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【摘 要】目前，移动终端的普及程度越来越高，与此同时，微课在初中物理实验教学中得到了较好的应用。微课堂是一种新型的课堂活动开展形式，现阶段，部分初中院校的物理教学就开展了这种教学形式，大大激发了学生的学习兴趣。本文主要分析初中物理教学中微课堂的应用效果，分析这种教学形式对物理教学质量的影响。
【关键词】物理教学；初中；微课堂
微课堂的出现推动了我国初中物理教学的变革与发展。从国外微课堂的实践情况来看，课程时长在30-60min间，在教学过程中，非常注重创设情境，能够为学生提供良好的学习环境。我国初中物理教学引入微课堂后，为物理实验课堂注入了新的活力，充分突显了学生的主体地位，同时也促进了物理课程结构的调整与优化，为学生学习物理知识提供了更有利的条件。
一、微课堂的应用要注重结合教学现状
微课堂具备独立性的特征，不过它要以初中物理教学课程为基础对学生进行教育，否则便会导致微课堂失去原本的意义。在初中物理教学中，微课堂的应用要充分考虑到物理教学的具体状况，对初中生的物理学习水平进行分析，从全局角度出发，设计物理教学课件。
在初中物理知识的学习中，老师首先要对物理知识点进行划分，然后明确微课程主题。微课程不仅可以独立讲述某一知识点，而且能够联系所有知识点，使其形成一个初中物理知识体系，更有利于学生在短时间内将物理知识掌握。
微课堂教学必须结合现阶段初中院校的教学现状进行，例如在学习光现象时，老师在制作微课堂课件前，要考虑到学生对光现象是否了解，或者了解多少。如果发现学生对光现象已经有所了解，则可更加精简微课堂的教学内容，若学生对光现象的相关知识缺乏了解，则需适度加入重点、难点知识，为学生进行阐述。
二、微课堂的应用要注重课程内容的设计
因微课堂的时间较短，在10min内就必须完成授课，因此，老师在设计微课程时，就必须考虑其中的重点、难点问题，同时还要适度添加物理实验内容，使学生能够更好的学习物理知识。例如在学习浮力知识时，老师首先要了解学生的学习兴趣，并对教学情景进行设计，将微课堂设计的提纲列好，并提出三个问题引入主体，例如浮力的定义是什么？浮力是一种什么样的现象？怎样计算浮力？通过引入问题，有利于引发学生自主思考。实际上，问题的设计也是对微课堂层次的说明，在10min内，就能够使学生对浮力知识有所了解。
另外，在微课堂教学中，老师还要定期对学生进行知识点的考核，发现学生在物理微课堂学习过程中存在的问题，并针对学生所认为的重难点进行微课设计，老师只有考虑到学生学习的真实困境，才能够更好的做好微课堂视频的制作，提高初中物理教学质量。
三、微课堂的应用要实现资源共享
在微课堂应用过程中，老师要与学生共享优质资源，促使初中生的物理思维得到锻炼，培养其自主学习的能力。在物理微课堂的教学中，教育人员要充分考虑到学生的需求，并将信息技术与教学内容结合起来。从传统的物理教学情况中，主要以老师讲、学生听为主，然而大量复杂的物理实验让学生难以理解透彻，导致初中物理教学质量低下。因此，教育人员要发挥自身的主观能动性，利用微课堂将物理实验过程简单化、精细化，善于找出其中的重点，使知识结构变得更加简单，学生的学习也会相对比较轻松。
四、微课堂的应用要与物理实验相结合
物理是一门实践性非常强的科目，其中涉及到很多物理实验，在初中物理教学中，学生不能够单纯学习理论知识，而要注重培养自身的实践能力。微课堂的设计要与初中物理实验结合起来，可利用微课堂视频，向学生展示物理实验过程，例如在学习电场时，教师可以利用微课堂视频，指导学生对静电屏蔽现象进行观察，课堂上涉及到的杠杆力臂图、光路图、电路图等知识均可以微课视频的形式展示。微课堂的应用能够对学生画图中的错误进行纠正，便于学生学习到更多知识。
五、微课堂的应用要注重将课上与课外学习相结合
在传统的初中物理教学中，教师只有在课堂上才能对学生进行授课，针对课堂上未弄懂的知识，学生于课下无法寻求答案，导致初中物理课堂教学质量难以提升。应用微课堂后，无论学生在课堂上还是课后，均可实现自主学习，微课视频能够重复利用，针对课堂上未彻底弄透的知识点，学生可于课下自行观看微课视频，学习物理知识。
微课堂的引用为初中物理教学提供了很多便利，同时也带来很大的挑战，这就要求教育人员将微课堂充分融入物理教学中。不过微课堂的应用并不代表初中院校要将传统的物理教学模式彻底放弃，传统模式也具备很多优势，而微课堂只是弥补了传统教学模式中的不足，两者应当结合使用，起到相辅相成的作用。
微課堂是一种坚持以学生为主体的教学形式，老师在其中仅是起到辅导作用，突出了学生主体地位。这种教学形式的应用有利于对初中物理课堂结构以及教学内容设计进行优化、调整，使教学内容满足学生的需求，对初中生的物理思维、创新思维进行培养。微课堂在初中物理教学中的应用情况较好，有利于使初中生对物理知识的学习兴趣提升，是一种理想的教学方式。
【参考文献】
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21
[2]叶雅敏.论初中英语教学中微课与课堂教学的有效契合[J].英语教师，2015（17）：102-104
【关键词】物理教学；初中；微课堂
微课堂的出现推动了我国初中物理教学的变革与发展。从国外微课堂的实践情况来看，课程时长在30-60min间，在教学过程中，非常注重创设情境，能够为学生提供良好的学习环境。我国初中物理教学引入微课堂后，为物理实验课堂注入了新的活力，充分突显了学生的主体地位，同时也促进了物理课程结构的调整与优化，为学生学习物理知识提供了更有利的条件。
一、微课堂的应用要注重结合教学现状
微课堂具备独立性的特征，不过它要以初中物理教学课程为基础对学生进行教育，否则便会导致微课堂失去原本的意义。在初中物理教学中，微课堂的应用要充分考虑到物理教学的具体状况，对初中生的物理学习水平进行分析，从全局角度出发，设计物理教学课件。
在初中物理知识的学习中，老师首先要对物理知识点进行划分，然后明确微课程主题。微课程不仅可以独立讲述某一知识点，而且能够联系所有知识点，使其形成一个初中物理知识体系，更有利于学生在短时间内将物理知识掌握。
微课堂教学必须结合现阶段初中院校的教学现状进行，例如在学习光现象时，老师在制作微课堂课件前，要考虑到学生对光现象是否了解，或者了解多少。如果发现学生对光现象已经有所了解，则可更加精简微课堂的教学内容，若学生对光现象的相关知识缺乏了解，则需适度加入重点、难点知识，为学生进行阐述。
二、微课堂的应用要注重课程内容的设计
因微课堂的时间较短，在10min内就必须完成授课，因此，老师在设计微课程时，就必须考虑其中的重点、难点问题，同时还要适度添加物理实验内容，使学生能够更好的学习物理知识。例如在学习浮力知识时，老师首先要了解学生的学习兴趣，并对教学情景进行设计，将微课堂设计的提纲列好，并提出三个问题引入主体，例如浮力的定义是什么？浮力是一种什么样的现象？怎样计算浮力？通过引入问题，有利于引发学生自主思考。实际上，问题的设计也是对微课堂层次的说明，在10min内，就能够使学生对浮力知识有所了解。
另外，在微课堂教学中，老师还要定期对学生进行知识点的考核，发现学生在物理微课堂学习过程中存在的问题，并针对学生所认为的重难点进行微课设计，老师只有考虑到学生学习的真实困境，才能够更好的做好微课堂视频的制作，提高初中物理教学质量。
三、微课堂的应用要实现资源共享
在微课堂应用过程中，老师要与学生共享优质资源，促使初中生的物理思维得到锻炼，培养其自主学习的能力。在物理微课堂的教学中，教育人员要充分考虑到学生的需求，并将信息技术与教学内容结合起来。从传统的物理教学情况中，主要以老师讲、学生听为主，然而大量复杂的物理实验让学生难以理解透彻，导致初中物理教学质量低下。因此，教育人员要发挥自身的主观能动性，利用微课堂将物理实验过程简单化、精细化，善于找出其中的重点，使知识结构变得更加简单，学生的学习也会相对比较轻松。
四、微课堂的应用要与物理实验相结合
物理是一门实践性非常强的科目，其中涉及到很多物理实验，在初中物理教学中，学生不能够单纯学习理论知识，而要注重培养自身的实践能力。微课堂的设计要与初中物理实验结合起来，可利用微课堂视频，向学生展示物理实验过程，例如在学习电场时，教师可以利用微课堂视频，指导学生对静电屏蔽现象进行观察，课堂上涉及到的杠杆力臂图、光路图、电路图等知识均可以微课视频的形式展示。微课堂的应用能够对学生画图中的错误进行纠正，便于学生学习到更多知识。
五、微课堂的应用要注重将课上与课外学习相结合
在传统的初中物理教学中，教师只有在课堂上才能对学生进行授课，针对课堂上未弄懂的知识，学生于课下无法寻求答案，导致初中物理课堂教学质量难以提升。应用微课堂后，无论学生在课堂上还是课后，均可实现自主学习，微课视频能够重复利用，针对课堂上未彻底弄透的知识点，学生可于课下自行观看微课视频，学习物理知识。
微课堂的引用为初中物理教学提供了很多便利，同时也带来很大的挑战，这就要求教育人员将微课堂充分融入物理教学中。不过微课堂的应用并不代表初中院校要将传统的物理教学模式彻底放弃，传统模式也具备很多优势，而微课堂只是弥补了传统教学模式中的不足，两者应当结合使用，起到相辅相成的作用。
微課堂是一种坚持以学生为主体的教学形式，老师在其中仅是起到辅导作用，突出了学生主体地位。这种教学形式的应用有利于对初中物理课堂结构以及教学内容设计进行优化、调整，使教学内容满足学生的需求，对初中生的物理思维、创新思维进行培养。微课堂在初中物理教学中的应用情况较好，有利于使初中生对物理知识的学习兴趣提升，是一种理想的教学方式。
【参考文献】
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21
[2]叶雅敏.论初中英语教学中微课与课堂教学的有效契合[J].英语教师，2015（17）：102-104