《小学语文课程标准》明确提出，小学高年级作文教学的目的任务是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”“写记叙文，做到内容具体。”由此可知，小学高年级阶段应着重培养学生的记叙能力，目标在于叙得条理清楚，思路清晰，主题鲜明，内容具体，重点突出，真实感人，生动形象，并新颖别致。可是，由于词汇积累有限，思想思维作文经验积累不丰富等原因，小学高年学生作文绝大部分存在文不成体，主题意识淡薄，重点不突出，内容不具体，平铺直叙，下笔无言，三言两语概之，详略不当，不生动不形象的问题。如果引导不得法，进步不快，甚至徘徊不前，让学生坠入迷宫，不知如何为之。
　　经过十多年的摸索，我总结了一套应对的方法，现当作抛砖，以期引来同行之玉。
　　
　　1.增强学生文体意识，落实记叙要素
　　增强学生文体意识，意义在于让学生明确训练目标，规范训练实践，让学生有规矩而画方圆。让学生懂得文体的特点和要求其实是非常重要的。现在中小学师生大多没有正确理解中高考中作文“文体不限”之要求，“文体不限”不等于“文体不分”，“除诗歌外文体不限”意思是“除诗歌外”，可以写成记叙文、说明文、议论文，小说、散文、杂文或中介文体。当然更不是说训练不受文体要求的束缚。
　　“不依规矩不成方圆”，作文是抽象构想运作的工作，作文训练中，老师应事先学生知道所训练文体的特点、写作特点，写作要素，特别是当次作文的要求，学生的抽象构想才有法可依。老师应事先把训练要求告诉学生(例如：文体、详略恰当，使用表现手法，修辞方法，叙事人称角度，描写类型等)，记叙文更是如此。训练中老师应该先让学生懂得记叙文的特点，让学生明白写人叙事的目的是表现主题，无论是写人还是叙事，都要条理清楚，思路清晰，层次分明，有鲜明的情感倾向，有正确的价值观，写得生动形象。落实记叙要素，是实现记叙文条理清楚、思路清晰、层次分明的最有效措施。落实了时间、地点、人物，就锁定了所叙之事所记之人的社会坐标，围绕这个坐标就可以构想出有声有色、有真情实感的立体背景。而落实了起因、经过、结果，就是急需的条理清楚，层次分明，思路明晰，逻辑严密。落实了这三点，运作中无论是采用先原因，后经过结果的顺叙布局，还是先结果，后原因、结果的倒叙布局，都会有条不紊了。落实了这六点要素不仅让学生在训练中有内容可写，而且有序可依，有模可仿了。
　　
　　2.让小学高年级学生的作文长且生动起来的好办法是教会他们详写
　　落实了时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生有了可写内容，可循的条理，为教会学生详略奠定了基础。事件的经过是由若干小事或细节依序串成的，运作中，这一些小事小细节点点具到，平分笔墨，文章就没重点，就不会真实，就不会有立体感，就不能真切感人，主体就不能鲜明突出。想要重点突出必须选其中最能体现主题的小事或细节进行详写，多花笔墨、多侧面展示、'慢镜头播放。朱自清《背影》详写父亲翻过铁道买橘子细节就是一个非常典型的例子。会详写了，学生的文章才能有重点地、生动形象地、感人地长起来。
　　详写的方法有下面几个：①“慢镜头”展示，将连续动作行为或变化准确细致写出来，如朱自清《背影》详写父亲翻过铁道买橘子细节；②用描述的方法展示，在句子主干前加必要的恰当的修饰语，例如将“A爸爸拿起'家法'走过来。”变成“B(一向温和的)爸爸(气冲冲)操起家法(向弟弟)冲了过来。”文字量从9字变成了12字，表达也生动形象了；③鼓励学生使用修辞手法，使用修辞手法是使语言生动、形象、丰富的重要手段之一，例如A B使用修辞手法后就变成了“B(一向温和的)'爸爸(气冲冲的)，就像踩足油门的内燃机突突地喘着气，从门后操起'家法' (向弟弟)冲了过来。”文字量从21字变成了40多字，表达更生动形象了，突出主题的力度更强了；④多方法多侧面展示。详写重点时，还应当教会学生应用多种描写方法，让它们不停于单一的动作行为描写，再从语言、情态、外貌、心理等去表现，甚至从侧面表现；除了叙述、描写，还相机使用议论、抒情。
　　当然，小学高年级学生作文还有使主题新颖，结构新巧，语言简练、准确、个性化等问题，但是条理不清、思路不开、几句话敷衍了事的问题是首要解决的问题，而解决这些问题，上述方法是立竿见影的。
　　收稿日期：2008－04－22