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【摘要】发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上发展。在这一思想指导下，我们在实践中构建“学生——教师——家长——社区”为主体的多元化评价网络，促进学生良好学习习惯和学习品质的形成，增进学生间交流与合作，提高学生综合实践能力。
【关键词】教育教学；学生智育；评价机制
Specialist intellectual evaluation of students I see
Pang Riming
【Abstract】Evaluation function to play in education, the promotion of students to develop at the same level. In this guide, we construct in practice, “the students-teachers-parents-Community” for the diversification of the main evaluation of the network, and promote students to learn good study habits and the formation of quality, enhance exchanges and cooperation between students, Integrated practice to enhance the capacity of students.
【Key words】education teaching; students intellectual; evaluation mechanisms
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上发展。在这一思想指导下，我们在实践中构建“学生——教师——家长——社区”为主体的多元化评价网络，促进学生良好学习习惯和学习品质的形成，增进学生间交流与合作，提高学生综合实践能力。
1 确立科学的考试评价体系 单纯的书面测验和考试已经不能适应新的评价的发展需要，运用多种方法对学生进行评价势在必行。在实践中，我们的课程评价以真实的日常教学为基础，围绕考试内容和考试方法两方面进行改革。取消其中考试、淡化期末考试。依据课程标准，采取书本、课内、课外相结合，侧重能力与素质的考察，注重选择现实生活材料。考试科目分为抽查科、考试科和自考科；考试方式采用动口、动手和动笔相结合，增加口语表达、书写能力、动手实践操作，开放式习作、阅读能力等方面内容，既考查了学生综合应用知识能力，减轻了学生过重负担，又有利于促进学生全面发展。
2 摸索三级评价体系 三级评价体系，既学生评价教师、家长评价学校、教师评价教师。学生评价教师的教学活动，目的在于规范教师教学行为；家长评价学校，目的在于收集家长的意见和建议，进一步规范办学行为；教师评价教师，目的在于相互借鉴，共同提高。学生评价教师在我校已开展了10年了，表格如下；
3 尝试展示性评价方法 展示性评价也称为“阳光评价”。就是把学生的学习过程公开展示，如学生英语口语展示、习作例文展示、书法绘画及演讲展示、学生成长袋展示等。
4 学生量化表评价，引导反思 针对不同年级、不同学科，依据课程标准的要求制定出《学生学习质量评价量化表》。评价方式是学生自我评价与小组互评，教师与教师共评、家长与学生共评、家长与教师共评相结合。评价内容主要从学生的学习过程与方法，情感态度，知识技能三方面考查学生在课堂内外的学习习惯、日常行为表现。如课前学习用具准备、学习资料收集与整理、课堂发言、学习态度、各项实践参与等。评价结果和学生见面，让学生对自己的行为反思，用以激励自己更加进步。
5 成长记录袋评价激励学生不断进步 成长记录袋是新一轮课程改革所倡导的一种质性评价方法。用成长袋收集大学生成长过程中的各种资料。对培养学生学习兴趣，促进学生全面发展，加强对教育教学有效管理，促进教育教学向纵深发展，特别有效。我们开展了两类成长记录袋的研究。一类是班级综合评价成长袋，用以学生学习及社会性发展成长的综合评价。主要由三大块组成：个性化的封面（张扬学生的个性）、成长记录本（记录学生的生活、学习，反映学生的努力、进步、学业成就）、成长足迹（收集学生各科竞赛的获奖作品、奖状及个性特长材料）。另一类是阅读成长记录袋，为学生良好的阅读习惯，读书养性，为习作奠定坚实的基础，达到以读促写，以写激读的目的。教师引导学生设计一份课外阅读记录卡，让学生定时记载一份读物（可一篇文章、一个片断、一个故事或一本书）填一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展评比，看谁积累的记录卡多，从而增加了学生读书兴趣。教师还要求学生每阅读一份读物，在记录卡上填写读物名称、性质（内容）、作者等基本信息，并把读物理解感受写下来，也可摘抄精美句、段、字、词等。通过点滴成长评价，让学生直接体验到成功的快乐，进一步增强学习和发展的信心。
6 情景性评价，增强学生自信心 我们在实际工作不断探讨有利于促进学生发展的方式、方法。如发展式评价方法，以开放式为主体体现全面性和过程性评价方式，将形成性评价与终结性评价有机结合，将定性与定量的方法有机结合。同时，我们更强调的是情景性评价方式。即教师和班主任对学生成长中点滴的评价不能旁观，要针对每个学生实际行为及时给予恰当的评价。
【关键词】教育教学；学生智育；评价机制
Specialist intellectual evaluation of students I see
Pang Riming
【Abstract】Evaluation function to play in education, the promotion of students to develop at the same level. In this guide, we construct in practice, “the students-teachers-parents-Community” for the diversification of the main evaluation of the network, and promote students to learn good study habits and the formation of quality, enhance exchanges and cooperation between students, Integrated practice to enhance the capacity of students.
【Key words】education teaching; students intellectual; evaluation mechanisms
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上发展。在这一思想指导下，我们在实践中构建“学生——教师——家长——社区”为主体的多元化评价网络，促进学生良好学习习惯和学习品质的形成，增进学生间交流与合作，提高学生综合实践能力。
1 确立科学的考试评价体系 单纯的书面测验和考试已经不能适应新的评价的发展需要，运用多种方法对学生进行评价势在必行。在实践中，我们的课程评价以真实的日常教学为基础，围绕考试内容和考试方法两方面进行改革。取消其中考试、淡化期末考试。依据课程标准，采取书本、课内、课外相结合，侧重能力与素质的考察，注重选择现实生活材料。考试科目分为抽查科、考试科和自考科；考试方式采用动口、动手和动笔相结合，增加口语表达、书写能力、动手实践操作，开放式习作、阅读能力等方面内容，既考查了学生综合应用知识能力，减轻了学生过重负担，又有利于促进学生全面发展。
2 摸索三级评价体系 三级评价体系，既学生评价教师、家长评价学校、教师评价教师。学生评价教师的教学活动，目的在于规范教师教学行为；家长评价学校，目的在于收集家长的意见和建议，进一步规范办学行为；教师评价教师，目的在于相互借鉴，共同提高。学生评价教师在我校已开展了10年了，表格如下；
3 尝试展示性评价方法 展示性评价也称为“阳光评价”。就是把学生的学习过程公开展示，如学生英语口语展示、习作例文展示、书法绘画及演讲展示、学生成长袋展示等。
4 学生量化表评价，引导反思 针对不同年级、不同学科，依据课程标准的要求制定出《学生学习质量评价量化表》。评价方式是学生自我评价与小组互评，教师与教师共评、家长与学生共评、家长与教师共评相结合。评价内容主要从学生的学习过程与方法，情感态度，知识技能三方面考查学生在课堂内外的学习习惯、日常行为表现。如课前学习用具准备、学习资料收集与整理、课堂发言、学习态度、各项实践参与等。评价结果和学生见面，让学生对自己的行为反思，用以激励自己更加进步。
5 成长记录袋评价激励学生不断进步 成长记录袋是新一轮课程改革所倡导的一种质性评价方法。用成长袋收集大学生成长过程中的各种资料。对培养学生学习兴趣，促进学生全面发展，加强对教育教学有效管理，促进教育教学向纵深发展，特别有效。我们开展了两类成长记录袋的研究。一类是班级综合评价成长袋，用以学生学习及社会性发展成长的综合评价。主要由三大块组成：个性化的封面（张扬学生的个性）、成长记录本（记录学生的生活、学习，反映学生的努力、进步、学业成就）、成长足迹（收集学生各科竞赛的获奖作品、奖状及个性特长材料）。另一类是阅读成长记录袋，为学生良好的阅读习惯，读书养性，为习作奠定坚实的基础，达到以读促写，以写激读的目的。教师引导学生设计一份课外阅读记录卡，让学生定时记载一份读物（可一篇文章、一个片断、一个故事或一本书）填一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展评比，看谁积累的记录卡多，从而增加了学生读书兴趣。教师还要求学生每阅读一份读物，在记录卡上填写读物名称、性质（内容）、作者等基本信息，并把读物理解感受写下来，也可摘抄精美句、段、字、词等。通过点滴成长评价，让学生直接体验到成功的快乐，进一步增强学习和发展的信心。
6 情景性评价，增强学生自信心 我们在实际工作不断探讨有利于促进学生发展的方式、方法。如发展式评价方法，以开放式为主体体现全面性和过程性评价方式，将形成性评价与终结性评价有机结合，将定性与定量的方法有机结合。同时，我们更强调的是情景性评价方式。即教师和班主任对学生成长中点滴的评价不能旁观，要针对每个学生实际行为及时给予恰当的评价。