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风裹挟着凤凰木的树叶舞蹈，初冬的厦门却涌动着融融的暖意。好不容易争取到参加在厦门举办的全国“相约名师聚焦课堂”语文观摩研讨活动，难捺喜悦。走过这短短的两天，收益良多。支玉恒老师以朗读为主线，引导学生理解背诵；王崧舟老师以“情感”作舟楫，带学生感悟慈母深情；于永正老师以“生活”为源泉，使学生“把作文写得有声有色”；孙双金用“诗歌”做衣裳，让学生感悟“情致语文”的独特韵味。本土青年名师何捷以“游戏”为载体，使学生快乐作文，吕云萍老师以激情洋溢的教学风采让课堂飘荡灵性的思维碰撞。
笑声、朗读声、歌声、掌声，久久地回响在会场上。买不到票的老师搬着小板凳，顶着寒风，驻守在会场边，那虔诚朝圣的目光令人难忘。课后。名师和孩子们依依惜别、久久握手的情景，无不打动着每一个人的心扉。
平时上课，老师们最头疼的往往是“多情总被无情恼”，听过几位名师的课，才知何谓“道是无情却有情”。两天来听的课。犹如品一壶佳酿。初饮，入口醇厚；复饮，沁人心脾；再饮，醉入其中。且让我们回味这课中情意，感受这深深的语文意境。浓浓的人文情怀：
一、未成曲调先有情
听，老师动情忧伤的《月是故乡》乐曲缓缓响起。随后，孙双金老师极富磁性的嗓音吟诵着《思乡组诗》的意境：家乡是爷爷的白发，母亲的怀抱，是那小桥流水，是那儿时的伙伴……
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。孙老师极富感情的朗诵，极富魅力的随歌哼唱，唤醒了学生内心深处的情感，引领他们走进了一个个美妙的意境。
二、一枝一叶总关情
1、结构处理中把握情丝绵绵
王崧舟老师的《慈母情深》一课，处处流动着情的意蕴。整节课抓四个镜头：广角镜头——环境描写；慢镜头——母亲的背影、神态；快镜头——母亲劳作的样子；特写镜头——母亲一个“塞”钱的动作。慢慢咀嚼，深深沉醉。一遍又一遍的朗读，直至学生动情入境，感受“慈母情深深几许。慈母情深深似海”的人间至情。
语文的美也是一种旋律，一种节奏。在文字间徜徉，领悟“举象、造境、人情、会意、求气、寻根”的诗意语文意境。学生得到熏陶，听课老师们也在这情的世界里陶醉。
2、评价中展现爱生亲情
在十节展示课上，我们听到专家老师们对孩子回答的评价丰富多彩，会场上总是涤荡着激励和信任、尊重与爱。孩子读《海燕》中描写大海的句子，读得不好。支玉恒老师并没有生硬地批评，而是采用风趣机智的点拨。比如，学生读得过于高昂，他说： “这片大海太激动了。”学生读得太慢，他说：“这是忧郁的大海。”学生读得太小声，他幽默地说：“这是沉静的大海。”
同样的精彩评价还出现在于永正老师的《怎样把课上得有声有色》一课上。当老师请学生模仿燕子的叫声时。学生有些紧张，声音断断续续。于老师用他那独特的普通话评价：“哎哟，这南方的燕子怎么声音都这么粗。”学生哄堂大笑间，与老师心灵的距离拉近了，状态很快放松下来。
何捷老师执教《用心倾听很重要》一课时，请同学给文章起个题目。一个孩子站起来，突然紧张得一句话也说不出。这时，何老师拍拍孩子的肩膀，煞有介事地给同学介绍：“多好，你看，这个同学起了个了不起的题目——《此时无声胜有声》啊!”掌声中，老师同学们频频点头：好一个机智的老师，好一个善解人意、关爱孩子的老师啊!
3、教师范读激情荡漾
辞动而情发，用朗读把作品所反映的思想感情淋漓尽致地表现，是理解感悟文章的重要方法。两天的课当中。我们注意到，几位老师都极其重视教师的范读：孙双金老师的配乐诗朗诵，于永正老师的录像解说词。吕云萍老师的师生同读，王崧舟老师的反复引读，支玉恒老师的对比朗读。他们字正腔圆、醇厚深沉、投入沉醉的朗读给所有人以巨大的精神享受。孙双金老师在情怀激荡处，声音哽咽，令人动容。一个老师动情的朗读，就是一贴催情剂，师生琴瑟和谐的共鸣就此催生。
三、杨柳依依离别情
情韵悠长的结课是这几节课的共同特点，难忘那老师与学生道别的一幕幕：
何捷老师一丝不苟地九十度鞠躬，默默地和每一个孩子握手。一个孩子经过他身边时，拍拍何老师的肩膀，仿佛在安慰他：“老师，我们一定会有再见的一天。”
王崧舟老师结课时，所有学生还似乎意犹未尽，沉浸在课的意境之中，久久忘记起立告别。王老师喊了三遍“下课”后，孩子们和听课的老师们才醒悟过来，鼓掌致意。
孙双金老师结课后，他像孩子一样，和学生们放声吟唱《月之故乡》。他们旁若无人，肆无忌惮地挥洒着情思和心意。退场的老师不禁停下脚步，和他们一起唱起来：天上一个月亮，水里一个月亮……我想多年后，这些学生也许忘记了当年这节课，但永远忘不了这首歌，这片情。
王崧舟老师在课后的讲座当中说：“语文的感情是什么?感情是说不清道不明，感情是剪不断理还乱，感情是才下眉头却上心头，感情是抽刀断水水更流，感情是问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”也许也正是这说不清道不明，才是语文教学令人如痴如狂的原因吧。
离别的音乐声中，我和所有孩子、老师久久地吟唱，不愿离去。情意流转间，想到了王崧舟老师最喜欢的纳兰性德的一句词：问君何处是归途，意到浓时怎忍舍，情到深处元怨由。
(责任编辑：邓诗霞)
笑声、朗读声、歌声、掌声，久久地回响在会场上。买不到票的老师搬着小板凳，顶着寒风，驻守在会场边，那虔诚朝圣的目光令人难忘。课后。名师和孩子们依依惜别、久久握手的情景，无不打动着每一个人的心扉。
平时上课，老师们最头疼的往往是“多情总被无情恼”，听过几位名师的课，才知何谓“道是无情却有情”。两天来听的课。犹如品一壶佳酿。初饮，入口醇厚；复饮，沁人心脾；再饮，醉入其中。且让我们回味这课中情意，感受这深深的语文意境。浓浓的人文情怀：
一、未成曲调先有情
听，老师动情忧伤的《月是故乡》乐曲缓缓响起。随后，孙双金老师极富磁性的嗓音吟诵着《思乡组诗》的意境：家乡是爷爷的白发，母亲的怀抱，是那小桥流水，是那儿时的伙伴……
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。孙老师极富感情的朗诵，极富魅力的随歌哼唱，唤醒了学生内心深处的情感，引领他们走进了一个个美妙的意境。
二、一枝一叶总关情
1、结构处理中把握情丝绵绵
王崧舟老师的《慈母情深》一课，处处流动着情的意蕴。整节课抓四个镜头：广角镜头——环境描写；慢镜头——母亲的背影、神态；快镜头——母亲劳作的样子；特写镜头——母亲一个“塞”钱的动作。慢慢咀嚼，深深沉醉。一遍又一遍的朗读，直至学生动情入境，感受“慈母情深深几许。慈母情深深似海”的人间至情。
语文的美也是一种旋律，一种节奏。在文字间徜徉，领悟“举象、造境、人情、会意、求气、寻根”的诗意语文意境。学生得到熏陶，听课老师们也在这情的世界里陶醉。
2、评价中展现爱生亲情
在十节展示课上，我们听到专家老师们对孩子回答的评价丰富多彩，会场上总是涤荡着激励和信任、尊重与爱。孩子读《海燕》中描写大海的句子，读得不好。支玉恒老师并没有生硬地批评，而是采用风趣机智的点拨。比如，学生读得过于高昂，他说： “这片大海太激动了。”学生读得太慢，他说：“这是忧郁的大海。”学生读得太小声，他幽默地说：“这是沉静的大海。”
同样的精彩评价还出现在于永正老师的《怎样把课上得有声有色》一课上。当老师请学生模仿燕子的叫声时。学生有些紧张，声音断断续续。于老师用他那独特的普通话评价：“哎哟，这南方的燕子怎么声音都这么粗。”学生哄堂大笑间，与老师心灵的距离拉近了，状态很快放松下来。
何捷老师执教《用心倾听很重要》一课时，请同学给文章起个题目。一个孩子站起来，突然紧张得一句话也说不出。这时，何老师拍拍孩子的肩膀，煞有介事地给同学介绍：“多好，你看，这个同学起了个了不起的题目——《此时无声胜有声》啊!”掌声中，老师同学们频频点头：好一个机智的老师，好一个善解人意、关爱孩子的老师啊!
3、教师范读激情荡漾
辞动而情发，用朗读把作品所反映的思想感情淋漓尽致地表现，是理解感悟文章的重要方法。两天的课当中。我们注意到，几位老师都极其重视教师的范读：孙双金老师的配乐诗朗诵，于永正老师的录像解说词。吕云萍老师的师生同读，王崧舟老师的反复引读，支玉恒老师的对比朗读。他们字正腔圆、醇厚深沉、投入沉醉的朗读给所有人以巨大的精神享受。孙双金老师在情怀激荡处，声音哽咽，令人动容。一个老师动情的朗读，就是一贴催情剂，师生琴瑟和谐的共鸣就此催生。
三、杨柳依依离别情
情韵悠长的结课是这几节课的共同特点，难忘那老师与学生道别的一幕幕：
何捷老师一丝不苟地九十度鞠躬，默默地和每一个孩子握手。一个孩子经过他身边时，拍拍何老师的肩膀，仿佛在安慰他：“老师，我们一定会有再见的一天。”
王崧舟老师结课时，所有学生还似乎意犹未尽，沉浸在课的意境之中，久久忘记起立告别。王老师喊了三遍“下课”后，孩子们和听课的老师们才醒悟过来，鼓掌致意。
孙双金老师结课后，他像孩子一样，和学生们放声吟唱《月之故乡》。他们旁若无人，肆无忌惮地挥洒着情思和心意。退场的老师不禁停下脚步，和他们一起唱起来：天上一个月亮，水里一个月亮……我想多年后，这些学生也许忘记了当年这节课，但永远忘不了这首歌，这片情。
王崧舟老师在课后的讲座当中说：“语文的感情是什么?感情是说不清道不明，感情是剪不断理还乱，感情是才下眉头却上心头，感情是抽刀断水水更流，感情是问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”也许也正是这说不清道不明，才是语文教学令人如痴如狂的原因吧。
离别的音乐声中，我和所有孩子、老师久久地吟唱，不愿离去。情意流转间，想到了王崧舟老师最喜欢的纳兰性德的一句词：问君何处是归途，意到浓时怎忍舍，情到深处元怨由。
(责任编辑：邓诗霞)