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【内容摘要】记叙类任务驱动型作文是近几年刚出来的新题型，它的出现引起了一线语文教师的关注。本文重点阐述了记叙类任务驱动型作文注重教育功能、强调学生思辨能力、具有明确的写作任务等特点。针对其特点，笔者提出了培养学生的阅读能力，促进作文立意提升以及注重作文的批改等策略。
【關键词】记叙类任务 驱动型作文 特点 策略
任务驱动型作文是2015年语文高考出现的新题型。任务驱动型作文主要是考察学生阅读理解能力、作文能力以及思辨能力，考察语文的综合能力素养。它要求学生在读懂材料的基础上，按照题目指令作文。众所周知，高考是基础教育的指挥棒。任务驱动型作文自出现以后，受到了很多中学语文教师的重视。目前，中学语文教学正掀起一股研究热潮。
一、 记叙类任务型作文的特点
1.注重作文的教育功能
我们常见的材料作文主要是一则寓言、一篇富有寓意的小品文甚至是名人名言，学生根据提供的材料内容，选取材料的一个角度，提炼其中的中心思想，展开作文即可。而记叙类任务驱动型作文虽然是材料作文的一种，但是它的材料却有别于材料作文。记叙类任务驱动型作文材料一般都是贴近生活的新闻或者实事案例的记叙文。比如，第一次出现的任务驱动型作文材料讲的是小陈电话举报父亲在高速公路上边开车边打电话，结果老陈被教育罚款的故事。材料暗示了学生法制大于亲情，体现了依法治国的理念，非常成功地将育人与作文融合，强化了作文对学生价值观的影响。
2.强调学生的思辨能力
语文新课标明确指出写作要培养学生的语言表达能力，注重思辨能力的训练以及思想品德的提升。记叙类任务驱动型作文把思辨能力提高到了一定的高度。在应试教育的影响下，以前学生在写作文时往往会套话，模板化。这种作文得分不会太低，但是往往限制了学生的思辨能力，阻碍了学生对问题的深入思考。但是记叙类任务驱动型作文材料都贴近生活，以社会事实为出发点，所以，学生就不会无话可说。学生在材料的引导下，关心社会热点，认真思考社会问题。长此以往，学生的思辨能力也会得到提高。
3.具有明确的写作任务
传统的材料作文，学生只需要抓住材料的某一个角度展开即可。相对于传统的材料作文命题的“大”，记叙类任务驱动型作文更具有明确的写作要求。记叙类任务驱动型作文在材料叙述完之后，一般都会有“对于以上事情你怎么看，请你就材料中某一个或者某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容以及含义，选好角度，确定立意，题目自拟……”有了以上的说明，写作方向基本明确。学生可以从众多的角度中选择一个自己擅长的来写，不能脱离材料，避免学生作文偏题、跑题。
二、 记叙类任务驱动型作文写作教学方法探究
1.注重培养学生的阅读能力
阅读能力是语文素养的重要组成部分。读懂材料也是进行记叙类任务驱动型作文的第一步。学生只有读懂材料，才能够做到作文立意正确，作文才不会跑题。良好的阅读不仅能够培养学生的语感，更能提高学生的写作能力。培养学生的阅读能力，首先要强化学生阅读好的作品。教师可以让学生每天阅读一篇小短文，每月让学生阅读一部名家文学作品。在阅读的时候，要求学生将作品中优美的句段摘抄下来，每周写一篇读后感。日积月累，学生写作时美妙的词汇会自然流出笔端，作文质量也会提升。为了促进阅读，语文教师可以在课上留5-10分钟时间，找学生和大家一起分享阅读收获。其次，为了营造阅读氛围，班级可以建立读书角，组成读书小组，定期分享阅读成果。班级读书氛围强烈，学生阅读热情也会高涨，阅读能力和作文水平也会提高，进而提高学生的语文素养。
2.促进作文立意的提升
立意是作文的思想表现，也是文章的主旨，决定了文章的价值。如何让学生根据材料在短时间内写出一篇有立意的文章是每个语文教师都应该考虑的问题。在写任务驱动型作文时，有的学生对材料中的观点进行简单的肯定或者否定，这种作文立意不够全面深刻。有的学生作文立意会脱离材料，导致文章跑题。也有的学生立意不够严谨科学，导致作文得不到高分。提升作文立意的途径主要有三条，第一，培养学生的联想能力。教师应鼓励学生在不脱离材料的基础上加以联想，让文章更生动丰满。第二，培养学生分析材料的能力。只有认真分析材料，才能写出紧扣材料的作文。第三，语文教师可以引导学生概括总结任务驱动型作文的立意目标。对立意目标的概括总结有助于学生全面把握材料。
3.注重作文的批改
教师批改作文对于提升学生写作能力具有很大的影响。有的教师批改作文只是简单地写了个“阅”。这种懈怠会严重地挫伤学生的写作积极性。也有很认真负责的教师，对学生作文批改是面面俱到，从错别字到文章结构都给予评论。这样的批改会打击学生的写作自信心。所以，教师批改作文指出不足的时候更要发现学生作文的亮点，多给予学生一些正面的评价。毕竟中学生还是很在乎教师评价的。传统的作文批改都是教师独自完成的，学生很少参与。可以先让学生之间互评，然后教师再评。通过作文互评，学生能够发现别人的长处，开阔思维，从而提高作文水平。
结束语
总之任务驱动型作文是近两年刚出来的作文题型。语文教师在争先恐后地研究其教学方法。值得注意的是，任何一种方法都不是万能的，这里需要我们根据实际情况，找出一种真正适合自己学生的教学方法。
【参考文献】
[1]具春林，王雨.任务驱动型作文的学理性思考[J].教学与管理，2018（03）：83-85.
[2]刘博.作文得分，取之有道[J].课堂内外创新作文（高中版），2018（1）：1.
[3]王翠华.谈谈任务驱动型作文的开头与结尾[J].语文天地，2018（1）：70-71.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
【關键词】记叙类任务 驱动型作文 特点 策略
任务驱动型作文是2015年语文高考出现的新题型。任务驱动型作文主要是考察学生阅读理解能力、作文能力以及思辨能力，考察语文的综合能力素养。它要求学生在读懂材料的基础上，按照题目指令作文。众所周知，高考是基础教育的指挥棒。任务驱动型作文自出现以后，受到了很多中学语文教师的重视。目前，中学语文教学正掀起一股研究热潮。
一、 记叙类任务型作文的特点
1.注重作文的教育功能
我们常见的材料作文主要是一则寓言、一篇富有寓意的小品文甚至是名人名言，学生根据提供的材料内容，选取材料的一个角度，提炼其中的中心思想，展开作文即可。而记叙类任务驱动型作文虽然是材料作文的一种，但是它的材料却有别于材料作文。记叙类任务驱动型作文材料一般都是贴近生活的新闻或者实事案例的记叙文。比如，第一次出现的任务驱动型作文材料讲的是小陈电话举报父亲在高速公路上边开车边打电话，结果老陈被教育罚款的故事。材料暗示了学生法制大于亲情，体现了依法治国的理念，非常成功地将育人与作文融合，强化了作文对学生价值观的影响。
2.强调学生的思辨能力
语文新课标明确指出写作要培养学生的语言表达能力，注重思辨能力的训练以及思想品德的提升。记叙类任务驱动型作文把思辨能力提高到了一定的高度。在应试教育的影响下，以前学生在写作文时往往会套话，模板化。这种作文得分不会太低，但是往往限制了学生的思辨能力，阻碍了学生对问题的深入思考。但是记叙类任务驱动型作文材料都贴近生活，以社会事实为出发点，所以，学生就不会无话可说。学生在材料的引导下，关心社会热点，认真思考社会问题。长此以往，学生的思辨能力也会得到提高。
3.具有明确的写作任务
传统的材料作文，学生只需要抓住材料的某一个角度展开即可。相对于传统的材料作文命题的“大”，记叙类任务驱动型作文更具有明确的写作要求。记叙类任务驱动型作文在材料叙述完之后，一般都会有“对于以上事情你怎么看，请你就材料中某一个或者某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容以及含义，选好角度，确定立意，题目自拟……”有了以上的说明，写作方向基本明确。学生可以从众多的角度中选择一个自己擅长的来写，不能脱离材料，避免学生作文偏题、跑题。
二、 记叙类任务驱动型作文写作教学方法探究
1.注重培养学生的阅读能力
阅读能力是语文素养的重要组成部分。读懂材料也是进行记叙类任务驱动型作文的第一步。学生只有读懂材料，才能够做到作文立意正确，作文才不会跑题。良好的阅读不仅能够培养学生的语感，更能提高学生的写作能力。培养学生的阅读能力，首先要强化学生阅读好的作品。教师可以让学生每天阅读一篇小短文，每月让学生阅读一部名家文学作品。在阅读的时候，要求学生将作品中优美的句段摘抄下来，每周写一篇读后感。日积月累，学生写作时美妙的词汇会自然流出笔端，作文质量也会提升。为了促进阅读，语文教师可以在课上留5-10分钟时间，找学生和大家一起分享阅读收获。其次，为了营造阅读氛围，班级可以建立读书角，组成读书小组，定期分享阅读成果。班级读书氛围强烈，学生阅读热情也会高涨，阅读能力和作文水平也会提高，进而提高学生的语文素养。
2.促进作文立意的提升
立意是作文的思想表现，也是文章的主旨，决定了文章的价值。如何让学生根据材料在短时间内写出一篇有立意的文章是每个语文教师都应该考虑的问题。在写任务驱动型作文时，有的学生对材料中的观点进行简单的肯定或者否定，这种作文立意不够全面深刻。有的学生作文立意会脱离材料，导致文章跑题。也有的学生立意不够严谨科学，导致作文得不到高分。提升作文立意的途径主要有三条，第一，培养学生的联想能力。教师应鼓励学生在不脱离材料的基础上加以联想，让文章更生动丰满。第二，培养学生分析材料的能力。只有认真分析材料，才能写出紧扣材料的作文。第三，语文教师可以引导学生概括总结任务驱动型作文的立意目标。对立意目标的概括总结有助于学生全面把握材料。
3.注重作文的批改
教师批改作文对于提升学生写作能力具有很大的影响。有的教师批改作文只是简单地写了个“阅”。这种懈怠会严重地挫伤学生的写作积极性。也有很认真负责的教师，对学生作文批改是面面俱到，从错别字到文章结构都给予评论。这样的批改会打击学生的写作自信心。所以，教师批改作文指出不足的时候更要发现学生作文的亮点，多给予学生一些正面的评价。毕竟中学生还是很在乎教师评价的。传统的作文批改都是教师独自完成的，学生很少参与。可以先让学生之间互评，然后教师再评。通过作文互评，学生能够发现别人的长处，开阔思维，从而提高作文水平。
结束语
总之任务驱动型作文是近两年刚出来的作文题型。语文教师在争先恐后地研究其教学方法。值得注意的是，任何一种方法都不是万能的，这里需要我们根据实际情况，找出一种真正适合自己学生的教学方法。
【参考文献】
[1]具春林，王雨.任务驱动型作文的学理性思考[J].教学与管理，2018（03）：83-85.
[2]刘博.作文得分，取之有道[J].课堂内外创新作文（高中版），2018（1）：1.
[3]王翠华.谈谈任务驱动型作文的开头与结尾[J].语文天地，2018（1）：70-71.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）