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摘要：语言类学科教学需要侧重于学生的的阅读能力、运用能力、理解能力培养，首先我们需要知道职业教学的主要方向是实践教学，日语专业的学生想要获得相关的语言技能，就需要在教学过程中通过不同的学习手段来加深自己对语言的学习能力和理解能力。
关键词：图式交互；阅读理解；高职日语；阅读教学
学生在进行日语文章的阅读过程中，必须具备一定的阅读技能，掌握的必要语言学习内容就是语法、词汇、语音、话语分析等知识，并且在学习中提高学生的语言认知能力、逻辑思维能力等等。根据当前的研究表明，语言类学科的学习，除了对基础知识的了解和学习，还要对所学习语言的国家文化、北京历史有所理解，做好语言分析，这有这样才能够真正的体会到语言的魅力，在必要的场合进行应用，图式理论就是为实现这一教育目标而被应用的。
一、图式的类型
图式理论在外语教学过程中的应用能够取得良好的教学效果，这也是当前教学开展的重要内容，教学改革的实施让传统的教学形式发生了改变，外语教学改革的主要方向是学生综合学科素养的提升，语言教学则需要提高学生的实际运用能力、理解能力，能够在阅读过程中解释语言行为，图式交互阅读模式的创建，主要分为以下三种：语言图式：语言是阅读的先决条件，只有了解语言内容，才能读懂，语言教育要从语音、词汇和语法方面进行。形式图式：形式主要是指整个文章的阅读背景，以及作者在进行文章创作时所采用的阅读体裁，甚至是一些阅读的划分标准，文章的涉及到的文化背景等等。内容图式：内容也就是文章的主题和中心，只有明确主题才能真正的理解文本内容，来分析整个阅读材料的结构，从中获取语言知识。总而言之，学生能够掌握的文本阅读图式越多，学生的阅读理解能力提升就越快。
二、高职院校语言阅读理解教学现状
大多数低年级学生在进行日语学习的过程中都是刚刚接触，并不具有基本知识储备，这也导致其文章的阅读能力不高，而高年级的学生虽然学习几年的外语，但是基础功底不扎实，在进行文章阅读的过程中会出现语速太慢，不能理解大体行文内容的问题。如果学生的日语阅读能力不过关，就会在进行日语评级的过程中不能取得良好的效果，出现这种现象的主要原因是缺乏语言交流的实践训练，对语言的构成和所涉及到的文化背景了解不足，阅读方法不适合自己等等。首先阅读类教学的设计和开展大多都是结合当前教学的实际需要来进行的，日语教学中需要学生有一个日语单词和句子的积累，能够看懂文章是教学的基础，必须能够对阅读内容有一个大体的判断，只有这样能够结合自己的基础和基本日语内容的积累，来充分的了解日语单词、句子和段落之间能够表达的逻辑内涵，才能够明确自己读的是什么。
三、图式交互为中心的日语阅读教学
（一）激活图式交互阅读模式。在进行日语阅读教学的过程中，教师必须要做好教学引导，让学生在学习时能够合理的运用大脑中的图式，对重点的教学内容进行选择、整理和加工，实现彼此的交互，这种教学引导形式能够培养学生的阅读内容分析能力、观点判断能力。具体教学设计中教师可以通过问题的设计来让学生分组进行文章内容的讨论，激活学生的图式交互学习模式，对图式中所反映的纤细进行结合，教师要鼓励学生勇敢的发表自己的猜测，还可以提供文章关键词，来让学生产生联想。
（二）构建新的图式进行交互。想要实现教学目标，教师要明确图式交互对学生阅读的作用，采取不同的教学手段来引导学生对图式进行挑选，提供已经得到的文章内容来实现交互，以此来提高学生的阅读理解能力，将所得到的内容与阅读的相关材料进行结合，不断的完善自己。日语阅读教学可视化的本质是使用图解的形式体现出阅读内容当中所蕴含的知识。
（三）图示交互多层次化。图式交互模式应用过程中的多层次化特征较为明显，一般体现在日语教学的三个主要环节当中，并且完成交互行为。首先，在阅读课堂之前的交互。学生按照图式交互可视化内涵，并且绘制主题概念图，这样方便阅读教学开展之前所产生的与阅读内容相关的思维图式，使得学生思维可以充分被激活。其次，实际课堂教学过程中所进行的交互。主要体现在：第一，將学生作为主讲者的身份，教师加以引导，按照主题的概念图完成互动，此时阅读学习的时候就能够使用可视化沟通的方式，由教师评价主题概念图，这样能够改善传统填鸭式的教学模式，学生对于日语阅读的理解和思维形式都能够成为师生之间所探讨的内容。第二，将教师主题概念图作为主要内容的图式交互可视化形式。教师可以按照日语阅读教学的要求以及目标，在概念图当中设置相对应的问题，比如文章背景内容、日语跨文化知识和整体架构等内容，这样可以整合学生目前知识体系，使其加深对于日语知识的理解程度，也可以实现教学相长的根本目标。
阅读在语言学习过程中尤其重要，作为第二语言教学的主要内容，能够帮助学生更好的从课堂外获取相关的语言知识和技能，语言类阅读教学的开展与学生的心理状态密切相关，教学内容十分复杂，教学手段的选择也存在着不同层次的划分。图式理论的提出和应用与日语阅读之间存在着必然联系，本文深入的探讨了图是交互阅读模式在高职日语阅读教学中的应用实践，希望能够进一步提高高职学生日语阅读水平，培养出社会所需要的综合型应用人才。
参考文献：
[1]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001（02）：58-61.
关键词：图式交互；阅读理解；高职日语；阅读教学
学生在进行日语文章的阅读过程中，必须具备一定的阅读技能，掌握的必要语言学习内容就是语法、词汇、语音、话语分析等知识，并且在学习中提高学生的语言认知能力、逻辑思维能力等等。根据当前的研究表明，语言类学科的学习，除了对基础知识的了解和学习，还要对所学习语言的国家文化、北京历史有所理解，做好语言分析，这有这样才能够真正的体会到语言的魅力，在必要的场合进行应用，图式理论就是为实现这一教育目标而被应用的。
一、图式的类型
图式理论在外语教学过程中的应用能够取得良好的教学效果，这也是当前教学开展的重要内容，教学改革的实施让传统的教学形式发生了改变，外语教学改革的主要方向是学生综合学科素养的提升，语言教学则需要提高学生的实际运用能力、理解能力，能够在阅读过程中解释语言行为，图式交互阅读模式的创建，主要分为以下三种：语言图式：语言是阅读的先决条件，只有了解语言内容，才能读懂，语言教育要从语音、词汇和语法方面进行。形式图式：形式主要是指整个文章的阅读背景，以及作者在进行文章创作时所采用的阅读体裁，甚至是一些阅读的划分标准，文章的涉及到的文化背景等等。内容图式：内容也就是文章的主题和中心，只有明确主题才能真正的理解文本内容，来分析整个阅读材料的结构，从中获取语言知识。总而言之，学生能够掌握的文本阅读图式越多，学生的阅读理解能力提升就越快。
二、高职院校语言阅读理解教学现状
大多数低年级学生在进行日语学习的过程中都是刚刚接触，并不具有基本知识储备，这也导致其文章的阅读能力不高，而高年级的学生虽然学习几年的外语，但是基础功底不扎实，在进行文章阅读的过程中会出现语速太慢，不能理解大体行文内容的问题。如果学生的日语阅读能力不过关，就会在进行日语评级的过程中不能取得良好的效果，出现这种现象的主要原因是缺乏语言交流的实践训练，对语言的构成和所涉及到的文化背景了解不足，阅读方法不适合自己等等。首先阅读类教学的设计和开展大多都是结合当前教学的实际需要来进行的，日语教学中需要学生有一个日语单词和句子的积累，能够看懂文章是教学的基础，必须能够对阅读内容有一个大体的判断，只有这样能够结合自己的基础和基本日语内容的积累，来充分的了解日语单词、句子和段落之间能够表达的逻辑内涵，才能够明确自己读的是什么。
三、图式交互为中心的日语阅读教学
（一）激活图式交互阅读模式。在进行日语阅读教学的过程中，教师必须要做好教学引导，让学生在学习时能够合理的运用大脑中的图式，对重点的教学内容进行选择、整理和加工，实现彼此的交互，这种教学引导形式能够培养学生的阅读内容分析能力、观点判断能力。具体教学设计中教师可以通过问题的设计来让学生分组进行文章内容的讨论，激活学生的图式交互学习模式，对图式中所反映的纤细进行结合，教师要鼓励学生勇敢的发表自己的猜测，还可以提供文章关键词，来让学生产生联想。
（二）构建新的图式进行交互。想要实现教学目标，教师要明确图式交互对学生阅读的作用，采取不同的教学手段来引导学生对图式进行挑选，提供已经得到的文章内容来实现交互，以此来提高学生的阅读理解能力，将所得到的内容与阅读的相关材料进行结合，不断的完善自己。日语阅读教学可视化的本质是使用图解的形式体现出阅读内容当中所蕴含的知识。
（三）图示交互多层次化。图式交互模式应用过程中的多层次化特征较为明显，一般体现在日语教学的三个主要环节当中，并且完成交互行为。首先，在阅读课堂之前的交互。学生按照图式交互可视化内涵，并且绘制主题概念图，这样方便阅读教学开展之前所产生的与阅读内容相关的思维图式，使得学生思维可以充分被激活。其次，实际课堂教学过程中所进行的交互。主要体现在：第一，將学生作为主讲者的身份，教师加以引导，按照主题的概念图完成互动，此时阅读学习的时候就能够使用可视化沟通的方式，由教师评价主题概念图，这样能够改善传统填鸭式的教学模式，学生对于日语阅读的理解和思维形式都能够成为师生之间所探讨的内容。第二，将教师主题概念图作为主要内容的图式交互可视化形式。教师可以按照日语阅读教学的要求以及目标，在概念图当中设置相对应的问题，比如文章背景内容、日语跨文化知识和整体架构等内容，这样可以整合学生目前知识体系，使其加深对于日语知识的理解程度，也可以实现教学相长的根本目标。
阅读在语言学习过程中尤其重要，作为第二语言教学的主要内容，能够帮助学生更好的从课堂外获取相关的语言知识和技能，语言类阅读教学的开展与学生的心理状态密切相关，教学内容十分复杂，教学手段的选择也存在着不同层次的划分。图式理论的提出和应用与日语阅读之间存在着必然联系，本文深入的探讨了图是交互阅读模式在高职日语阅读教学中的应用实践，希望能够进一步提高高职学生日语阅读水平，培养出社会所需要的综合型应用人才。
参考文献：
[1]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001（02）：58-61.