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【摘要】课堂导入是激活学生,激活教材,激活课堂的重要环节,直接影响着整节课的课堂效果。在信息高速公路不断拓展的今天,各种各样的网络资源与教育技术也已被合理地应用到教育教学中,从而实现更理想的教学效果。
【关键词】课堂导入 网络资源 课堂效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)06-0027-01
一、引言
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾经说过,一切学科从本质上应从心灵启迪开始。因此,成功的课堂导入应是对学生心灵的激发、唤醒与鼓舞,而不是机械的灌输式教学。教师除了需要不断提升与更新自己的专业知识外,还必须牢牢把握教育技术的命脉,谁拥有了最新的教育技术,谁就占据了教学水平的最高据点。新兴技术如网络与多媒体技术在教育中的应用,以视频、音频、图片、文字等多种形式被整合于教学材料中,在激发学生学习兴趣,提高教师教学效果、丰富课堂教学环境方面均发挥了显著的作用。多渠道的课堂内容呈现方式,无疑会给课堂导入环节增色不少。
二、利用网络资源,激活导入之门
新《高中英语课程标准》在“学习策略”中明确要求:树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式;利用现代教育技术,拓宽学习和运用英语的渠道,并在“综合语言运用能力”的要求中提出培养学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
教师在课堂导入环节若能利用各种渠道提供的信息资源形象生动地为即将习得的知识进行铺垫,必然能快速吸引学生注意力,营造出更适合学生学习的氛围,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率。
1.图片导入式——直观导入教学,引发积极思考
图像可以唤起组织学生原有的知识经验的感性材料,帮助学生确定所学文字的意义,进行语言和文字的双重联系,便于学生理解和记忆文章的定义,利用图画的艺术语言,展示其丰富的内涵,是一种极富诗意的导入。使用直观形象的图片导入,学生能直观了解事物,引发好奇心,积极思考问题。
案例1:一次公开示范课——主题“What is life?”的阅读课是这样导入的:PPT上展示一张一个人从小到大不同形态的图片,
T:What is the picture about? Can you give it a key word?
S1:It is about people growing up from a child to an old man.
S2:It is about life.
…
学生纷纷给出自己的答案,接着老师又顺势呈现一首关于life 的英文诗歌,并让学生推测其中首字母为C的缺空单词,由此既别出心裁地导入了主题又能让学生在头脑风暴中进入了状态。
2.视频导入式——转换输入方式,增加视听效果
利用多媒体技术呈现的视频教学具有图文并茂、声形具备的特点,比单纯的音频听力材料更具有感染力。心理学表明,多种感官共同参与认知过程,更有助于增强记忆效果。
案例2:模块2第二单元“ Home alone” 的阅读课中,笔者就截取了《小鬼当家》这部美国原声电影的部分内容作为阅读导入,恰到好处地利用了网络视频资源,并充分展示了本文阅读特有的戏剧特色,在影音中既让学生熟悉了课文,又让他们有一种身临其境的感觉,为后面对戏剧要素的理解以及角色的扮演作了铺垫。
3.音乐导入式——融语法于音乐,寓枯燥于乐趣
能否将生硬枯燥的知识以生动有趣的形式呈现出来对教师而言是一种教学能力的考验。网络上的音频资源极其丰富,且多数可以免费使用。导入部分听一段与主题相关的音乐既可以克服学生惰性,消除疲劳,又能快速将学生注意力转移到课堂上来。
案例3:在讲解Whatever 这个词汇的用法时,某位独具匠心的教师选择了一首题为《Whatever 》的英文歌曲作为导入,要求学生边欣赏歌曲边完成歌词,把挖空的Whatever 从句补充完整。如:
1)I am free to be ______ I choose.(whatever)
2)I am free to be _______________.(whatever I like)
3)___ you do,____ you say, I know it’s alright.(whatever,whatever)
学生在优美的音乐背景下轻松愉快地初步了解到whatever引导从句的用法,然后,教师对其用法进行了更详尽地讲解并指导练习。这种导入方式既结合了教学法中的语法归纳法,又规避了语法学习本会带来的单调无味。
4.背景知识导入式——充实上位知识,提高阅读效率
有些课文内容与英美国家的生活习俗、风土人情、历史地理有关,而作为中国学生往往又缺少相关其他国家的文化了解,所以在课文内容展开前需要让学生事先了解一些背景知识以更好地掌握课本内容。且这种方法从阅读策略的训练层面来看,为学生积累了一定的上位知识,进一步使学生在日后遇到的同一话题下的阅读中更加得心应手。
案例4:模块6第三单元“Understanding each other” 主要内容为帮助学生了解不同国家的生活习俗与文化差异,笔者在该单元第一课时开始前,先从网上搜集了大量有关西方及其他不同国家的文化背景知识与故事,课堂导入部分笔者将不同的材料分发给了各个小组并让他们展开学习与讨论。所搜集的材料既具趣味性又具知识性,让学生在一些由于文化差异而带来的笑话故事中领悟到学习本单元知识的重要性。自然而然,在接下来的学习中学生就会变被动地接受为主动参与了,收效更佳。
三、结语
如果说一堂课即是一场戏,那么导入部分便是戏的开场白,必须先声夺人,一锤定音。教无定法,因此我们也没有固定的导入模式,贵在得法。作为教师,应根据学生的不同特点,教材内容以及所在环境等实际情况确定导入方式。无论哪一种成功的导入方式,都须具有导向性、趣味性、启发性。教师须在日常的教学中不断总结与反思,学习与更新知识,保持与时俱进的教学能力,充分利用身边的网络资源。
参考文献:
[1]刘帅.高中英语创新教学优化课堂导入方法[J].教法指导,2014(03)
[2]崔建辉.高中英语课堂导入与教师创新能力[J].教学研究,2011(19)
【关键词】课堂导入 网络资源 课堂效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)06-0027-01
一、引言
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾经说过,一切学科从本质上应从心灵启迪开始。因此,成功的课堂导入应是对学生心灵的激发、唤醒与鼓舞,而不是机械的灌输式教学。教师除了需要不断提升与更新自己的专业知识外,还必须牢牢把握教育技术的命脉,谁拥有了最新的教育技术,谁就占据了教学水平的最高据点。新兴技术如网络与多媒体技术在教育中的应用,以视频、音频、图片、文字等多种形式被整合于教学材料中,在激发学生学习兴趣,提高教师教学效果、丰富课堂教学环境方面均发挥了显著的作用。多渠道的课堂内容呈现方式,无疑会给课堂导入环节增色不少。
二、利用网络资源,激活导入之门
新《高中英语课程标准》在“学习策略”中明确要求:树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式;利用现代教育技术,拓宽学习和运用英语的渠道,并在“综合语言运用能力”的要求中提出培养学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
教师在课堂导入环节若能利用各种渠道提供的信息资源形象生动地为即将习得的知识进行铺垫,必然能快速吸引学生注意力,营造出更适合学生学习的氛围,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率。
1.图片导入式——直观导入教学,引发积极思考
图像可以唤起组织学生原有的知识经验的感性材料,帮助学生确定所学文字的意义,进行语言和文字的双重联系,便于学生理解和记忆文章的定义,利用图画的艺术语言,展示其丰富的内涵,是一种极富诗意的导入。使用直观形象的图片导入,学生能直观了解事物,引发好奇心,积极思考问题。
案例1:一次公开示范课——主题“What is life?”的阅读课是这样导入的:PPT上展示一张一个人从小到大不同形态的图片,
T:What is the picture about? Can you give it a key word?
S1:It is about people growing up from a child to an old man.
S2:It is about life.
…
学生纷纷给出自己的答案,接着老师又顺势呈现一首关于life 的英文诗歌,并让学生推测其中首字母为C的缺空单词,由此既别出心裁地导入了主题又能让学生在头脑风暴中进入了状态。
2.视频导入式——转换输入方式,增加视听效果
利用多媒体技术呈现的视频教学具有图文并茂、声形具备的特点,比单纯的音频听力材料更具有感染力。心理学表明,多种感官共同参与认知过程,更有助于增强记忆效果。
案例2:模块2第二单元“ Home alone” 的阅读课中,笔者就截取了《小鬼当家》这部美国原声电影的部分内容作为阅读导入,恰到好处地利用了网络视频资源,并充分展示了本文阅读特有的戏剧特色,在影音中既让学生熟悉了课文,又让他们有一种身临其境的感觉,为后面对戏剧要素的理解以及角色的扮演作了铺垫。
3.音乐导入式——融语法于音乐,寓枯燥于乐趣
能否将生硬枯燥的知识以生动有趣的形式呈现出来对教师而言是一种教学能力的考验。网络上的音频资源极其丰富,且多数可以免费使用。导入部分听一段与主题相关的音乐既可以克服学生惰性,消除疲劳,又能快速将学生注意力转移到课堂上来。
案例3:在讲解Whatever 这个词汇的用法时,某位独具匠心的教师选择了一首题为《Whatever 》的英文歌曲作为导入,要求学生边欣赏歌曲边完成歌词,把挖空的Whatever 从句补充完整。如:
1)I am free to be ______ I choose.(whatever)
2)I am free to be _______________.(whatever I like)
3)___ you do,____ you say, I know it’s alright.(whatever,whatever)
学生在优美的音乐背景下轻松愉快地初步了解到whatever引导从句的用法,然后,教师对其用法进行了更详尽地讲解并指导练习。这种导入方式既结合了教学法中的语法归纳法,又规避了语法学习本会带来的单调无味。
4.背景知识导入式——充实上位知识,提高阅读效率
有些课文内容与英美国家的生活习俗、风土人情、历史地理有关,而作为中国学生往往又缺少相关其他国家的文化了解,所以在课文内容展开前需要让学生事先了解一些背景知识以更好地掌握课本内容。且这种方法从阅读策略的训练层面来看,为学生积累了一定的上位知识,进一步使学生在日后遇到的同一话题下的阅读中更加得心应手。
案例4:模块6第三单元“Understanding each other” 主要内容为帮助学生了解不同国家的生活习俗与文化差异,笔者在该单元第一课时开始前,先从网上搜集了大量有关西方及其他不同国家的文化背景知识与故事,课堂导入部分笔者将不同的材料分发给了各个小组并让他们展开学习与讨论。所搜集的材料既具趣味性又具知识性,让学生在一些由于文化差异而带来的笑话故事中领悟到学习本单元知识的重要性。自然而然,在接下来的学习中学生就会变被动地接受为主动参与了,收效更佳。
三、结语
如果说一堂课即是一场戏,那么导入部分便是戏的开场白,必须先声夺人,一锤定音。教无定法,因此我们也没有固定的导入模式,贵在得法。作为教师,应根据学生的不同特点,教材内容以及所在环境等实际情况确定导入方式。无论哪一种成功的导入方式,都须具有导向性、趣味性、启发性。教师须在日常的教学中不断总结与反思,学习与更新知识,保持与时俱进的教学能力,充分利用身边的网络资源。
参考文献:
[1]刘帅.高中英语创新教学优化课堂导入方法[J].教法指导,2014(03)
[2]崔建辉.高中英语课堂导入与教师创新能力[J].教学研究,2011(19)