小学语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的能力训练，是帮助学生理解课文的重要手段。“读”是小学语文教学永恒的主题。实践证明，根据教学情境利用各种朗读方式有机地融入教学环节中，是达成教学目标的一种有效手段。
　　在课堂教学中，还有一种特别的朗读方式——“重复朗读”，虽不常见，却别有精彩，对训练学生的朗读能力，品味语言文字之妙，深刻理解文章的思想感情，都有较大的作用。这里的“重复朗读”，就是朗读时对课文部分内容“不一样”的重复，就像音乐上不同声部的配合演奏，是对课文内容二次开发的朗读方式，形式独特，有较高的朗读价值。请看几则案例：
　　案例1：营造表现内容的情境——苏教版五年级下册《大江保卫战》
　　原文：荆江告急！武汉告急！九江告急！……
　　重奏朗读：荆江告急！（一女生读）荆江告急！（小组读）
　　武汉告急！（一男生读）武汉告急！（小组读）
　　九江告急！（小组读）九江告急！（全体读）……
　　把原文的每句话用不同安排连续朗读两遍，发挥“重奏”朗读的功能，如不同地方告急的消息接踵传来，充分营造出长江危机四伏的情境。
　　案例2：把感情推向高潮——苏教版五年级下册《大江保卫战》
　　师述：同学们，大江不会忘记，人民不会忘记，我们更不会忘记。让我们全体起立，把课文最后一段话连读3遍。第一遍女生读，第二遍男生读，第三遍全体朗读。“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”学生在“重奏” 的朗读中，随着人数的变化增多，声音越来越洪亮，感情的波涛变得越加汹涌起来，升华了心中人民子弟兵的形象。
　　案例3：深化理解课文内容——苏教版六年级上册《把我当心脏带回祖国》
　　原文：肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁。
　　师：一位如此深爱祖国的音乐家，一个被悲愤充盈的波兰人，在时间的维度上忘我地奔跑着……39岁，正是干事业的时候，作为一位才华卓绝的音乐家，他还会创造出多少名曲，为人类做出多少贡献，但他却再也没法创作了。作为一名爱国的音乐家，他多么希望看到祖国的和平与统一，但他再也看不见了……同学们，此刻你的内心是一种怎样的感受呢？
　　生：我的内心感到非常遗憾与惋惜。
　　师：请你用这样的语气朗读课文最后一段话。（学生朗读节奏较慢，声音略低沉）
　　生：我的内心感到非常愤恨。肖邦肯定死不瞑目！
　　师：对，我们要控诉俄国强盗的罪行。请你带着这种心情把课文最后一段朗读一遍。（学生的朗读节奏较快，重读了“亡国之恨”“39岁”等）
　　課堂上，通过引导学生对课文内容的深入理解，并根据不同的理解采用了不同的朗读方式，充分挖掘了文字内容所蕴含的的情感与思想。
　　案例4：多元化的理解，个性化的朗读——苏教版六年级上册《示儿》
　　师：同学们，一首简短的《冬夜读书示子聿》，仅仅用了28个字，却向我们讲述了深刻的读书道理。为了儿子子聿，大诗人陆游可真是用心良苦啊！想想看，陆游会以怎样的语气跟儿子子聿说呢？再让我们走到800多年前的那个夜晚。想想子聿是个怎样的孩子，陆游的内心是怎样的？该怎样告诫他的小儿子呢？
　　A.子聿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是陆游语重心长地告诫他：
　　指名读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成……”
　　B.也许子聿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：
　　指名读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成……”
　　C.一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在用自己一生的体验教导自己的孩子：
　　指名读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成……”
　　D.窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志未酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：
　　指名读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
　　朗读教学不应当使学生处于被动地接受知识和情感思想的状态，而应当让学生成为发现者。朗读是学生的个性化行为，同文异读，可以充分激活学生的内心世界，享受朗读的乐趣，让学生对文本的理解更加丰富立体，学生朗读的能力得到了很好的训练。
　　朗读，是使用语音表现内容，塑造形象，表达情感的一种创造过程。对于小学生而言，“重复朗读”，虽有“形式主义”的痕迹，但更多的是一种被引领的创造。如何使用“重复朗读”，教师要细读文本，根据需要，寻求朗读的最佳方式，因文而异、因情而异、因人而异，让课堂朗读呈现别样的精彩。
　　【作者单位：扬州市江都区大桥镇花荡小学 江苏】