论文部分内容阅读
[摘 要：学前教育阶段是我国幼儿教育阶段最重要的阶段之一，随着教育重要性逐渐提高，学前教育的时间也不断的提前。当前，我国学前教育的内涵式发展还存在着很多的教育问题，师资力量分布不均、学校件条件差距较大等导致目前学前教育结构失衡，影响我国幼儿教育的稳步发展。本文重点探究学前教育工作中存在的一些问题，并根据这些问题有针对性的探索构建学前教育内涵式发展保障机制的策略。
关键词：学前教育；内涵式发展；保障机制]
接受学前教育的主体是幼儿，幼儿的心理、身体、脑力都没有成长健全，因此在进行学前教育的过程中需要根据学生的特点来进行教小学。学前教育不能只关注学生的入学数量，更要从教育的质量上考虑。教育是一个终身都要进行的事情，学前教育是终身教育的基础，保证幼儿身心健康成长，为今后的学习生活提供动力都要靠构建学前教育内涵式发展来保障。所以解决当前学前教育中的问题刻不容缓。
1我国学前教育内涵式发展现状与含义
内涵式发展主要指的是根据需要反映对象的本质进行发展，通过抓住事物的本质属性根据其最根本的情况进行质的飞跃。当前我国的学前教育内涵式发展已呈现出两种显著变化，一种是学前教育的截止时间越来越短，以前一般学前教育的幼儿都是在五到七岁左右完成学前教育学习，但是随着家长超前意识的增加，不愿意让孩子输在起跑线上，越来越多的家长提前带幼儿进行学前教育，当前的平均年龄已经是三到五岁，截止时间提前了一到两年。幼儿接受学前教育代表着他与家长相处的时间变短，与老师和同学相处变多，增加了自己与外界接触的机会，也在某方面锻炼了自主能力。另一方面是指：很多学前教育的重点在教育上，忽视了娱乐性。以前很多幼儿园主要是带领学生了解世界，通过游戏、唱歌等方式来进行学习，但是，当前小学学习也比较紧张，为了让幼儿提前适应小学的生活，会将学前教育中的把大班教育作为小学预备教育，从各方面来指导幼儿学习小学知识。这样做虽然有助于今后的小学学习，但是也无形中给幼儿过早带来了学习压力，影响其健康发展。
内涵是与外延相对应的，内涵指的是效率、外延指的是数量，因此教育内涵式发展指的就是在教育的过程中教师的课堂教授效率和幼儿的学习效率都有一定程度的增加。内涵式发展是近年来比较热门的词汇，如今在学前教育领域也开始使用。通过内涵式发展，可以促进学前教育整体的教育水平，增长学生的学习能力，可以让学生在合适的时间学习到适当的知识，让其与事物发展的阶段性特点相契合。在学前教育发展的过程中，经常会出现内涵式发展与外延式发展共同产生的情况，二者通过紧密的融合将学前教育的水平提升，帮助学生学习知识的增加，也能获得更多掌握知识的能力。为学生的发展优化结构、提升质量为核心的内涵式发展转变，实现规模数量与结构、质量、效益和谐发展，这已经成为学前教育改革的重要方向。
2我国学前教育内涵式发展存在的问题
2.1政府管理缺位，责权不统一
学前教育问题不仅是学校的问题、家长的问题，更是政府的问题。过去我国政府过分看重经济利益，忽视基础教育的建设，导致我国教育系统混乱，学前教育出现很多的问题。随着人才越来越重要，政府发现重视学前教育的重要性，但是，目前我国学前教育内涵式发展依旧面临着诸多问题与挑战。首先政府虽然关注教育，但是对高等教育的投入和重视更多，忽视学前教育，对内涵式发展的理念认同度也不够高，导致很多学前教育学校没有政策支持，即使认识到了内涵式教育的重要性也没有办法有效的开展。并且政府部门在权利分配上也不平衡，教育监管部门是学前教育的主导单位，但是教育部门经常会出现不合理使用权利的现象，在学前教育推进工作中他们不能准确的发现其中的核心问题，总是对一些不重要的问题进行要求，很多学前教育学校甚至疲于应付政府相关部门，没有更多的精力提高学前教育的教育水平。随着我国教育改革的推进，国家颁布了相关的法规规制相关部门的行为，但是，很多地方政府没有将办园体制付诸实践。对于学前教育的轻视，也没有足够的资金投入和政策倾斜，所以導致学前教育发展陷入经费不足的困境。
2.2师资队伍不完善，核心素养薄弱
学前教育中的教授主体就是教师，完善的师资队伍是推动学前教育内涵式发展的前提。但是，当前的学前教育学校中，很多老师没有国家颁发的学前教师资格证书，这样的教师缺乏基本的教学技术和职业道德素养。因为学前教育中进行教授的学生都是年纪比较小的幼儿，他们的身心发展还不够健全，不可能马上的理解老师的动作和话语，如果教师没有足够的责任心和耐心很容易发生打骂学生的事件，给社会造成不良的影响。很多学前教育学校的资金不充足，国家也没有相应的补贴，这就导致了不合格的教师存在与学前教育学校，很多学校的教师只有女教师，学历不够没有基本的上岗凭证，无法保证其进行正常的教学活动。性别多样性团队通过开放性合作、观点整合，促进产生新的思维方式，避免思维趋同，提升创造力，从而有利于实现高水平的团队绩效。但是，当前的学前教育当中很少能有完善的教师队伍作为支撑。
2.3学前教育资源分布不均
当前我国学前教育主要分为民办和公办之分，两种学校主体和性质不同，民办学校教师实行的是聘用制，这样他们职位的调、转、离比较自由，经常会出现一些民办学校中教师队伍不稳定的情况。民办学校的生源不够稳定，其经济来源也不能有所保证，很多教师的工资和福利待遇也不能及时发放，进而教师队伍不够稳定，影响学前教育学校教学工作的正常进行。同时，我国贫富差距比较大，学前教育资源分布并不均衡，城乡之间存在巨大差异。很多地方政府在进行补助和政策倾斜的选择时，首先会选择公立幼儿园和教育实力比较雄厚的私立幼儿园，但其实这两种幼儿园的教育水平和师资力量都是有一定保证的，这就造成了强者越强、弱者越弱的情况。很多农村当中的学前教育学校的数量比较少，学习环境和人员配置都不能满足当前幼儿的需求，师资流失现象严重，保教工作质量不符合学前教育的标准。虽然政府对当前学前教育结构失衡的现象提起了重视，但是还没有制定出良好的解决方式，还忽视了教育的公益性、教育性和服务性，影响学前教育的正常发展。 3学前教育内涵式发展的保障机制
3.1确定发展理念
当前我国的教育无法达到绝对的合理配置和绝对的公平，但是在学前教育内涵式发展理念上必须要将公平、高质量、高效放在第一位。无论是公立还是私立、无论是城市还是乡村，所有不同环境下的教育内涵式发展都需要一个明确的教育理念之下进行。当前的学前教育理念也是在不断的创新深化下发展的，所以，要使得学前教育的质量提升，促进幼儿快乐的学习和成长也一定要根据现在的学前教育情况进行创新、改革，通过新的理念和发展内涵来面对社会发展对学前教育提出的新挑战。当前的学前教育模式要从粗放型转为精细化，首先通过合理配置教育资源、促进教育公平开始。从政府到教育部门和各个学校都要重视学生的全方位发展，丰富学前教育资源，优先将学前教育资源向处境不利地区、幼儿园倾斜，同时扩大当前学前教育的教育规模，让学前教育的质量与内涵发展同时发展。
3.2优化当前师资队伍
学前教育教师的素质直接关系到学前教育的质量，因此要想促进内涵式发展必须要将当前的教师队伍进行优化，培养更多高素质、高学历、高责任心的教师。作为政府首先应该加大培养学前教师的力度，通过资金投入和政策倾斜的方式与学校进行联合，对于学前教育专业的学生需要从各个角度来培养其综合素质。在校期间就要锻炼他们的实践能力，学校与学前机构相互结合，通过实习的方式让学生们真正的了解学前教育的内涵和工作环境，这样在今后上岗时也会更加順手。同时，对于学前教育学校中的在岗教师，也需要对其进行培训，收集国内外先进的教育理念进行传授，还要建立与优化教师资格认证与评价体系。在教师的绩效评价中，也需要多方位的评价，根据评价的结果有不同的奖惩机制与其对应。对于不同地区学前教师的福利待遇差距不能太大，相关部门需要通过不同的方式提高教师工作的积极性。此外，依据生活活动、游戏活动、教学活动等综合评价转变成为必然，评价时空将不断泛化，评价活动逐步走向全面化与科学化。
4结语
综上所述，解决学前教育内涵式发展问题，提升学前教育总体质量，必须着手构建学前教育内涵式发展保障机制，立足于本国国情，借鉴西方先进教育理念，注重提升工作效率并兼顾公平，全面推动学前教育文化的创新与发展；加大教育资金投入，合理分配师资资源，将“维护幼儿健康成长与均衡发展”作为基本目标，不断完善学前教育制度，优化公民办园结构，从而有效促进学前教育内涵式发展。
参考文献
[1]孙采芳.我国学前教育存在的问题及发展趋势[J].中外企业家，2015（24）：246-247.
[2]李保满.当前学前教育存在的问题及对策[J].劳动保障世界（理论版），2013（09）：66.
[3]康永祥，李相禹.我国学前教育发展方式转变的合理路径[J].教育发展研究，2013，33（07）：1-5.
[4]王宁宁.培养高质量幼教应用型人才，推动学前教育内涵发展[J].北京广播电视大学学报，2013（02）：30-33.
[5]赵静，高祥.浅析基础教育内涵式均衡发展[J].科技信息，2010（36）：469.
关键词：学前教育；内涵式发展；保障机制]
接受学前教育的主体是幼儿，幼儿的心理、身体、脑力都没有成长健全，因此在进行学前教育的过程中需要根据学生的特点来进行教小学。学前教育不能只关注学生的入学数量，更要从教育的质量上考虑。教育是一个终身都要进行的事情，学前教育是终身教育的基础，保证幼儿身心健康成长，为今后的学习生活提供动力都要靠构建学前教育内涵式发展来保障。所以解决当前学前教育中的问题刻不容缓。
1我国学前教育内涵式发展现状与含义
内涵式发展主要指的是根据需要反映对象的本质进行发展，通过抓住事物的本质属性根据其最根本的情况进行质的飞跃。当前我国的学前教育内涵式发展已呈现出两种显著变化，一种是学前教育的截止时间越来越短，以前一般学前教育的幼儿都是在五到七岁左右完成学前教育学习，但是随着家长超前意识的增加，不愿意让孩子输在起跑线上，越来越多的家长提前带幼儿进行学前教育，当前的平均年龄已经是三到五岁，截止时间提前了一到两年。幼儿接受学前教育代表着他与家长相处的时间变短，与老师和同学相处变多，增加了自己与外界接触的机会，也在某方面锻炼了自主能力。另一方面是指：很多学前教育的重点在教育上，忽视了娱乐性。以前很多幼儿园主要是带领学生了解世界，通过游戏、唱歌等方式来进行学习，但是，当前小学学习也比较紧张，为了让幼儿提前适应小学的生活，会将学前教育中的把大班教育作为小学预备教育，从各方面来指导幼儿学习小学知识。这样做虽然有助于今后的小学学习，但是也无形中给幼儿过早带来了学习压力，影响其健康发展。
内涵是与外延相对应的，内涵指的是效率、外延指的是数量，因此教育内涵式发展指的就是在教育的过程中教师的课堂教授效率和幼儿的学习效率都有一定程度的增加。内涵式发展是近年来比较热门的词汇，如今在学前教育领域也开始使用。通过内涵式发展，可以促进学前教育整体的教育水平，增长学生的学习能力，可以让学生在合适的时间学习到适当的知识，让其与事物发展的阶段性特点相契合。在学前教育发展的过程中，经常会出现内涵式发展与外延式发展共同产生的情况，二者通过紧密的融合将学前教育的水平提升，帮助学生学习知识的增加，也能获得更多掌握知识的能力。为学生的发展优化结构、提升质量为核心的内涵式发展转变，实现规模数量与结构、质量、效益和谐发展，这已经成为学前教育改革的重要方向。
2我国学前教育内涵式发展存在的问题
2.1政府管理缺位，责权不统一
学前教育问题不仅是学校的问题、家长的问题，更是政府的问题。过去我国政府过分看重经济利益，忽视基础教育的建设，导致我国教育系统混乱，学前教育出现很多的问题。随着人才越来越重要，政府发现重视学前教育的重要性，但是，目前我国学前教育内涵式发展依旧面临着诸多问题与挑战。首先政府虽然关注教育，但是对高等教育的投入和重视更多，忽视学前教育，对内涵式发展的理念认同度也不够高，导致很多学前教育学校没有政策支持，即使认识到了内涵式教育的重要性也没有办法有效的开展。并且政府部门在权利分配上也不平衡，教育监管部门是学前教育的主导单位，但是教育部门经常会出现不合理使用权利的现象，在学前教育推进工作中他们不能准确的发现其中的核心问题，总是对一些不重要的问题进行要求，很多学前教育学校甚至疲于应付政府相关部门，没有更多的精力提高学前教育的教育水平。随着我国教育改革的推进，国家颁布了相关的法规规制相关部门的行为，但是，很多地方政府没有将办园体制付诸实践。对于学前教育的轻视，也没有足够的资金投入和政策倾斜，所以導致学前教育发展陷入经费不足的困境。
2.2师资队伍不完善，核心素养薄弱
学前教育中的教授主体就是教师，完善的师资队伍是推动学前教育内涵式发展的前提。但是，当前的学前教育学校中，很多老师没有国家颁发的学前教师资格证书，这样的教师缺乏基本的教学技术和职业道德素养。因为学前教育中进行教授的学生都是年纪比较小的幼儿，他们的身心发展还不够健全，不可能马上的理解老师的动作和话语，如果教师没有足够的责任心和耐心很容易发生打骂学生的事件，给社会造成不良的影响。很多学前教育学校的资金不充足，国家也没有相应的补贴，这就导致了不合格的教师存在与学前教育学校，很多学校的教师只有女教师，学历不够没有基本的上岗凭证，无法保证其进行正常的教学活动。性别多样性团队通过开放性合作、观点整合，促进产生新的思维方式，避免思维趋同，提升创造力，从而有利于实现高水平的团队绩效。但是，当前的学前教育当中很少能有完善的教师队伍作为支撑。
2.3学前教育资源分布不均
当前我国学前教育主要分为民办和公办之分，两种学校主体和性质不同，民办学校教师实行的是聘用制，这样他们职位的调、转、离比较自由，经常会出现一些民办学校中教师队伍不稳定的情况。民办学校的生源不够稳定，其经济来源也不能有所保证，很多教师的工资和福利待遇也不能及时发放，进而教师队伍不够稳定，影响学前教育学校教学工作的正常进行。同时，我国贫富差距比较大，学前教育资源分布并不均衡，城乡之间存在巨大差异。很多地方政府在进行补助和政策倾斜的选择时，首先会选择公立幼儿园和教育实力比较雄厚的私立幼儿园，但其实这两种幼儿园的教育水平和师资力量都是有一定保证的，这就造成了强者越强、弱者越弱的情况。很多农村当中的学前教育学校的数量比较少，学习环境和人员配置都不能满足当前幼儿的需求，师资流失现象严重，保教工作质量不符合学前教育的标准。虽然政府对当前学前教育结构失衡的现象提起了重视，但是还没有制定出良好的解决方式，还忽视了教育的公益性、教育性和服务性，影响学前教育的正常发展。 3学前教育内涵式发展的保障机制
3.1确定发展理念
当前我国的教育无法达到绝对的合理配置和绝对的公平，但是在学前教育内涵式发展理念上必须要将公平、高质量、高效放在第一位。无论是公立还是私立、无论是城市还是乡村，所有不同环境下的教育内涵式发展都需要一个明确的教育理念之下进行。当前的学前教育理念也是在不断的创新深化下发展的，所以，要使得学前教育的质量提升，促进幼儿快乐的学习和成长也一定要根据现在的学前教育情况进行创新、改革，通过新的理念和发展内涵来面对社会发展对学前教育提出的新挑战。当前的学前教育模式要从粗放型转为精细化，首先通过合理配置教育资源、促进教育公平开始。从政府到教育部门和各个学校都要重视学生的全方位发展，丰富学前教育资源，优先将学前教育资源向处境不利地区、幼儿园倾斜，同时扩大当前学前教育的教育规模，让学前教育的质量与内涵发展同时发展。
3.2优化当前师资队伍
学前教育教师的素质直接关系到学前教育的质量，因此要想促进内涵式发展必须要将当前的教师队伍进行优化，培养更多高素质、高学历、高责任心的教师。作为政府首先应该加大培养学前教师的力度，通过资金投入和政策倾斜的方式与学校进行联合，对于学前教育专业的学生需要从各个角度来培养其综合素质。在校期间就要锻炼他们的实践能力，学校与学前机构相互结合，通过实习的方式让学生们真正的了解学前教育的内涵和工作环境，这样在今后上岗时也会更加順手。同时，对于学前教育学校中的在岗教师，也需要对其进行培训，收集国内外先进的教育理念进行传授，还要建立与优化教师资格认证与评价体系。在教师的绩效评价中，也需要多方位的评价，根据评价的结果有不同的奖惩机制与其对应。对于不同地区学前教师的福利待遇差距不能太大，相关部门需要通过不同的方式提高教师工作的积极性。此外，依据生活活动、游戏活动、教学活动等综合评价转变成为必然，评价时空将不断泛化，评价活动逐步走向全面化与科学化。
4结语
综上所述，解决学前教育内涵式发展问题，提升学前教育总体质量，必须着手构建学前教育内涵式发展保障机制，立足于本国国情，借鉴西方先进教育理念，注重提升工作效率并兼顾公平，全面推动学前教育文化的创新与发展；加大教育资金投入，合理分配师资资源，将“维护幼儿健康成长与均衡发展”作为基本目标，不断完善学前教育制度，优化公民办园结构，从而有效促进学前教育内涵式发展。
参考文献
[1]孙采芳.我国学前教育存在的问题及发展趋势[J].中外企业家，2015（24）：246-247.
[2]李保满.当前学前教育存在的问题及对策[J].劳动保障世界（理论版），2013（09）：66.
[3]康永祥，李相禹.我国学前教育发展方式转变的合理路径[J].教育发展研究，2013，33（07）：1-5.
[4]王宁宁.培养高质量幼教应用型人才，推动学前教育内涵发展[J].北京广播电视大学学报，2013（02）：30-33.
[5]赵静，高祥.浅析基础教育内涵式均衡发展[J].科技信息，2010（36）：469.