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摘要：在初中生物的教学过程中，学生是课堂的参与者，是知识的接受者。初中生物教师在教学的过程中，应真正明确学生在课堂中的作用，并结合学生的实际学习水平，以及具体的教学知识，灵活设定相应的模式，提升初中生物教学质量。
关键词：生本理念;初中生物;生物课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现阶段的初中生物教学过程中，部分生物教师受到传统观念的影响，受到分数本位的桎梏，将教学的重点放在提升学生的学习成绩上，并不注重从学生的角度，进行相应课程的教学，导致学生的学习能动性差。本文注重对上述问题，进行实践性探讨。
一、采用分层教学法，增强初中生物教学的高效性
初中生物在教学的过程中，可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，即针对不同学习水平的学生，提出不同的教学要求，让学生在生物学习的过程中懂得量力而行，激发学生的学习能动性，让学生在此过程中获得生物学习的自信。与此同时，教师应注重培养学生的竞争意识，适时调整相应的学习层，让学生在此过程中，真正树立战战兢兢的学习意识，让学生真正在不断的付出中，不断的成长中，获得生物学习能力的提升，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。
例如，在进行《种子植物》这部分内容的收获过程中，教师采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，并结合学生的学习水平，设置不同的教学问题，让学生进行探究，真正调动学生的学习能动性，获得良好的分层教学效果。在具体的教学过程中，教师进行如下的授课，针对后进生，初中生物教师注重让学生掌握基本的知识点;针对基础较好的学生，教师让学生掌握基本的知识点，并进行相应问题的解答，即可以运用生物只是，解释相应的生活化现象;针对于基础较好的学生，教师要求此部分学生回答综合性的生物问题，即注重培养学生的整体性思维。除此之外，为了激发学生的学习能动性，让学生真正获得自信的培养，教师会适时调整学习层，让学生树立战战兢兢的学习意识。更为重要的是，教师会定期对学生进行测试，并以学生的测试成绩以及学生的课堂表现等多个因素为依据点，根据学生的综合成绩，进行相应成绩层的调整，激发学生的学习能动性。
二、采用多媒体教学法，降低学生的学习坡度
在初中生物的授课课过程中，教师发现有些内容具有一定的抽象性。针对这部分内容，教师采用传统的口述加黑板的方式进行授课，不仅不会调动学生的学习兴趣，而且还会让学生产生巨大的心理学习落差，即让学生产生严重的挫败感，导致学生的学习能动性下降。针对这种状况，教师可以采用多媒体授课方式，将初中生物知识，转化成相应的动态化的视频，让学生直观了解初中生物知识，加深对初中生物知识的认知，降低学生的初中生物学习坡度，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在進行《通过分裂产生新细胞》这部分内容的授课过程中，为了让学生更为直观的掌握动物细胞以及植物细胞的分裂过程，并分析动植物细胞分裂过程中的不同点。教师采用多媒体授课方式，进行此部分内容的讲解，真正让学生在相应的视频观看过程中，在相应的知识学习过程中，获得知识理解能力的提升，降低学生的生物学习坡度。与此同时，教师会走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性的指导。在此，教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。学生一说：“动物细胞分裂过程：通过细胞核、细胞质、细胞膜;植物细胞分裂过程通过细胞核、细胞质、细胞膜和细胞壁。”通过运用多媒体教学方式，教师让学生通过观察视频，进行相应知识的理解，在降低学生学习坡度的同时，提升学生的生物学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。
三、采用翻转课堂法，让学生掌握生物学习的自主权
初中生物教师在教学的过程中，应转变传统的授课方式，让学生获得学习的自主权。与此同时，教师应意识到学生是教学的主体，学生学习能力的提升，以及学生学习兴趣的激发是提升学生初中生物学习能力的重要因素。为了达到这种效果，初中生物教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在课下获得学习的自主权，进行多种途径的知识学习，并在课上反映学习成果，激发学生的学习能动性，获得良好的翻转课堂教学效果。
例如，在进行《生物和生物圈》这部分内容的授课过程中，教师可以采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，让学生在课下成为知识的探索者发现者，并在此过程中掌握学习的自主权，获得学习的成就感。在具体的教学过程中，教师可以提出如下的问题，让学生思考：生态系统的概念是什么？生态系统的组成有哪些？生态系统的生产者是什么？生态系统具有哪些能力？与此同时，教师发挥教学指导者的作用，并在为学生提供自主学习权，结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性的指导，真正让学生发现个人学习的问题并解决个人学习的问题，提升学生的初中生物学习能力。教师在此对一位学生的思考成果，进行简要介绍。小陈说：“生态系统的概念是在一定的区域内，生物与环境所形成的统一整体。比如，一个湖泊、一块农田、一片草原的生态系统。生态系统是由生物部分和非生物部分构。生物部分包括分解者，消费者，生产者。非生物部分包括阳光，水，空气，温度。生态系统中的生产者是植物;消费者则是动物;分解者是细菌和真菌。生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种调节能力是有一定限度的，假如超过生态系统的承载力，则生态系统的调节能力则会遭到破坏。
总而言之，初中生物教师在教学的过程中，应充分尊重学生在课堂中的主体地位，并结合实际的教学状况，灵活运用不同的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，获得学习能力的提升。
参考文献
[1]王柳花. 基于生本理念下的初中生物高效课堂构建策略探讨[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（25）：209-209.
[2]郭丽娟. 基于素质教育理念下的初中生物教学策略[J]. 科普童话：新课堂， 2017.
湖北省阳新县富池中学 湖北省 黄石市 435200
关键词：生本理念;初中生物;生物课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现阶段的初中生物教学过程中，部分生物教师受到传统观念的影响，受到分数本位的桎梏，将教学的重点放在提升学生的学习成绩上，并不注重从学生的角度，进行相应课程的教学，导致学生的学习能动性差。本文注重对上述问题，进行实践性探讨。
一、采用分层教学法，增强初中生物教学的高效性
初中生物在教学的过程中，可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，即针对不同学习水平的学生，提出不同的教学要求，让学生在生物学习的过程中懂得量力而行，激发学生的学习能动性，让学生在此过程中获得生物学习的自信。与此同时，教师应注重培养学生的竞争意识，适时调整相应的学习层，让学生在此过程中，真正树立战战兢兢的学习意识，让学生真正在不断的付出中，不断的成长中，获得生物学习能力的提升，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。
例如，在进行《种子植物》这部分内容的收获过程中，教师采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，并结合学生的学习水平，设置不同的教学问题，让学生进行探究，真正调动学生的学习能动性，获得良好的分层教学效果。在具体的教学过程中，教师进行如下的授课，针对后进生，初中生物教师注重让学生掌握基本的知识点;针对基础较好的学生，教师让学生掌握基本的知识点，并进行相应问题的解答，即可以运用生物只是，解释相应的生活化现象;针对于基础较好的学生，教师要求此部分学生回答综合性的生物问题，即注重培养学生的整体性思维。除此之外，为了激发学生的学习能动性，让学生真正获得自信的培养，教师会适时调整学习层，让学生树立战战兢兢的学习意识。更为重要的是，教师会定期对学生进行测试，并以学生的测试成绩以及学生的课堂表现等多个因素为依据点，根据学生的综合成绩，进行相应成绩层的调整，激发学生的学习能动性。
二、采用多媒体教学法，降低学生的学习坡度
在初中生物的授课课过程中，教师发现有些内容具有一定的抽象性。针对这部分内容，教师采用传统的口述加黑板的方式进行授课，不仅不会调动学生的学习兴趣，而且还会让学生产生巨大的心理学习落差，即让学生产生严重的挫败感，导致学生的学习能动性下降。针对这种状况，教师可以采用多媒体授课方式，将初中生物知识，转化成相应的动态化的视频，让学生直观了解初中生物知识，加深对初中生物知识的认知，降低学生的初中生物学习坡度，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在進行《通过分裂产生新细胞》这部分内容的授课过程中，为了让学生更为直观的掌握动物细胞以及植物细胞的分裂过程，并分析动植物细胞分裂过程中的不同点。教师采用多媒体授课方式，进行此部分内容的讲解，真正让学生在相应的视频观看过程中，在相应的知识学习过程中，获得知识理解能力的提升，降低学生的生物学习坡度。与此同时，教师会走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性的指导。在此，教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。学生一说：“动物细胞分裂过程：通过细胞核、细胞质、细胞膜;植物细胞分裂过程通过细胞核、细胞质、细胞膜和细胞壁。”通过运用多媒体教学方式，教师让学生通过观察视频，进行相应知识的理解，在降低学生学习坡度的同时，提升学生的生物学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。
三、采用翻转课堂法，让学生掌握生物学习的自主权
初中生物教师在教学的过程中，应转变传统的授课方式，让学生获得学习的自主权。与此同时，教师应意识到学生是教学的主体，学生学习能力的提升，以及学生学习兴趣的激发是提升学生初中生物学习能力的重要因素。为了达到这种效果，初中生物教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在课下获得学习的自主权，进行多种途径的知识学习，并在课上反映学习成果，激发学生的学习能动性，获得良好的翻转课堂教学效果。
例如，在进行《生物和生物圈》这部分内容的授课过程中，教师可以采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，让学生在课下成为知识的探索者发现者，并在此过程中掌握学习的自主权，获得学习的成就感。在具体的教学过程中，教师可以提出如下的问题，让学生思考：生态系统的概念是什么？生态系统的组成有哪些？生态系统的生产者是什么？生态系统具有哪些能力？与此同时，教师发挥教学指导者的作用，并在为学生提供自主学习权，结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性的指导，真正让学生发现个人学习的问题并解决个人学习的问题，提升学生的初中生物学习能力。教师在此对一位学生的思考成果，进行简要介绍。小陈说：“生态系统的概念是在一定的区域内，生物与环境所形成的统一整体。比如，一个湖泊、一块农田、一片草原的生态系统。生态系统是由生物部分和非生物部分构。生物部分包括分解者，消费者，生产者。非生物部分包括阳光，水，空气，温度。生态系统中的生产者是植物;消费者则是动物;分解者是细菌和真菌。生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种调节能力是有一定限度的，假如超过生态系统的承载力，则生态系统的调节能力则会遭到破坏。
总而言之，初中生物教师在教学的过程中，应充分尊重学生在课堂中的主体地位，并结合实际的教学状况，灵活运用不同的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，获得学习能力的提升。
参考文献
[1]王柳花. 基于生本理念下的初中生物高效课堂构建策略探讨[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（25）：209-209.
[2]郭丽娟. 基于素质教育理念下的初中生物教学策略[J]. 科普童话：新课堂， 2017.
湖北省阳新县富池中学 湖北省 黄石市 435200