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【摘要】随着近年来学界对混龄教育研究的关注，我国开展混龄教育的幼儿园逐年增多。然而，人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的重要意义，通常只是将混龄教育看成是同龄教育的补充或点缀。本文尝试从我国农村幼儿园混龄教育的形成、世界农村幼儿园混龄教育的发展、我国农村幼儿园未来发展的创新研究及预测等方面对我国农村幼儿实施混龄教育的重要意义进行了阐述，并结合有关教育理论讨论了农村幼儿园开展混龄教育的必要性。
就目前对混龄教育给出的定义是，所谓混龄教育，就是把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是擴大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。实践证明，混龄教学在促进幼儿认知方面具有积极的推动作用。
【关键词】农村幼儿园 混龄教育 社会性
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0078-02
一、混龄教育的内容
混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活的一种教育组织形式。[1]皮亚杰认为异龄幼儿在一起生活、学习和游戏有利于形成同伴间认知冲突，并且在此过程中产生幼儿心理发展的“最近发展区”。班杜拉认为观察和模仿是幼儿学习的主要方式。这些理论为混龄教育的实施提供理论支持。混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，它贴近幼儿的生活现实，有利于幼儿认知、情感、语言以及社会性等方面的发展。
二、农村幼儿混龄教育现状
目前在我国实施混龄教育的主要有城市的蒙班以及混龄分组活动。在部分经济较为落后、生源少、师资力量较为薄弱的农村地区学前班也存在混龄教育。我国关于混龄教育的研究主要集中在城市，研究农村混龄教育的较少。近些年农村计划生育政策以及农村学校撤销并点政策的实施，自然村落中同龄幼儿人数减少，加上农村地区资金短缺和师资匮乏，使得农村民办幼儿园进行混龄编班越来越普遍。混龄教育在理论和实践中有利于孩子的发展，但是对于经济条件和生源条件薄弱的农村地区来说，真正意义上的混龄教育并未实施。
三、农村幼儿混龄教育的重要性
1.混龄教学活动有效促进幼儿学习的主动性
幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善。由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动、促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等手段，运用所有的感官主动地探究。在混龄教育中，我们很好地利用了孩子间同龄互动、异龄互动、共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
2.混龄教学有效促进幼儿语言的发展
学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。这个时期的语言能力将直接影响到入学、进入社会后的水平高低。而孩子是否能适应现代社会的发展，关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣，是非常重要的。
3.混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是：“发展幼儿正确运用感观和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面，对孩子的身心发展起着极大的促进作用。实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
四、教育的具体实施方案
1.不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动
所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。
2.根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料
混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会交往能力的发展。
3.以大促小，共同提高
农村学前班由不同年龄的幼儿组成，这有助于培养儿童对彼此差异性的尊重，学会接纳自己和别人的不同。教师可以充分利用这一优势，鼓励大一些的孩子给年纪小的树立良好的榜样，多帮助、关心弟弟和妹妹。因为大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中学习自主地解决问题、克服困难，充当游戏的发起者、活动的组织者、矛盾的解决者，从中体验成功，增强自信。
五、总结
农村幼儿班教师面对的不是同龄班上水平相对整齐的孩子，在组织活动时必须针对不同层次儿童的个性化特点，多角度地观察每个孩子，并根据每个孩子的特点制定个性化的活动方案。这就对农村幼儿班教师提出了更高的要求。让我们共同努力，让农村幼儿班的每个孩子都能选择自己喜欢的学习方式，愉快地成长。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005，（2）.
[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：21.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：35.
[4]朱丽华.滚动混龄科学编班主体实践——开展幼儿园混龄教学改革的行动与思考[J].上海教育科研，2012，（10）.
就目前对混龄教育给出的定义是，所谓混龄教育，就是把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是擴大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。实践证明，混龄教学在促进幼儿认知方面具有积极的推动作用。
【关键词】农村幼儿园 混龄教育 社会性
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0078-02
一、混龄教育的内容
混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活的一种教育组织形式。[1]皮亚杰认为异龄幼儿在一起生活、学习和游戏有利于形成同伴间认知冲突，并且在此过程中产生幼儿心理发展的“最近发展区”。班杜拉认为观察和模仿是幼儿学习的主要方式。这些理论为混龄教育的实施提供理论支持。混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，它贴近幼儿的生活现实，有利于幼儿认知、情感、语言以及社会性等方面的发展。
二、农村幼儿混龄教育现状
目前在我国实施混龄教育的主要有城市的蒙班以及混龄分组活动。在部分经济较为落后、生源少、师资力量较为薄弱的农村地区学前班也存在混龄教育。我国关于混龄教育的研究主要集中在城市，研究农村混龄教育的较少。近些年农村计划生育政策以及农村学校撤销并点政策的实施，自然村落中同龄幼儿人数减少，加上农村地区资金短缺和师资匮乏，使得农村民办幼儿园进行混龄编班越来越普遍。混龄教育在理论和实践中有利于孩子的发展，但是对于经济条件和生源条件薄弱的农村地区来说，真正意义上的混龄教育并未实施。
三、农村幼儿混龄教育的重要性
1.混龄教学活动有效促进幼儿学习的主动性
幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善。由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动、促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等手段，运用所有的感官主动地探究。在混龄教育中，我们很好地利用了孩子间同龄互动、异龄互动、共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
2.混龄教学有效促进幼儿语言的发展
学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。这个时期的语言能力将直接影响到入学、进入社会后的水平高低。而孩子是否能适应现代社会的发展，关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣，是非常重要的。
3.混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是：“发展幼儿正确运用感观和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面，对孩子的身心发展起着极大的促进作用。实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
四、教育的具体实施方案
1.不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动
所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。
2.根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料
混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会交往能力的发展。
3.以大促小，共同提高
农村学前班由不同年龄的幼儿组成，这有助于培养儿童对彼此差异性的尊重，学会接纳自己和别人的不同。教师可以充分利用这一优势，鼓励大一些的孩子给年纪小的树立良好的榜样，多帮助、关心弟弟和妹妹。因为大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中学习自主地解决问题、克服困难，充当游戏的发起者、活动的组织者、矛盾的解决者，从中体验成功，增强自信。
五、总结
农村幼儿班教师面对的不是同龄班上水平相对整齐的孩子，在组织活动时必须针对不同层次儿童的个性化特点，多角度地观察每个孩子，并根据每个孩子的特点制定个性化的活动方案。这就对农村幼儿班教师提出了更高的要求。让我们共同努力，让农村幼儿班的每个孩子都能选择自己喜欢的学习方式，愉快地成长。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005，（2）.
[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：21.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：35.
[4]朱丽华.滚动混龄科学编班主体实践——开展幼儿园混龄教学改革的行动与思考[J].上海教育科研，2012，（10）.