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【摘要】高效课堂不是强调教师在课堂上传授给学生多少内容，而是强调教师所实施的教学能否促进学生各方面能力的发展。传统教学模式受应试教育的影响，课堂中多是注重“填鸭式”教学，学生被动接受知识，忽视了学生综合素质的培养，课堂教学效率低下。近年来，随着新课程改革的不断深入，强调以人为本的理念，重视“生本”教育，要求课堂教学以学生为中心，而化学作为一门以实验为基础的学科，在构建高效课堂方面仍存在不足，本文对构建初中化学高效课堂的实施途径进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中化学 高效课堂 教学研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0179-02
课堂教学是整个教学过程的灵魂与核心，对于初中生来讲，化学是一门全新的课程，学生在学习过程中，还没有掌握一定的学习方法，构建初中化学高效课堂，要从学科特点出发，关注学情，将各种教学条件及资源充分利用起来，在传授知识的同时注重学生各方面能力的培养，提高教学质量，实现初中化学教学效率的提高，使学生综合素质得到全面提升。
一、打破传统观念束缚，更新教育理念
传统教学中只是强调知识传授型，单纯采用让学生思考、回答问题这种方法，虽然给学生启发思维的时间，发展锻炼了学生的思维，但却忽视了学生学习的主动性，只能让学生束缚在教师既定的思维模式中，阻碍了学生创新思维能力的培养与发展。受应试教育理念的影响，传统教学只注重结果，而轻过程，只是将知识点灌输给学生，而忽视了知识的来龙去脉。教师要转变观念，更新理念，促进学生学习观念的转变及学习习惯的培养，注重学生在构建知识结构的同时，将学生情感、态度及价值观有机融合起来，培养学生的化学思维能力，提高学生自主学习与探究的意识。在教学中要注意知识形成的规律，关注教学过程，让学生在感知、发散思维、概括以及应用的过程中掌握并内化知识，促使各方面能力的培养。如在学习氯气与水、氯化钠与氯化氢内容时，可以让学生亲自动手做实验，既使学生熟练掌握加热及强酸的使用原则，还培养了学生的实验操作能力。
二、做好课前准备工作，激发学生学习兴趣
古语曰：“磨刀不误砍柴工”。充分备课是上好一堂课的重要前提，教师只有备好课，课前做到心中有数，在搜集资料、处理教材及确定教法的过程中，提高自身专业素质及教学能力，才能游刃有余地应对课堂教学中出现的突发问题，更好地驾驭课堂，为提高课堂教学效率提供保证。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习积极性，化学是一门以实验为基础的学科，最初学生往往会对其产生兴趣，但是随着学习的深入，由于化学学科需要记忆的知识点较多，往往会另学生感到枯燥乏味、抽象难以理解，激发学生学习化学的兴趣十分必要。因此在教学过程中，教师要注意培养并保持学生对化学的学习兴趣，使原有的对化学学习的新鲜感、短暂的兴趣转化为稳定、持续的兴趣，形成一种爱好。可以理论联系实际，在教学过程中增加一些与生活实际相关的知识，体现化学的实用性。学生通常会对一些“变幻无常”的实验现象感到新奇，因此教师可以补充一些有趣的实验，保持学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生进一步深入理解和掌握知识点，从而提高课堂教学效率[1]。
三、关注学生个体差异，实施分层教学
由于家庭环境及教育背景各方面因素的影响，学生之间的个体差异客观存在。在教学过程中，教师要关注学生个体差异，因材施教，但要注意这并不是将学生分为三六九等，将学生分为几个等级，只是掌握学生学情，避免教师只将注意力集中在优等生身上，而忽视了学困生的发展，要关注每个学生的个体差异，不能使任何一个人掉队。对于优等生，他们已经掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯，因此教师可以只在难度较大的问题上加以指导，适当增大问题的难度，拉动学生的探究欲望和学习热情，鼓励学生创新解题方法，鼓励一题多解，加强交流，给他们的思维发展提供一定的平台。对于学困生，要注重基础知识的学习，夯实基础，加强学习习惯的培养。对于某一知识点，要根据学生的个体差异，设置不同的问题，进行分层教学，关注每个学生的发展，使每个学生都学有所得。
四、转化师生角色，活跃课堂氛围
教学活动是师生间的交往活动，在传统教学过程中，师生往往被看作是两个对立面，教师处于居高临下的地位，而学生只是被动地接受教师所传授的知识，学生畏惧教师的权威，师生角色失衡很难促使二者之间平等对话、相互合作的构建，不能适应新课改所倡导的理念[2]。这在一定程度上束缚了学生个性的发展，使学生有难不敢问，有问不敢提，久而久之使问题堆积，阻碍了学生思维的发展。因此，作为初中化学教师，在教学中要打破传统教学模式的束缚，转化师生角色，教师要放下身段，鼓励学生发表自己的见解，活跃课堂氛围，要耐心倾听学生的发言，建立和谐、平等的师生关系。如在讲燃烧知识时，教师可以联系生活实际，用大烧杯将高低不同的两只点燃的蜡烛罩住，过一段时间后，就“哪一只蜡烛先熄灭”这一问题进行讨论，教师设置问题情境，学生通过讨论各抒己见，在轻松和谐的氛围下，学生的独立思考能力得到培养，教师因势利导，引导学生思维，学生也乐于接受教师的指导，教师乐教，学生乐学，从而提高了课堂教学效率。
五、构建灵活的课堂教学模式，加强学习方法的传授
构建灵活多样的课堂教学模式，对教学内容、教学手段及教学组织形式进行调整，使之更加合理、科学化。通过集体讨论、小组合作学习来提高学生独立思考问题的能力、合作交流能力，促使学生全面素质的培养。古人曰：授人以鱼不如授人以渔。这就是在强调教师不仅要重视教学内容的传授，更重要的是对学生进行科学的学法指导。要构建高效课堂，教师就要改变传统的教学方法，指导学生拥有科学的学习方法。重视学习方法的传授，将学习及思维的方法套路传授给学生，尤其是化学作为一门基础性学科，不仅要指导学生夯实基础，更重要的是教给学生科学的思维方法。要培养学生通过观察、实验、探究、交流与合作的方法使学生运用化学语言提炼相关化学信息，指导学生在化学知识形成的过程中掌握化学思维方法，促使学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]王志梅; 构建初中化学“高效课堂”的策略研究[J]; 数理化学习·教育理论版 2013年05期.
[2]王培堂;如何构建初中化学高效课堂途径探讨[J];中国科教创新导刊，2013年33期.
【关键词】初中化学 高效课堂 教学研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0179-02
课堂教学是整个教学过程的灵魂与核心，对于初中生来讲，化学是一门全新的课程，学生在学习过程中，还没有掌握一定的学习方法，构建初中化学高效课堂，要从学科特点出发，关注学情，将各种教学条件及资源充分利用起来，在传授知识的同时注重学生各方面能力的培养，提高教学质量，实现初中化学教学效率的提高，使学生综合素质得到全面提升。
一、打破传统观念束缚，更新教育理念
传统教学中只是强调知识传授型，单纯采用让学生思考、回答问题这种方法，虽然给学生启发思维的时间，发展锻炼了学生的思维，但却忽视了学生学习的主动性，只能让学生束缚在教师既定的思维模式中，阻碍了学生创新思维能力的培养与发展。受应试教育理念的影响，传统教学只注重结果，而轻过程，只是将知识点灌输给学生，而忽视了知识的来龙去脉。教师要转变观念，更新理念，促进学生学习观念的转变及学习习惯的培养，注重学生在构建知识结构的同时，将学生情感、态度及价值观有机融合起来，培养学生的化学思维能力，提高学生自主学习与探究的意识。在教学中要注意知识形成的规律，关注教学过程，让学生在感知、发散思维、概括以及应用的过程中掌握并内化知识，促使各方面能力的培养。如在学习氯气与水、氯化钠与氯化氢内容时，可以让学生亲自动手做实验，既使学生熟练掌握加热及强酸的使用原则，还培养了学生的实验操作能力。
二、做好课前准备工作，激发学生学习兴趣
古语曰：“磨刀不误砍柴工”。充分备课是上好一堂课的重要前提，教师只有备好课，课前做到心中有数，在搜集资料、处理教材及确定教法的过程中，提高自身专业素质及教学能力，才能游刃有余地应对课堂教学中出现的突发问题，更好地驾驭课堂，为提高课堂教学效率提供保证。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习积极性，化学是一门以实验为基础的学科，最初学生往往会对其产生兴趣，但是随着学习的深入，由于化学学科需要记忆的知识点较多，往往会另学生感到枯燥乏味、抽象难以理解，激发学生学习化学的兴趣十分必要。因此在教学过程中，教师要注意培养并保持学生对化学的学习兴趣，使原有的对化学学习的新鲜感、短暂的兴趣转化为稳定、持续的兴趣，形成一种爱好。可以理论联系实际，在教学过程中增加一些与生活实际相关的知识，体现化学的实用性。学生通常会对一些“变幻无常”的实验现象感到新奇，因此教师可以补充一些有趣的实验，保持学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生进一步深入理解和掌握知识点，从而提高课堂教学效率[1]。
三、关注学生个体差异，实施分层教学
由于家庭环境及教育背景各方面因素的影响，学生之间的个体差异客观存在。在教学过程中，教师要关注学生个体差异，因材施教，但要注意这并不是将学生分为三六九等，将学生分为几个等级，只是掌握学生学情，避免教师只将注意力集中在优等生身上，而忽视了学困生的发展，要关注每个学生的个体差异，不能使任何一个人掉队。对于优等生，他们已经掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯，因此教师可以只在难度较大的问题上加以指导，适当增大问题的难度，拉动学生的探究欲望和学习热情，鼓励学生创新解题方法，鼓励一题多解，加强交流，给他们的思维发展提供一定的平台。对于学困生，要注重基础知识的学习，夯实基础，加强学习习惯的培养。对于某一知识点，要根据学生的个体差异，设置不同的问题，进行分层教学，关注每个学生的发展，使每个学生都学有所得。
四、转化师生角色，活跃课堂氛围
教学活动是师生间的交往活动，在传统教学过程中，师生往往被看作是两个对立面，教师处于居高临下的地位，而学生只是被动地接受教师所传授的知识，学生畏惧教师的权威，师生角色失衡很难促使二者之间平等对话、相互合作的构建，不能适应新课改所倡导的理念[2]。这在一定程度上束缚了学生个性的发展，使学生有难不敢问，有问不敢提，久而久之使问题堆积，阻碍了学生思维的发展。因此，作为初中化学教师，在教学中要打破传统教学模式的束缚，转化师生角色，教师要放下身段，鼓励学生发表自己的见解，活跃课堂氛围，要耐心倾听学生的发言，建立和谐、平等的师生关系。如在讲燃烧知识时，教师可以联系生活实际，用大烧杯将高低不同的两只点燃的蜡烛罩住，过一段时间后，就“哪一只蜡烛先熄灭”这一问题进行讨论，教师设置问题情境，学生通过讨论各抒己见，在轻松和谐的氛围下，学生的独立思考能力得到培养，教师因势利导，引导学生思维，学生也乐于接受教师的指导，教师乐教，学生乐学，从而提高了课堂教学效率。
五、构建灵活的课堂教学模式，加强学习方法的传授
构建灵活多样的课堂教学模式，对教学内容、教学手段及教学组织形式进行调整，使之更加合理、科学化。通过集体讨论、小组合作学习来提高学生独立思考问题的能力、合作交流能力，促使学生全面素质的培养。古人曰：授人以鱼不如授人以渔。这就是在强调教师不仅要重视教学内容的传授，更重要的是对学生进行科学的学法指导。要构建高效课堂，教师就要改变传统的教学方法，指导学生拥有科学的学习方法。重视学习方法的传授，将学习及思维的方法套路传授给学生，尤其是化学作为一门基础性学科，不仅要指导学生夯实基础，更重要的是教给学生科学的思维方法。要培养学生通过观察、实验、探究、交流与合作的方法使学生运用化学语言提炼相关化学信息，指导学生在化学知识形成的过程中掌握化学思维方法，促使学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]王志梅; 构建初中化学“高效课堂”的策略研究[J]; 数理化学习·教育理论版 2013年05期.
[2]王培堂;如何构建初中化学高效课堂途径探讨[J];中国科教创新导刊，2013年33期.