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摘 要：新时代背景下，人们越发重视科学化教育，如何科学地引导学生学习成为教师必须思考的问题之一。在小学道德与法治教学中，如何才能真正释放道德与法治课程的魅力，是一线道德与法治教师需要亟待解决的问题。教师必须对课程改革和教学方法进行有价值的实践探索，以提高道德与法治学科的教学质量。项目式学习是新时代背景下新兴的教学方法，小学道德与法治教学能够通过项目式学习发挥其应有的价值与作用。因此，笔者将小学道德与法治教学与项目式学习相结合，重点探究项目式学习在小学道德与法治教学中的应用，分析项目式学习在小学道德与法治教学中的策略研究。
关键词：项目式学习;小学;道德与法治教学;策略研究
一、项目式学习的内涵分析
项目式学习是学生为了完成某一学习任务，将学习过程看作一个独立发展的项目，按部就班地完成学习任务，称之为项目式学习。学生在完成学习任务时，要注重与生活密切相关，依据生活经验，实现学习任务的最优化完成。换句话说，项目式学习能让知识和技能镶嵌在具体的情境中，让学习与生活联系起来。它可以促使教师改变教学方式，实现由教师执教“教材取向”到学生学习“需求取向”的转变。同时，项目式学习能够促进教师关注学生个体之间的差异化，有利于教师把学生看作一个独立的个体，通过研究学生的不同心理特征与性格特点，合理有效地安排项目式学习的各种任务，让教师在教学过程中真正了解学生，关注学生，促使道德学习在学生心田自主、自由发生。
二、项目式学习如何更好地应用到小学道德与法治教学中
教师如何才能在教学过程中使用正确的方法进行项目式学习，是目前小学道德与法治教师面临的重大难题，笔者通过自身教学经验，认为要从以下四方面努力探索相关的教学策略：
首先，构建问题情境，让学生在问题中独立思考，自主学习。
情境模式教学法中，创设问题情境是教师经常用到的教学方法，这一教学方法简单且效果好，不仅能够让学生掌握所要学的知识，还能培养学生的自主思考能力，可谓一举两得。在教材中 《我的好习惯》一课中，教师要善于根据课本内容提出问题。让学生进入问题情境中，自我思考，自我解决。通过问题的提出，引起学生注意，激发学生的好奇心，此时与小组合作式教学相结合，学生之间就该问题展开小组讨论，积极投入到教学中来。然后教师将讨论的结果，让学生派小组代表以演讲的方式进行呈现。教师根据学生们的回答情况从旁加以指导，以促进道德与法治教学目标的完美达成。教师利用自己的教学方式，促进学生在道德与法治课堂中能够做到项目式学习，使学生在一个欢快的氛围中，可以自己独立自主地进行知识的学习，来提升自己各方面能力。
其次，开设游戏化课堂，适应学生年龄特征，提高道德与法治教学质量。
小学生心智不太成熟，爱玩爱闹是他们的天性。因此道德与法治的课程不能太枯燥乏味，这样会直接影响小学生的道德体验。因此，教师在充分考虑他们的年龄特点的基础上，可以适当地开设游戏化课堂。学生在游戏过程中，收获知识、培养习惯、养成良好品德，这正是项目式学习的魅力所在。在《拉拉手，交朋友》一课，教师可以带领学生们一起做丢手绢的游戏，让学生们在游戏过程中熟悉彼此，找到自己的好朋友。
再次，项目式学习要充分融入生活，在生活中发现道德与法治课程的魅力。
项目式学习需要与实际生活相结合，以促进学生知识与技能的全方位提升。俗话说得好，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此生活本身就是一门艺术，它蕴含着许许多多的知识。因此，小学道德与法治教学还要与实际生活相结合。教师要让学生明白，道德与法治课堂中的所知所感都是从生活中得来的，让学生明白原来生活中处处都有道德与法治素材，道德与法治来源于生活。如此能让学生对道德与法治有一个重新的认识，不再具有抵触及认为它枯燥无味的想法，激发学生的学习热情。例如：在小学道德与法治课文中，有一课是《上学啦，真高兴》，教师要联系学生的实际生活，从身边的生活例子着手，创设生活情境：孩子们踏入小学的校园，面对陌生的环境，会存在各种各样的问题，教师可以对班里适应新环境的学生加以表扬，对适应新校园比较慢的孩子，要给予充足的耐心，让他们尽快适应新校园，快乐学习成长。
最后，开展实践活动，让学生在实践中选取恰当的道德与法治素材。
所谓理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，应用到道德与法治教学中也是如此。学生的道德品质和法治意识应该是在实践中通过自己的所知所感形成的成果。因此，教师在道德与法治教学中要注重开设实践活动，让小学生在实践活动中进一步加深理解，巩固所学知识。比如，在小学道德与法治课文中，有一课是《吃饭有讲究》，为了突显实践教学，可以将如何正确洗手作为实践活动的例子。让学校校医参与其中，配合教学，为同学们现场讲解洗手的重要性，并教授如何正确洗手。通过手把手的示范教学，让学生们在实践活动中真正认识到洗手的重要性，学会正確的洗手步骤。
综上所述，笔者将小学道德与法治教学与项目式学习相结合，重点探究项目式学习在小学道德与法治教学中的应用，分析项目式学习在小学道德与法治教学中的策略研究。
参考文献：
[1]杨柳.小学道德与法治学科项目式学习的区域性探究[J].教师博览，2021（21）：85-87.
[2]张玉娟.小学道德与法治教育生活化教学策略初探[J].智力，2021（17）：143-144.
关键词：项目式学习;小学;道德与法治教学;策略研究
一、项目式学习的内涵分析
项目式学习是学生为了完成某一学习任务，将学习过程看作一个独立发展的项目，按部就班地完成学习任务，称之为项目式学习。学生在完成学习任务时，要注重与生活密切相关，依据生活经验，实现学习任务的最优化完成。换句话说，项目式学习能让知识和技能镶嵌在具体的情境中，让学习与生活联系起来。它可以促使教师改变教学方式，实现由教师执教“教材取向”到学生学习“需求取向”的转变。同时，项目式学习能够促进教师关注学生个体之间的差异化，有利于教师把学生看作一个独立的个体，通过研究学生的不同心理特征与性格特点，合理有效地安排项目式学习的各种任务，让教师在教学过程中真正了解学生，关注学生，促使道德学习在学生心田自主、自由发生。
二、项目式学习如何更好地应用到小学道德与法治教学中
教师如何才能在教学过程中使用正确的方法进行项目式学习，是目前小学道德与法治教师面临的重大难题，笔者通过自身教学经验，认为要从以下四方面努力探索相关的教学策略：
首先，构建问题情境，让学生在问题中独立思考，自主学习。
情境模式教学法中，创设问题情境是教师经常用到的教学方法，这一教学方法简单且效果好，不仅能够让学生掌握所要学的知识，还能培养学生的自主思考能力，可谓一举两得。在教材中 《我的好习惯》一课中，教师要善于根据课本内容提出问题。让学生进入问题情境中，自我思考，自我解决。通过问题的提出，引起学生注意，激发学生的好奇心，此时与小组合作式教学相结合，学生之间就该问题展开小组讨论，积极投入到教学中来。然后教师将讨论的结果，让学生派小组代表以演讲的方式进行呈现。教师根据学生们的回答情况从旁加以指导，以促进道德与法治教学目标的完美达成。教师利用自己的教学方式，促进学生在道德与法治课堂中能够做到项目式学习，使学生在一个欢快的氛围中，可以自己独立自主地进行知识的学习，来提升自己各方面能力。
其次，开设游戏化课堂，适应学生年龄特征，提高道德与法治教学质量。
小学生心智不太成熟，爱玩爱闹是他们的天性。因此道德与法治的课程不能太枯燥乏味，这样会直接影响小学生的道德体验。因此，教师在充分考虑他们的年龄特点的基础上，可以适当地开设游戏化课堂。学生在游戏过程中，收获知识、培养习惯、养成良好品德，这正是项目式学习的魅力所在。在《拉拉手，交朋友》一课，教师可以带领学生们一起做丢手绢的游戏，让学生们在游戏过程中熟悉彼此，找到自己的好朋友。
再次，项目式学习要充分融入生活，在生活中发现道德与法治课程的魅力。
项目式学习需要与实际生活相结合，以促进学生知识与技能的全方位提升。俗话说得好，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此生活本身就是一门艺术，它蕴含着许许多多的知识。因此，小学道德与法治教学还要与实际生活相结合。教师要让学生明白，道德与法治课堂中的所知所感都是从生活中得来的，让学生明白原来生活中处处都有道德与法治素材，道德与法治来源于生活。如此能让学生对道德与法治有一个重新的认识，不再具有抵触及认为它枯燥无味的想法，激发学生的学习热情。例如：在小学道德与法治课文中，有一课是《上学啦，真高兴》，教师要联系学生的实际生活，从身边的生活例子着手，创设生活情境：孩子们踏入小学的校园，面对陌生的环境，会存在各种各样的问题，教师可以对班里适应新环境的学生加以表扬，对适应新校园比较慢的孩子，要给予充足的耐心，让他们尽快适应新校园，快乐学习成长。
最后，开展实践活动，让学生在实践中选取恰当的道德与法治素材。
所谓理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，应用到道德与法治教学中也是如此。学生的道德品质和法治意识应该是在实践中通过自己的所知所感形成的成果。因此，教师在道德与法治教学中要注重开设实践活动，让小学生在实践活动中进一步加深理解，巩固所学知识。比如，在小学道德与法治课文中，有一课是《吃饭有讲究》，为了突显实践教学，可以将如何正确洗手作为实践活动的例子。让学校校医参与其中，配合教学，为同学们现场讲解洗手的重要性，并教授如何正确洗手。通过手把手的示范教学，让学生们在实践活动中真正认识到洗手的重要性，学会正確的洗手步骤。
综上所述，笔者将小学道德与法治教学与项目式学习相结合，重点探究项目式学习在小学道德与法治教学中的应用，分析项目式学习在小学道德与法治教学中的策略研究。
参考文献：
[1]杨柳.小学道德与法治学科项目式学习的区域性探究[J].教师博览，2021（21）：85-87.
[2]张玉娟.小学道德与法治教育生活化教学策略初探[J].智力，2021（17）：143-144.