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摘要：为实现我国制造业产业升级，2015年第一个十年行动纲领《中国制造2025》发布，高校作为培养人才的主要阵地，在实现国家及地方创新发展战略中起着举足轻重的作用。实践教学是整个高等教育教学中非常重要的环节，特别在培养创新型工程人才的过程中起着关键性的作用。本文围绕实践创新目标提出实施、检验方案。
关键词：人才培养；创新型工程人才；课程体系；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0152-02
一、引言
中国经济经过三十年的高速增长，已进入经济“新常态”的发展时期，其发展特点一是从高速增长转为中高速增长；二是经济结构不断优化升级，发展成果惠及更广大民众；三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。[1，2]作为全球的制造业大国，为实现制造业的产业升级，把我国建设成为引领世界制造业发展的制造强国，国务院于2015年5月8日发布了我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领——《中国制造2025》，其基本方针就是创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本。高校作为培养创新性人才的主要阵地，在实现国家及地方创新发展战略中起着举足轻重的作用。实践教学是整个高等教育教学中非常重要的环节，特别在培养创新型工程人才的过程中起着关键性的作用。
西方发达国家较早认识到实践教学在培养学生创新能力、促进学生个性发展中的重要性，并采取了多种措施推动高等教育中实践教学的发展。目前西方比较典型的实践教学模式主要有三种：德国的“企业式”实践教学模式；美国的“创业式”实践教学模式；英国的“科研式”实践教学模式。[3]德国高校主要采用“双轨制”模式培养人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更重视学生通过对理论知识的学习和实践训练，成为相关领域具有实践能力和创新能力的人才，而且高校通常与相关企业合作，学生需要在企业一边实践、一边完成学业，形成了独具特色的“企业式”实践教学体系。这种教学体系下，学校和企业联系十分密切，企业在实践教学中拥有重要地位，其作用突出表现在实践教学方案的制定和实践教学队伍的建设上。其一，多方参与实践教学方案制定。大学不仅仅依据政府或行业制定教学方案，更要请企业参与制定计划。从教学内容来看，学生所接触的理论课很多是企业实际案例，具有很强的实践性和实用性。从教学方法和教学手段上讲，德国的实践训练方法可归纳为关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法等4种。从参与实践时间安排来看，进入企业实习的时间连续分散但不间断，大约能达到大学学期的25%。这些方法与内容，充实了学生的知识视野，锻炼了其实践、实训、操作等能力，为学生锻炼创造能力提供了机会和空间。其二，实践队伍建设严格把关。德国在聘请教师时，把拥有实践经验作为一项硬性指标，这大大提升了教师队伍的整体素质，也为学生的实践能力、创新能力培养提供了基本保障。
20世纪末，美国率先把人才培养的目标调整到“培养有创造性的全面发展的人才”轨道上来。MIT、哈佛大学、斯坦福大学、加州伯克利大学等都制定了实践教育计划（Practical Education Program）、学生科研计划（The Undergraduate Research Apprentice Program，URAP）等，至今，实践教育体系已然成为美国大学教育的重要组成部分，学校尽可能为学生提供参与实践的机会，小到课堂辩论、陈述与沟通，大到参与大型实践项目，使学生不仅动脑，还要在实践中学习，在实践中创新。此外，美国大学更注重创业教育。美国很多大学采用鼓励学生参与创业教育项目的方式，营造了良好的创新氛围，不仅使本科生和研究生的创新能力得到锻炼与提高，也为社会带来巨大的商业价值。
英国受传统培养学术精英型人才教育思想的影响，学校培养的学生实践能力不足。意识到这一问题后，英国颁布了一份“能力教育宣言”（Education for capability Manifesto），英国高校开始更多地关注社会的需求，将“能力本位”引入了实践教学体系，以受教育者个性发展为出发点，以充分发挥主体性为主要手段，以创新能力的培养为主要目的，逐渐形成了“科研式”实践教学模式，以剑桥大学的卡文迪许实验室最为著名。卡文迪许实验室第一任主任麦克斯韦，首次提出本科生要将“教学与研究系统有机结合起来”，让学生投入前沿的研究之中，使学生在科研中学习新知识，发展各种能力。
我国高等教育随着1999年以来的持续扩招，已进入大众化教育阶段。近年来，我国各级教育主管部门以及各高校非常重视实践教学对大学生创新能力培养的重要性，采取各种措施开展实践教学改革。教育部把实践教学作为高校本科教学质量评估的关键指标之一，2010年启动“卓越工程师教育培养计划”，2012年相继印发《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》和《教育部等部门关于建设国家级工程实践教育中心的通知》。随着2013年我国加入“华盛顿协议”，工程教育认证在我国高校工科专业中逐渐铺开。2015版工程教育认证通用标准中特别强调培养的工科本科学生要具有“创新性地解决复杂工程问题的能力”，这一能力的主要体现就在于各种综合实践教学环节，实践教学的重要性愈发得到重视。
二、实践教学体系的目标导向及科学性、系统性和综合性研究
实践教学具有目标性、系统性、层次性、规范性、实践性五个特点，特别是实践教学体系的构建必须建立在一定的教育理论指导的基础上，具有很强的科学性和实践性。然而，以往对实践教学的认识存在一些误区：认为实践教学仅是理论教学的一个环节，导致实践教学基本定位在技能训练、动手能力的培养，不能充分体现实践教学的科学性、系统性和综合性。
根据国务院发布了我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领——《中国制造2025》和上海市《关于加快建设具有全球影响力的科技创新中心的意见》，结合上海理工大学提出的建设“工程型、创新型、国际化”精品本科的目标，确定我们实践教学体系构建的目标为培养具有国际视野的工程型创新人才，并以此目标评价和完善实践教学体系中的内容与途径子系统、管理与保障子系统以及评价与激励子系统。 以培养具有国际视野的工程型创新人才为目标，加强校外实习基地的建设，同时在制定新的本科培养计划时积极听取相关实习基地和用人单位的意见，邀请企业专家参与培养计划的制定工作，使得课程设置更加符合工程型人才的培养要求。加大实践教学内容，确保每门理论课程都有充分的实验或实践课程相配套，制订相关实验课程的指导性意见及综合实训课程的规范，使实践教学各个环节成为一个有机的整体。坚持课内课外结合、专业内专业外结合、校内校外结合，按照特色性、实用性、混合性原则构建实践教学体系。
三、适应学生个性化培养的实践教学体系研究
个性化发展的实质是个性差异的发展，这些差异表现在个人的兴趣、能力、性格、理想价值取向与行动方式等诸多方面。正因为这些方面差异的存在，使得每个人都成为具有丰富多样性的活生生的具体实在的个体，每个个体都在以自己的差异性来确认自己的合理存在。
进一步发挥学术导师的作用，鼓励学术导师按照学生的不同特点引导学生参与各种实践活动，从而实现学生的个性化培养。结合卓越工程师培养计划，与企业实习基地紧密联合，鼓励学生进入相关企业实习、完成毕业设计。加强实践教学资源的共享，推出“立体开放共享”运行模式，打通学科实验教学资源平台和本科实验教学资源平台，形成“本科实验室—学科实验室——重点实验、国家工程中心”更深层次的、更广泛的立体式开放共享运行模式，为学生的个性化发展提供实践保障。
四、根据培养目标需要，推进教学方法改革
选择什么样的教学方法，取决于确定的教学目标和教学内容。从创新型工程人才培养目标来看，必须将传统教育中以“教”为主的教学模式变革为真正的以“学”为主。要以学生为本，以工程应用和创新为基础。围绕学生职业能力和综合素质的提高来改革教学方法。一是要改革理论课堂教学组织形式，从传统的单向式教学向讨论式、案例式教学转变，提高学生学习兴趣。二是在实践教学环节，增加创新性实验、项目教学、实训实习、工学结合等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力。采取课内与课外学习相结合、教与学相互配合共同完成教学任务，使学生学会自主学习，提高学习主动性。三是采取开放式教学和研究型教学等方式，引导学生掌握新知识，激发学生对专业、行业发展深入研究的兴趣，为学生的后续发展提供基础。
五、发挥产学研合作育人功能，培养学生综合应用能力
产学研合作教育是应用型本科人才培养的重要途径。要充分利用学校与企业、科研单位等在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与生产、科研实践有机结合起来，解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生实践知识、动手能力，提高他们就业能力。紧密依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互惠合作机制，研究和实践各种产学合作教育形式；充分利用企业人才实践能力与管理优势、设备与技术优势，建立产学研合作的企业实习基地、培训中心和产学研相结合的研究基地；开展应用型科研，解决生产中的实际问题，为区域经济社会发展做贡献，推动地方产业发展。
参考文献：
[1]张占斌.中国经济新常态的趋势性特征及政策取向[J].国家行政学院学报，2015，（1）.
[2]吴巧慧，邢培.应用型本科人才培养模式研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3][美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳，著.现代大学论：美英德大学研究[M].徐辉，陈晓菲，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
关键词：人才培养；创新型工程人才；课程体系；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0152-02
一、引言
中国经济经过三十年的高速增长，已进入经济“新常态”的发展时期，其发展特点一是从高速增长转为中高速增长；二是经济结构不断优化升级，发展成果惠及更广大民众；三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。[1，2]作为全球的制造业大国，为实现制造业的产业升级，把我国建设成为引领世界制造业发展的制造强国，国务院于2015年5月8日发布了我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领——《中国制造2025》，其基本方针就是创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本。高校作为培养创新性人才的主要阵地，在实现国家及地方创新发展战略中起着举足轻重的作用。实践教学是整个高等教育教学中非常重要的环节，特别在培养创新型工程人才的过程中起着关键性的作用。
西方发达国家较早认识到实践教学在培养学生创新能力、促进学生个性发展中的重要性，并采取了多种措施推动高等教育中实践教学的发展。目前西方比较典型的实践教学模式主要有三种：德国的“企业式”实践教学模式；美国的“创业式”实践教学模式；英国的“科研式”实践教学模式。[3]德国高校主要采用“双轨制”模式培养人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更重视学生通过对理论知识的学习和实践训练，成为相关领域具有实践能力和创新能力的人才，而且高校通常与相关企业合作，学生需要在企业一边实践、一边完成学业，形成了独具特色的“企业式”实践教学体系。这种教学体系下，学校和企业联系十分密切，企业在实践教学中拥有重要地位，其作用突出表现在实践教学方案的制定和实践教学队伍的建设上。其一，多方参与实践教学方案制定。大学不仅仅依据政府或行业制定教学方案，更要请企业参与制定计划。从教学内容来看，学生所接触的理论课很多是企业实际案例，具有很强的实践性和实用性。从教学方法和教学手段上讲，德国的实践训练方法可归纳为关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法等4种。从参与实践时间安排来看，进入企业实习的时间连续分散但不间断，大约能达到大学学期的25%。这些方法与内容，充实了学生的知识视野，锻炼了其实践、实训、操作等能力，为学生锻炼创造能力提供了机会和空间。其二，实践队伍建设严格把关。德国在聘请教师时，把拥有实践经验作为一项硬性指标，这大大提升了教师队伍的整体素质，也为学生的实践能力、创新能力培养提供了基本保障。
20世纪末，美国率先把人才培养的目标调整到“培养有创造性的全面发展的人才”轨道上来。MIT、哈佛大学、斯坦福大学、加州伯克利大学等都制定了实践教育计划（Practical Education Program）、学生科研计划（The Undergraduate Research Apprentice Program，URAP）等，至今，实践教育体系已然成为美国大学教育的重要组成部分，学校尽可能为学生提供参与实践的机会，小到课堂辩论、陈述与沟通，大到参与大型实践项目，使学生不仅动脑，还要在实践中学习，在实践中创新。此外，美国大学更注重创业教育。美国很多大学采用鼓励学生参与创业教育项目的方式，营造了良好的创新氛围，不仅使本科生和研究生的创新能力得到锻炼与提高，也为社会带来巨大的商业价值。
英国受传统培养学术精英型人才教育思想的影响，学校培养的学生实践能力不足。意识到这一问题后，英国颁布了一份“能力教育宣言”（Education for capability Manifesto），英国高校开始更多地关注社会的需求，将“能力本位”引入了实践教学体系，以受教育者个性发展为出发点，以充分发挥主体性为主要手段，以创新能力的培养为主要目的，逐渐形成了“科研式”实践教学模式，以剑桥大学的卡文迪许实验室最为著名。卡文迪许实验室第一任主任麦克斯韦，首次提出本科生要将“教学与研究系统有机结合起来”，让学生投入前沿的研究之中，使学生在科研中学习新知识，发展各种能力。
我国高等教育随着1999年以来的持续扩招，已进入大众化教育阶段。近年来，我国各级教育主管部门以及各高校非常重视实践教学对大学生创新能力培养的重要性，采取各种措施开展实践教学改革。教育部把实践教学作为高校本科教学质量评估的关键指标之一，2010年启动“卓越工程师教育培养计划”，2012年相继印发《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》和《教育部等部门关于建设国家级工程实践教育中心的通知》。随着2013年我国加入“华盛顿协议”，工程教育认证在我国高校工科专业中逐渐铺开。2015版工程教育认证通用标准中特别强调培养的工科本科学生要具有“创新性地解决复杂工程问题的能力”，这一能力的主要体现就在于各种综合实践教学环节，实践教学的重要性愈发得到重视。
二、实践教学体系的目标导向及科学性、系统性和综合性研究
实践教学具有目标性、系统性、层次性、规范性、实践性五个特点，特别是实践教学体系的构建必须建立在一定的教育理论指导的基础上，具有很强的科学性和实践性。然而，以往对实践教学的认识存在一些误区：认为实践教学仅是理论教学的一个环节，导致实践教学基本定位在技能训练、动手能力的培养，不能充分体现实践教学的科学性、系统性和综合性。
根据国务院发布了我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领——《中国制造2025》和上海市《关于加快建设具有全球影响力的科技创新中心的意见》，结合上海理工大学提出的建设“工程型、创新型、国际化”精品本科的目标，确定我们实践教学体系构建的目标为培养具有国际视野的工程型创新人才，并以此目标评价和完善实践教学体系中的内容与途径子系统、管理与保障子系统以及评价与激励子系统。 以培养具有国际视野的工程型创新人才为目标，加强校外实习基地的建设，同时在制定新的本科培养计划时积极听取相关实习基地和用人单位的意见，邀请企业专家参与培养计划的制定工作，使得课程设置更加符合工程型人才的培养要求。加大实践教学内容，确保每门理论课程都有充分的实验或实践课程相配套，制订相关实验课程的指导性意见及综合实训课程的规范，使实践教学各个环节成为一个有机的整体。坚持课内课外结合、专业内专业外结合、校内校外结合，按照特色性、实用性、混合性原则构建实践教学体系。
三、适应学生个性化培养的实践教学体系研究
个性化发展的实质是个性差异的发展，这些差异表现在个人的兴趣、能力、性格、理想价值取向与行动方式等诸多方面。正因为这些方面差异的存在，使得每个人都成为具有丰富多样性的活生生的具体实在的个体，每个个体都在以自己的差异性来确认自己的合理存在。
进一步发挥学术导师的作用，鼓励学术导师按照学生的不同特点引导学生参与各种实践活动，从而实现学生的个性化培养。结合卓越工程师培养计划，与企业实习基地紧密联合，鼓励学生进入相关企业实习、完成毕业设计。加强实践教学资源的共享，推出“立体开放共享”运行模式，打通学科实验教学资源平台和本科实验教学资源平台，形成“本科实验室—学科实验室——重点实验、国家工程中心”更深层次的、更广泛的立体式开放共享运行模式，为学生的个性化发展提供实践保障。
四、根据培养目标需要，推进教学方法改革
选择什么样的教学方法，取决于确定的教学目标和教学内容。从创新型工程人才培养目标来看，必须将传统教育中以“教”为主的教学模式变革为真正的以“学”为主。要以学生为本，以工程应用和创新为基础。围绕学生职业能力和综合素质的提高来改革教学方法。一是要改革理论课堂教学组织形式，从传统的单向式教学向讨论式、案例式教学转变，提高学生学习兴趣。二是在实践教学环节，增加创新性实验、项目教学、实训实习、工学结合等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力。采取课内与课外学习相结合、教与学相互配合共同完成教学任务，使学生学会自主学习，提高学习主动性。三是采取开放式教学和研究型教学等方式，引导学生掌握新知识，激发学生对专业、行业发展深入研究的兴趣，为学生的后续发展提供基础。
五、发挥产学研合作育人功能，培养学生综合应用能力
产学研合作教育是应用型本科人才培养的重要途径。要充分利用学校与企业、科研单位等在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与生产、科研实践有机结合起来，解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生实践知识、动手能力，提高他们就业能力。紧密依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互惠合作机制，研究和实践各种产学合作教育形式；充分利用企业人才实践能力与管理优势、设备与技术优势，建立产学研合作的企业实习基地、培训中心和产学研相结合的研究基地；开展应用型科研，解决生产中的实际问题，为区域经济社会发展做贡献，推动地方产业发展。
参考文献：
[1]张占斌.中国经济新常态的趋势性特征及政策取向[J].国家行政学院学报，2015，（1）.
[2]吴巧慧，邢培.应用型本科人才培养模式研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3][美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳，著.现代大学论：美英德大学研究[M].徐辉，陈晓菲，译.杭州：浙江教育出版社，2001.