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【摘要】智慧教室是一种新型教室,能够对教学内容的展现方式进行优化,促进课堂交互进行,方便获取学习资源,还具有情景感知以及环境管理的作用。在小学数学教学中运用智慧教室,可以提供有效的辅助,提升课堂教学效率和效果。文章对智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为进行了分析对比,提出了应用建议,以充分发挥出智慧教室的作用。
【关键词】智慧教室环境;小学数学;互动行为特征
教育改革不断深化,促进了智慧课堂的出现。和传统的课堂教学形式不同,在智慧教室中,教师和学生保持“一对一”或者“自带设备”,包括各种移动终端设备。大量的应用软件可以给教师和学生的实时互动反馈提供平台,运用多元化的教学媒体资源符合教师教学和学生学习的需求,分屏显示技术可以为作品的分享提供方便,活动桌椅可以为学生间的交流、合作提供便利。智慧教室符合“数学土著”诉求,尤其是在互动方面存在优势,学生有更多的机会和媒体互动,运用技术进行各种活动,如创作、评价、展示和探究等;教师也可以利用技术进行教学。课堂互动对于建立高效课堂具有重要影响。而传统的多媒体课堂中,教师和学生的互动存在单一的问题,主要是言语信息互动,让学生的主体性发挥受限,不利于调动学生的积极性。
一、智慧教室的概述
智慧教室是在现代信息技术基础上,如云计算、物联网、泛在网络、大数据等,为师生提供满足他们需求的个性化服务,做到智能管理,给学生提供虚拟环境和多元化交互的物理环境结合的学习环境。智慧课堂在小学数学教学中的运用,能够帮助学生提前预习,在课堂讨论、测验等环节都可以运用,方便教师实时了解学生的学习动态。教师和学生在课堂教学中的互动情况会直接影响到课堂教学的质量。所以,为了提升数学教学的有效性,需要加强课堂教学互动。传统的师生互动模式无法正确体现出所有学生的学习情况,对现代化教学具有消极影响。智慧教室可以促进课堂教学的互动,利用先进的技术手段,促进课堂互动效果的提升。所以,在教学中需要研究分析智慧教室环境下的活动行为特征,促进数学教学效果的提升。
二、智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的分析对比
1.课堂教学的结构
在教学中运用智慧教室,能够有效展现出学生在课堂教学中的主体性。现阶段数学教学改革强调积极应用多媒体教学手段。然而对于学生来说,他们在课堂上很少会接触到多媒体。和传统教学方法对比,一些教师在教学中运用多媒体只是改变了板书的形式,并没有本质上的改变。而在小学数学教学中运用智慧教室模式,可以让教学结构发生有效的转变,充分体现出学生的主体地位。
在多媒体教学环境下,教师和学生在课堂教学中的互动通常会产生失衡的情况。这是由于学生会受到教师课件的引导,而教师负责运用多媒体展示知识,无法满足学生的不同学习需求。在智慧教室背景下,课堂教学中能够展现出均衡的师生互动性,学生可以通过学习软件教学终端提供的知识信息参与到教学中,全面调动学习热情[1]。
例如在学习人教版五年级“体积和体积单位”时,师生在课堂教学中就可以运用平板电脑,一起使用提前制作好的教学软件,教师结合课堂教学流程实施重点指导,让学生自己逐项理解和掌握学习的知识,在碰到问题和难题时,可以第一时间进行师生间的教学互动,有效展现出个性化学习特点。运用教学软件,能让学生自己操作,不像过去只有教师能操作多媒体,学生自己操作知识信息也不会消失。软件设计内容主要有:第一,实验操作过程,例如,对比文具盒、书包、火柴盒空间的大小,让学生理解体积的含义;第二,认识体积单位的启发性实验,让学生自己测量大小不同的两个长方体,并思考应该用什么单位表示体积;第三,习题练习,让学生通过做题测验自己的学习成果。这样的教学,能够有效体现出学生的主体性,调动学生的学习兴趣和热情,促进教学效率和效果的提升。
2.课堂教学互动行为分析对比
运用智慧教室,可以促进小学数学教学的互动行为,相比于多媒体教学互动,在形式上有差异。智慧课堂教学展现了人和技术的融合,通过人机互动,能够促进师生在课堂教学中的互动。在语言表达上,学生能够口头对教师提出问题,还可以和周围的同学开展互动交流,还能基于人机文字对话进行互动沟通。教师和学生通过移动终端设备进行互动,学生自己理解知识的进度,逐项消化各个知识点,一直到掌握。
不同于多媒体教学模式,运用智慧教室,学生可以自己对电脑进行控制,不会受到教师节奏的影响,能够自己对学习进度进行把握。教学软件呈现的所有知识点都会在电脑中留存,给学生和学生间、教师和学生间的互动提供余地。学生学习自己电脑中呈现出的相关知识,逐个击破知识点,最大化做到个性化学习。例如,在学习人教版四年级“角的认识”时,就可以设置丰富的内容:让学生想象工地铲车抖臂在工作中都产生了哪些角;可以让学生用纸折角进行实际操作,初步认识角;用活动角实验认识周角并记住符号;展示等腰三角形和直角三角形,让学生对比每个角的大小;开展知识点拓展练习。
通过运用教学软件,学生能够逐个学习和掌握知识点,碰到不会演示或者有疑惑的地方,能够第一时间和同学或教师进行交流互动,直到清楚掌握该知识点,可以有效提升学习效果。
3.学生参与课堂教学活动的行为对比
和多媒体教学模式相比,在智慧教室环境下的教学中,学生参与课堂教学活动的行为频率更高。多媒体教学虽然运用了信息技术,然而本质还是教师作为主导,和传统教学模式相比,只是信息传授量变多,雖然也可以体现出一定的教学互动性,然而学生的学习进度还是受教师的影响,无法全面激发学生的自主学习意愿。
智慧教室环境下的数学课堂教学,是在提升学生学习兴趣的基础上,调动学生的学习积极性和主动性,让他们根据教学软件中设置的内容进行自主学习。软件呈现出的知识点就是学生的学习任务,让学生主动融入具体的教学活动中,积极参与教学活动。学生要学会相关的知识,就需要以学习任务为中心参与相关的教学活动。因此,基于智慧教室的数学教学过程可以说是学生和学生间、教师和学生间参与教学互动的过程[2]。
【关键词】智慧教室环境;小学数学;互动行为特征
教育改革不断深化,促进了智慧课堂的出现。和传统的课堂教学形式不同,在智慧教室中,教师和学生保持“一对一”或者“自带设备”,包括各种移动终端设备。大量的应用软件可以给教师和学生的实时互动反馈提供平台,运用多元化的教学媒体资源符合教师教学和学生学习的需求,分屏显示技术可以为作品的分享提供方便,活动桌椅可以为学生间的交流、合作提供便利。智慧教室符合“数学土著”诉求,尤其是在互动方面存在优势,学生有更多的机会和媒体互动,运用技术进行各种活动,如创作、评价、展示和探究等;教师也可以利用技术进行教学。课堂互动对于建立高效课堂具有重要影响。而传统的多媒体课堂中,教师和学生的互动存在单一的问题,主要是言语信息互动,让学生的主体性发挥受限,不利于调动学生的积极性。
一、智慧教室的概述
智慧教室是在现代信息技术基础上,如云计算、物联网、泛在网络、大数据等,为师生提供满足他们需求的个性化服务,做到智能管理,给学生提供虚拟环境和多元化交互的物理环境结合的学习环境。智慧课堂在小学数学教学中的运用,能够帮助学生提前预习,在课堂讨论、测验等环节都可以运用,方便教师实时了解学生的学习动态。教师和学生在课堂教学中的互动情况会直接影响到课堂教学的质量。所以,为了提升数学教学的有效性,需要加强课堂教学互动。传统的师生互动模式无法正确体现出所有学生的学习情况,对现代化教学具有消极影响。智慧教室可以促进课堂教学的互动,利用先进的技术手段,促进课堂互动效果的提升。所以,在教学中需要研究分析智慧教室环境下的活动行为特征,促进数学教学效果的提升。
二、智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的分析对比
1.课堂教学的结构
在教学中运用智慧教室,能够有效展现出学生在课堂教学中的主体性。现阶段数学教学改革强调积极应用多媒体教学手段。然而对于学生来说,他们在课堂上很少会接触到多媒体。和传统教学方法对比,一些教师在教学中运用多媒体只是改变了板书的形式,并没有本质上的改变。而在小学数学教学中运用智慧教室模式,可以让教学结构发生有效的转变,充分体现出学生的主体地位。
在多媒体教学环境下,教师和学生在课堂教学中的互动通常会产生失衡的情况。这是由于学生会受到教师课件的引导,而教师负责运用多媒体展示知识,无法满足学生的不同学习需求。在智慧教室背景下,课堂教学中能够展现出均衡的师生互动性,学生可以通过学习软件教学终端提供的知识信息参与到教学中,全面调动学习热情[1]。
例如在学习人教版五年级“体积和体积单位”时,师生在课堂教学中就可以运用平板电脑,一起使用提前制作好的教学软件,教师结合课堂教学流程实施重点指导,让学生自己逐项理解和掌握学习的知识,在碰到问题和难题时,可以第一时间进行师生间的教学互动,有效展现出个性化学习特点。运用教学软件,能让学生自己操作,不像过去只有教师能操作多媒体,学生自己操作知识信息也不会消失。软件设计内容主要有:第一,实验操作过程,例如,对比文具盒、书包、火柴盒空间的大小,让学生理解体积的含义;第二,认识体积单位的启发性实验,让学生自己测量大小不同的两个长方体,并思考应该用什么单位表示体积;第三,习题练习,让学生通过做题测验自己的学习成果。这样的教学,能够有效体现出学生的主体性,调动学生的学习兴趣和热情,促进教学效率和效果的提升。
2.课堂教学互动行为分析对比
运用智慧教室,可以促进小学数学教学的互动行为,相比于多媒体教学互动,在形式上有差异。智慧课堂教学展现了人和技术的融合,通过人机互动,能够促进师生在课堂教学中的互动。在语言表达上,学生能够口头对教师提出问题,还可以和周围的同学开展互动交流,还能基于人机文字对话进行互动沟通。教师和学生通过移动终端设备进行互动,学生自己理解知识的进度,逐项消化各个知识点,一直到掌握。
不同于多媒体教学模式,运用智慧教室,学生可以自己对电脑进行控制,不会受到教师节奏的影响,能够自己对学习进度进行把握。教学软件呈现的所有知识点都会在电脑中留存,给学生和学生间、教师和学生间的互动提供余地。学生学习自己电脑中呈现出的相关知识,逐个击破知识点,最大化做到个性化学习。例如,在学习人教版四年级“角的认识”时,就可以设置丰富的内容:让学生想象工地铲车抖臂在工作中都产生了哪些角;可以让学生用纸折角进行实际操作,初步认识角;用活动角实验认识周角并记住符号;展示等腰三角形和直角三角形,让学生对比每个角的大小;开展知识点拓展练习。
通过运用教学软件,学生能够逐个学习和掌握知识点,碰到不会演示或者有疑惑的地方,能够第一时间和同学或教师进行交流互动,直到清楚掌握该知识点,可以有效提升学习效果。
3.学生参与课堂教学活动的行为对比
和多媒体教学模式相比,在智慧教室环境下的教学中,学生参与课堂教学活动的行为频率更高。多媒体教学虽然运用了信息技术,然而本质还是教师作为主导,和传统教学模式相比,只是信息传授量变多,雖然也可以体现出一定的教学互动性,然而学生的学习进度还是受教师的影响,无法全面激发学生的自主学习意愿。
智慧教室环境下的数学课堂教学,是在提升学生学习兴趣的基础上,调动学生的学习积极性和主动性,让他们根据教学软件中设置的内容进行自主学习。软件呈现出的知识点就是学生的学习任务,让学生主动融入具体的教学活动中,积极参与教学活动。学生要学会相关的知识,就需要以学习任务为中心参与相关的教学活动。因此,基于智慧教室的数学教学过程可以说是学生和学生间、教师和学生间参与教学互动的过程[2]。