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学困生因诸多因素造成了学习困难、影响到自身的健康发展，如果学困生比例较大，就会影响到班级全体学生整体素质的提高.因此，学困生的存在，成为教育工作者最为关注的一个群体。经过走访孩子们的家庭，以及问卷调查，同时和他们反复谈心，我逐步摸清了这些“后进生”产生的主要原因。
一是长期生活在用彝语交流的生活环境中，缺少相应的汉语理解能力，他们对汉语的储备和积累只是相当于很多3到4岁的汉族孩子。
二是自控能力差，课堂上一根小棒、一个擦子、一张纸都可以玩一节课，坏习惯多，整节课都需要老师不断的提醒才能听讲。
三是心理年龄还未达到上学要求，还觉得自己很小，什么事也不用管，没有任何责任感，懒惰的，做事特慢。
四是有口吃、记忆力不好，理解能力弱对所学的东西一转身就忘。
一年级的学困生是怎样理解数学知识的？她们和这个年龄阶段的孩子在对数学知识的理解记忆、迁移等方面有哪些不同？根据学困生的学情，老师应如何引导、帮助她们克服学习中的困难，积极主动的参与学习，获得成功的体验？
“学困生”如何理解11——20各数的组成
12里面有（ ）个十（ ）个一。
教法：
（1）让学生一根一根的数小棒，10根捆成一捆，认识一捆是10个一，也就是1个十。
（2）在计数器上拨珠，让学生进一步感知，先在个位一个一个的拨，拨到10个珠子时，在十位上拨一个珠子，表示1个十，认识到十位上的一个珠子表示1个十。
反馈：通过这个操作过程，学困生在口答11——20的组成时问题不大，但是，在做书面填空题时，几乎所有学困生都写成（10 ）个十。
思考：为什么会出现这种现象？
（1）查阅这方面的文献资料，几乎没有。上网查阅，也没有这方面的资料。
（2）由于学困生的识字能力比较差，他们不能正确的读题。
（3）多数学生脱离实物或学具还是分不清1在十位上表示1个十，而不是1个一。为什么呢？因为他们看到的就是1，学生更相信自己的眼睛。
指导方法：
（1）让学困生反复体验把10根小棒捆成一捆，一捆就是一个十，一个十里面有10个一。要快速拿出10根小棒，只需要拿出一捆，也就是拿了一个十。
（2）让学生再一次在计数器上拨珠，先引导学生在个位上一个一个的拨珠子，并说出各表示几个一。当拨到十个珠子时，引导学生想明白，可以用一个十位上的珠子表示。这个珠子和个位上的一个珠子表示的意义不一样。
（3）引导学生闭眼想一捆小棒在计数器上怎么表示，一根小棒呢。因为儿童都有好奇心和好胜心，学困生对知识的理解记忆比一般同学慢，因此我利用课余时间组织学困生开展用小棒或计算器表示20以内的数的竞赛，比一比谁能快速表示表示20以内各数，帮助他们强化一个十和一个一的不同，激发他们的学习积极性。
分组：一组 李妍媛 王霞 二组 海来布呷莫 陈海翔 三组 刘盛诚 彭轩
（4）课堂上实施分层教学，随时关注这三个小组的学习情况，随时让他们进行评比。
案例：如何引导学困生学习十几加、减几。
这三组的同学在数数时，能顺口从1数到20，但如果要求只数其中某一部分，他们都难以数对。所以在教学十几加、减几时，他们就像坐飞机，做作业时，简直没有办法下笔。通过课堂上观察发现李妍媛 王霞等同学能利用计数器上拨珠的方法来计算十几加、减几。因此，在学生做作业时，先让1、2、3组的同学用计数器或小棒来进行计算。当他们能熟练掌握拨珠或数小棒的方法后，又要求他们用画珠或画图的方法进行计算，取得了良好的效果。如：
案例3 如何培养一年级学生的估数方法。
教材80页练习十八第2题，请学生先猜一猜，再数一数。
教学时，先让学生说出自己猜的个数，然后再数，完成书上两题后，让学生进行比赛，如教师手拿一把画笔、一把小棒等。让学生猜一猜有多少只，再数一数，看谁最会猜，学生兴趣盎然。
（4）让学困生一起比赛，看谁拨得又对又快，比一比谁最会说，谁的想象能力最丰富，激发他们的学习兴趣。
案例：20以内的进位加法.
计划：与家长沟通，请家长在家督促这几位学困生，熟悉2--10的组成。
（1）课堂上尽量留机会给他们，让学生有机会表现自己。
（2）继续实行“一帮一”活动。
效果：9加几，这几个学困生除了王霞偶尔有一题出错外，都能清楚地写出分的过程，计算正确率比较高。学习8加几时，这几位同学能根据9加几的方法，看见9想1。能联想到看见8想2、看见7想3、看见6想4的方法进行“凑十”，但在计算过程中个别同学仍然数手指，并不主动去用“凑十”，要老师提醒才用。
学困生喜欢的方式：
如：9+5=
（1）数手指、学具。
画图，再数。如：●●●●● ●●●
●●●● ●●
（2）因想象力比较差，因此，学困生基本上不喜欢用“凑十法”，如李媛妍同学，拆数有问题，用凑十的方法计算正确率比较低不说，时间是数实物或学具的几倍。
看图列式时，能根据10以内的方法正确迁移的有陈海翔、果基伍牛嫫、刘恺。不能正确迁移的有李媛妍、王霞、刘盛诚、伍文秀，这几位同学在结对同学和老师的帮助下，李媛妍看图写减法算式时仍然有问题。如： ○○○○○○○ 写成4-3=1，她很难理解要从总数中去减。她看到的就是4和3。
案例：形如3+4=□+2。
一年级的学生第一次看到这类题时，95%的学生都会写成 3+4= +2。学困生对此类题更是屡见屡错。为什么呢？
原因：一年级学生的想象力，理解力、推理能力、知识的储备都比较弱，同时受固定思维的影响，3+4=7，所以出现了3+4=7+2的现象。
方法：利用网络资源和不同地区的老师交流解决的方法，在和其他老师讨论时我发现，一般老师讲解这类题时，都是告诉学生，不能把3+4的得数7填在方框里，因为两边的两个算式的得数相等，可是无论老师讲多少次，仍然有相当一部分学生看到这类题时，还是把3+4的和填在方框里，而根本不去想他们的和相等。
后记：在数学教育教学中，转化数学学困生已经是一个现实的问题，我们必须要有计划，有步骤、有针对性的进行。创设有利于学困生的教學氛围。同时，要根据学困生的不同特点和类型，因材施教，因人而法，从根本上消除导致学困生的直接原因。关键是帮助他们树立学好数学的信心，激发他们学习数学的兴趣。
一是长期生活在用彝语交流的生活环境中，缺少相应的汉语理解能力，他们对汉语的储备和积累只是相当于很多3到4岁的汉族孩子。
二是自控能力差，课堂上一根小棒、一个擦子、一张纸都可以玩一节课，坏习惯多，整节课都需要老师不断的提醒才能听讲。
三是心理年龄还未达到上学要求，还觉得自己很小，什么事也不用管，没有任何责任感，懒惰的，做事特慢。
四是有口吃、记忆力不好，理解能力弱对所学的东西一转身就忘。
一年级的学困生是怎样理解数学知识的？她们和这个年龄阶段的孩子在对数学知识的理解记忆、迁移等方面有哪些不同？根据学困生的学情，老师应如何引导、帮助她们克服学习中的困难，积极主动的参与学习，获得成功的体验？
“学困生”如何理解11——20各数的组成
12里面有（ ）个十（ ）个一。
教法：
（1）让学生一根一根的数小棒，10根捆成一捆，认识一捆是10个一，也就是1个十。
（2）在计数器上拨珠，让学生进一步感知，先在个位一个一个的拨，拨到10个珠子时，在十位上拨一个珠子，表示1个十，认识到十位上的一个珠子表示1个十。
反馈：通过这个操作过程，学困生在口答11——20的组成时问题不大，但是，在做书面填空题时，几乎所有学困生都写成（10 ）个十。
思考：为什么会出现这种现象？
（1）查阅这方面的文献资料，几乎没有。上网查阅，也没有这方面的资料。
（2）由于学困生的识字能力比较差，他们不能正确的读题。
（3）多数学生脱离实物或学具还是分不清1在十位上表示1个十，而不是1个一。为什么呢？因为他们看到的就是1，学生更相信自己的眼睛。
指导方法：
（1）让学困生反复体验把10根小棒捆成一捆，一捆就是一个十，一个十里面有10个一。要快速拿出10根小棒，只需要拿出一捆，也就是拿了一个十。
（2）让学生再一次在计数器上拨珠，先引导学生在个位上一个一个的拨珠子，并说出各表示几个一。当拨到十个珠子时，引导学生想明白，可以用一个十位上的珠子表示。这个珠子和个位上的一个珠子表示的意义不一样。
（3）引导学生闭眼想一捆小棒在计数器上怎么表示，一根小棒呢。因为儿童都有好奇心和好胜心，学困生对知识的理解记忆比一般同学慢，因此我利用课余时间组织学困生开展用小棒或计算器表示20以内的数的竞赛，比一比谁能快速表示表示20以内各数，帮助他们强化一个十和一个一的不同，激发他们的学习积极性。
分组：一组 李妍媛 王霞 二组 海来布呷莫 陈海翔 三组 刘盛诚 彭轩
（4）课堂上实施分层教学，随时关注这三个小组的学习情况，随时让他们进行评比。
案例：如何引导学困生学习十几加、减几。
这三组的同学在数数时，能顺口从1数到20，但如果要求只数其中某一部分，他们都难以数对。所以在教学十几加、减几时，他们就像坐飞机，做作业时，简直没有办法下笔。通过课堂上观察发现李妍媛 王霞等同学能利用计数器上拨珠的方法来计算十几加、减几。因此，在学生做作业时，先让1、2、3组的同学用计数器或小棒来进行计算。当他们能熟练掌握拨珠或数小棒的方法后，又要求他们用画珠或画图的方法进行计算，取得了良好的效果。如：
案例3 如何培养一年级学生的估数方法。
教材80页练习十八第2题，请学生先猜一猜，再数一数。
教学时，先让学生说出自己猜的个数，然后再数，完成书上两题后，让学生进行比赛，如教师手拿一把画笔、一把小棒等。让学生猜一猜有多少只，再数一数，看谁最会猜，学生兴趣盎然。
（4）让学困生一起比赛，看谁拨得又对又快，比一比谁最会说，谁的想象能力最丰富，激发他们的学习兴趣。
案例：20以内的进位加法.
计划：与家长沟通，请家长在家督促这几位学困生，熟悉2--10的组成。
（1）课堂上尽量留机会给他们，让学生有机会表现自己。
（2）继续实行“一帮一”活动。
效果：9加几，这几个学困生除了王霞偶尔有一题出错外，都能清楚地写出分的过程，计算正确率比较高。学习8加几时，这几位同学能根据9加几的方法，看见9想1。能联想到看见8想2、看见7想3、看见6想4的方法进行“凑十”，但在计算过程中个别同学仍然数手指，并不主动去用“凑十”，要老师提醒才用。
学困生喜欢的方式：
如：9+5=
（1）数手指、学具。
画图，再数。如：●●●●● ●●●
●●●● ●●
（2）因想象力比较差，因此，学困生基本上不喜欢用“凑十法”，如李媛妍同学，拆数有问题，用凑十的方法计算正确率比较低不说，时间是数实物或学具的几倍。
看图列式时，能根据10以内的方法正确迁移的有陈海翔、果基伍牛嫫、刘恺。不能正确迁移的有李媛妍、王霞、刘盛诚、伍文秀，这几位同学在结对同学和老师的帮助下，李媛妍看图写减法算式时仍然有问题。如： ○○○○○○○ 写成4-3=1，她很难理解要从总数中去减。她看到的就是4和3。
案例：形如3+4=□+2。
一年级的学生第一次看到这类题时，95%的学生都会写成 3+4= +2。学困生对此类题更是屡见屡错。为什么呢？
原因：一年级学生的想象力，理解力、推理能力、知识的储备都比较弱，同时受固定思维的影响，3+4=7，所以出现了3+4=7+2的现象。
方法：利用网络资源和不同地区的老师交流解决的方法，在和其他老师讨论时我发现，一般老师讲解这类题时，都是告诉学生，不能把3+4的得数7填在方框里，因为两边的两个算式的得数相等，可是无论老师讲多少次，仍然有相当一部分学生看到这类题时，还是把3+4的和填在方框里，而根本不去想他们的和相等。
后记：在数学教育教学中，转化数学学困生已经是一个现实的问题，我们必须要有计划，有步骤、有针对性的进行。创设有利于学困生的教學氛围。同时，要根据学困生的不同特点和类型，因材施教，因人而法，从根本上消除导致学困生的直接原因。关键是帮助他们树立学好数学的信心，激发他们学习数学的兴趣。