是要求教师具有较高的文学素养，深厚的文化底蕴。不光有知识的容量，更要有着表演艺术家的生动丰富的语言表达能力。这样才能打动学生，感染学生。心理学认为，兴趣是学习的动力，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门 学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以 教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生 画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的 可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。可以把课文演变为小品、演变为歌曲。把有的课文改写为戏曲等学生乐于接受的方式。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
　　四、注重学法指导，教学生乐学的方法
　　加强学法指导，帮助学生寻找“ 学会学习” 是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“ 授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。” 为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效 的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。对于程度不同的学生要采用不同的教学方法，不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
　　总之，作为教师要努力创造条件，多学习、钻研自己的专业知识，发挥学生的主体作用，学生才会觉得语文不再枯燥、无味。才愿意学语文。才能让学生充分发挥主观能动性，主动地，有见地地去学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”，“我爱学”，“我善学”，真正让学生爱上语文，“乐”学语文，只有这样，学生的潜能才能得到发挥，主体意识才能得到张扬，同时迸发出多维的想象与创造的火花。