西藏教育事业的发展比过去有了翻天覆地的变化，然而与较发达地区相比，教育发展状况不可同日而语，可以说落后了半个世纪。究其原因，还是教育体制的问题，体制不改，我们的教育永远跟不上时代的潮流。因此，体制的改革必须从娃娃开始抓起，必须从教育教学学生探究性地学习为根本目标。教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么，我们如何培养藏族小学生的探索精神呢？
　　一、创设情境
　　在传统的课堂教学中教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，满堂灌与满堂问，使汉语教学出现“少、慢、差、费”的现象，花时最多，学习效果较差，学生学习兴趣被扼杀。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维做了心理和思想准备。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。比如，汉语文教学对于广大藏族学生，尤其是县、乡的小学生来说，存在着诸多语言方面的障礙，学生对语文教材产生兴趣是很困难的事，更谈不上激发学生的探索精神了。基于这一点，教师在汉语文教学过程中，必须善于将字词的内容具体化、形象化，将枯燥的字词内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如若教师离开语言的情境，让学生死记硬背字词，这种教育势必会扼杀小学生对语言的探索意识。
　　二、重视质疑，培养探索意识。
　　问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论小学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的质疑含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。如，教师在讲唐诗的时候，结合已讲过的字词句、生活中的趣闻、学生的实际能力，让学生去猜，让他们发表自己的意见，然后教师结合学生发表过的见解，进行总结，将正确的意思传达给学生。
　　三、积极鼓励，激发探索愿望。
　　培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，唐诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗的“锄禾”、“汗滴”等字词让学去猜，可能会说出出乎意料的许多答案，无论答案怎样，教师千万不要嘲笑学生，藏族学生本来容易害羞，如若自尊受到伤害，以后课堂上，他或她再也不敢发表自己的见解了。
　　四、以趣设疑，诱发学生的探索思维。
　　好奇是小学生的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现都是从好奇心开始的，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生的兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解”年、月、日“中”四年一闰“的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
　　五、诱导联想。拓展学生的探索思维。
　　小学生的语文教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀展开丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，上述唐诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”与粮食的关系，与劳动的关系，让学生去想象，最终提升到节约是何等的重要这一话题上来，这样会拓展学生的探索思维能力！
　　课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，在课堂实践过程中，学生的主体性应得到展示，教师始终明确，学生是学习发展的主体，教师是为学生的学习、发展服务的。应该让学生获得充分的参与和尝试的机会，唤起学生的探索意识，逐步将课堂归还给学生。