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摘要：在英语新课程理念下，高中英语改革朝着培养学生英语素养的方向发展。所谓英语素养，是指学生具备良好的英语学习习惯、英语自主学习能力、英语交流表达能力、英语思维等。因而，“以生为本”、注重能力与创新的合作学习成为了高中英语教学的重要教学方法。但是，如何应用合作学习还是一个问题。鉴于此，本文进行了合作学习下高中英语阅读教学的研究，以提高合作学习在高中英语课堂的应用效果，实现英语素质化教育。
关键词：高中 英语 合作学习 阅读教学
阅读是高中英语课程最重要的组成部分，其不只体现在高考中阅读分数的占比上，更体现在学生英语素养的形成上。如果没有阅读做铺垫，学生就失去了学习英语的基本渠道，那么，了解西方英语文化、建立英语思维、学习英语表达方式更是妄谈。因而，阅读对于高中英语教学来说无比重要。也因此，高中英语教学谋求改革、发展的时刻必须谨慎对待阅读教学，不应因“试水”而耽误阅读教学。鉴于此，合作学习在高中英语阅读课堂的实施必须经得起推敲。那么，如何结合合作学习和阅读教学才能保证阅读课堂的品质呢？根据多年的教学经验，我提出了几点建议，如下：
一、合理分组，优化合作阅读环境
物以类聚，人以群分。好的合作伙伴才能带来好的作品。因而，在阅读课堂实施合作学习之前，教师要做好分组工作，根据学生的特点和能力合理分组，给合作学习营造一个优良的环境，确保合作阅读的有效开展。那么，如何分组才算合理呢？在素质教育环境下，英语教学要求重视学生个人，面向全体学生教学。但是，学生之间存在认知经验差异，不能同水平地学习、掌握英语知识。因而，教师可以遵循分层施教的原则进行分组，确保学生之间相互能够沟通，共同完成阅读任务。
例如，在阅读教学“John show defeats ‘king cholera’”时，为了确保合作阅读品质，我以分层施教为原则进行了合作分组。首先，分析全班学生的英语阅读水平，将学生分成A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（差等生）;其次，按照学生的阅读层次进行分组，即，A层学生分成几个合作小组、B层学生分成几个合作小组、C层学生分成几个合作小组;之后，按照不同小组的层次水平展开不同程度的阅读教学。比如，A层小组，我不仅要求学生理解语篇内容，而且要求学生根据语篇信息概要写作。B层小组，我要求他们在理解语篇内容的基础上归纳语篇阅读的基本方法，形成良好的语篇阅读习惯;C层小组则理解语篇内容就可。由于按照学生阅读水平合理分组，每位学生都积极参与了合作阅读，获取了不同程度的阅读知识和技能。因而，合理分组有助于优化合作阅读环境，提高阅读教学的有效性。
二、布置任务，明确合作阅读内容
任务是阅读的驱动力。明确的任务是学生进入阅读世界的桥梁。以任务为线索，学生既可以猜测阅读文本的主要内容，又可以抓住阅读的主旨和关键问题，从而更好地理解、学习语篇内容，增强阅读理解能力，提高阅读效率。因而，在合作學习中，教师也应该合理布置阅读任务，用任务约束小组学生的不同思想，促使学生“劲儿往一处使”，高效地学习语篇内容。
例如，在阅读教学“Puzzles in geography”时，在合作学习环境中，我布置了如下任务：
1.Describe how the UK was formed.（描述一下英国怎么形成的？）
2.What the passage is about according to the title？（结合标题，说一说这篇文章在讲什么？）
之后，根据任务，学生展开了合作阅读。同时，在合作阅读中积极交流、探讨，完成任务。而通过交流、探讨，一方面，学生增强了发散思维的能力;另一方面，学生提高了阅读素养。因而，布置任务有利于提高合作阅读质量，构建高效的英语阅读课堂。
三、合理分工，提高合作阅读效率
在合作学习过程中，分工协作是关键。如果不能合理安排每位参与者的任务，使之相互配合，很容易造成混乱学习、重复学习的局面，降低学习效率、影响学习质量。所以，在英语合作阅读课堂上，教师要做好合作分工工作，让学生井然有序地参与合作，在自己的“工作”岗位上积极参与阅读，提高合作阅读效率。
例如，在阅读教学“First impressions”时，在合作阅读之前，我要求各小组合理分工，明确每位学生的学习任务，以便合作阅读的有效开展。根据这一要求，学生进行了小组成员工作。比如A组。首先，他们设计了工作岗位，包括：朗读者、分析者、记录者以及学习者;之后，根据个人要求以及个人能力进行工作岗位分配。具体来说，朗读者由发音准确、词汇量丰富的成员担当;分析者由阅读能力最强的人担当;记录者选择注重细节的人;学习者是阅读水平相比较差的组员。分配工作之后，学生各司其职，进行了阅读。由于分工明确，A组成员进行了有效地阅读，既理解了阅读内容，又发展了阅读能力。因而，合理分工可以实现高效的合作阅读。
总之，在合作学习的阅读课堂上，分组、分工、分配任务是重中之重。只有做好这些工作，合作学习下的阅读教学才能取得良好的教学效果。
参考文献：
【1】卢黎明.浅谈新课改下的合作学习在高中英语阅读教学中运用[J].青年文学家，2013，（10）：114.
【2】陈魏.高中英语阅读教学中合作学习的运用[J].发现（教育版），2017，（4）：76.
关键词：高中 英语 合作学习 阅读教学
阅读是高中英语课程最重要的组成部分，其不只体现在高考中阅读分数的占比上，更体现在学生英语素养的形成上。如果没有阅读做铺垫，学生就失去了学习英语的基本渠道，那么，了解西方英语文化、建立英语思维、学习英语表达方式更是妄谈。因而，阅读对于高中英语教学来说无比重要。也因此，高中英语教学谋求改革、发展的时刻必须谨慎对待阅读教学，不应因“试水”而耽误阅读教学。鉴于此，合作学习在高中英语阅读课堂的实施必须经得起推敲。那么，如何结合合作学习和阅读教学才能保证阅读课堂的品质呢？根据多年的教学经验，我提出了几点建议，如下：
一、合理分组，优化合作阅读环境
物以类聚，人以群分。好的合作伙伴才能带来好的作品。因而，在阅读课堂实施合作学习之前，教师要做好分组工作，根据学生的特点和能力合理分组，给合作学习营造一个优良的环境，确保合作阅读的有效开展。那么，如何分组才算合理呢？在素质教育环境下，英语教学要求重视学生个人，面向全体学生教学。但是，学生之间存在认知经验差异，不能同水平地学习、掌握英语知识。因而，教师可以遵循分层施教的原则进行分组，确保学生之间相互能够沟通，共同完成阅读任务。
例如，在阅读教学“John show defeats ‘king cholera’”时，为了确保合作阅读品质，我以分层施教为原则进行了合作分组。首先，分析全班学生的英语阅读水平，将学生分成A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（差等生）;其次，按照学生的阅读层次进行分组，即，A层学生分成几个合作小组、B层学生分成几个合作小组、C层学生分成几个合作小组;之后，按照不同小组的层次水平展开不同程度的阅读教学。比如，A层小组，我不仅要求学生理解语篇内容，而且要求学生根据语篇信息概要写作。B层小组，我要求他们在理解语篇内容的基础上归纳语篇阅读的基本方法，形成良好的语篇阅读习惯;C层小组则理解语篇内容就可。由于按照学生阅读水平合理分组，每位学生都积极参与了合作阅读，获取了不同程度的阅读知识和技能。因而，合理分组有助于优化合作阅读环境，提高阅读教学的有效性。
二、布置任务，明确合作阅读内容
任务是阅读的驱动力。明确的任务是学生进入阅读世界的桥梁。以任务为线索，学生既可以猜测阅读文本的主要内容，又可以抓住阅读的主旨和关键问题，从而更好地理解、学习语篇内容，增强阅读理解能力，提高阅读效率。因而，在合作學习中，教师也应该合理布置阅读任务，用任务约束小组学生的不同思想，促使学生“劲儿往一处使”，高效地学习语篇内容。
例如，在阅读教学“Puzzles in geography”时，在合作学习环境中，我布置了如下任务：
1.Describe how the UK was formed.（描述一下英国怎么形成的？）
2.What the passage is about according to the title？（结合标题，说一说这篇文章在讲什么？）
之后，根据任务，学生展开了合作阅读。同时，在合作阅读中积极交流、探讨，完成任务。而通过交流、探讨，一方面，学生增强了发散思维的能力;另一方面，学生提高了阅读素养。因而，布置任务有利于提高合作阅读质量，构建高效的英语阅读课堂。
三、合理分工，提高合作阅读效率
在合作学习过程中，分工协作是关键。如果不能合理安排每位参与者的任务，使之相互配合，很容易造成混乱学习、重复学习的局面，降低学习效率、影响学习质量。所以，在英语合作阅读课堂上，教师要做好合作分工工作，让学生井然有序地参与合作，在自己的“工作”岗位上积极参与阅读，提高合作阅读效率。
例如，在阅读教学“First impressions”时，在合作阅读之前，我要求各小组合理分工，明确每位学生的学习任务，以便合作阅读的有效开展。根据这一要求，学生进行了小组成员工作。比如A组。首先，他们设计了工作岗位，包括：朗读者、分析者、记录者以及学习者;之后，根据个人要求以及个人能力进行工作岗位分配。具体来说，朗读者由发音准确、词汇量丰富的成员担当;分析者由阅读能力最强的人担当;记录者选择注重细节的人;学习者是阅读水平相比较差的组员。分配工作之后，学生各司其职，进行了阅读。由于分工明确，A组成员进行了有效地阅读，既理解了阅读内容，又发展了阅读能力。因而，合理分工可以实现高效的合作阅读。
总之，在合作学习的阅读课堂上，分组、分工、分配任务是重中之重。只有做好这些工作，合作学习下的阅读教学才能取得良好的教学效果。
参考文献：
【1】卢黎明.浅谈新课改下的合作学习在高中英语阅读教学中运用[J].青年文学家，2013，（10）：114.
【2】陈魏.高中英语阅读教学中合作学习的运用[J].发现（教育版），2017，（4）：76.