摘要：中职班主任是学校为了加强学生管理而设置的岗位，其作用是做好学生管理、引导班委会开展工作。目前，正在当班主任的教师反映：中职班主任难当，管得过多，学生失去自主权，学生反感；管理过松，形同虚设，学生不以为然，议论纷纷。那么问题出在哪里？中职班主任究竟需要哪些素质要求？笔者通过对中职学校多位班主任的调查和走访，作了分析总结，在此与各位职教同仁探讨交流。
　　关键词：中职班主任；人文素质；爱心教育
　　中职学校班主任管理对象为中职学生，由于大部分学生人生阅历浅，加之正处于成长阶段，他们的价值观以及人生观尚未健全，辨别是非能力有限，也无法进行良好的自我管理。为此，中职班主任应针对教育对象显现出的客观特征，要强化自身建设，提升综合素养，这样才能逐步积累资本，提升管理能力，真正成为德才兼备的职校教师。
　　一、认清学生特点，树立个性化服务意识，提高人文素质
　　中职学生绝大多数是中考未达到普通高中录取的学生，他们的基础知识相对来说比较差，其中有智力因素，也有非智力因素。如果是智力方面的因素，那么他们的知识系统性、理论性较差，接受能力不强，知识的正迁移效果不明显。在对他们说道理时，不能太抽象，必须讲得明白、易懂、有趣。如果是非智力方面的因素，那么可能没有学习兴趣，学习方法不佳，或者不能吃苦耐劳，应考力较弱，抗挫折能力较差，这些学生学习只有三分钟热度，一遇困难就畏缩，甚至与老师顶撞。这时，应该对其进行人文素质教育，多讲名人事迹，多与前途与事业联系起来，树立忧患意识。另外，中职学生中有不少是调皮捣蛋的学生，做人、做事本身就存在较大欠缺，对于这一部分学生应恩威并施、奖惩并举，采取人文素质教育，进行耐心细致教育。
　　在懂得中职学生的基本特点后，班主任应担任起人文素质教育的主角。首先应对所带班级的素质教育有总体的安排，制定出学制期间学生的成长要求和培养目标，同时不断进行观察和考评。其次，应精心组织设计一些人文素质教育方面的主题班会。以学生讨论、辩论为主，其主要观点应剖析，这时班主任应做好主持、开场白、收场白等工作，每次活動要达到一定的目的和效果。第三，班主任要与学生交知心朋友，树立起服务育人意识，用好的言传和身教，真正达到潜移默化的人文素质教育效果。
　　二、提高交流与沟通能力，进行爱心教育
　　爱心教育源自于梁披云先生所倡导的“爱”的教育思想。他曾说“不仅要教学生知识，还应把他们塑造成真正的人”。梁先生主张把学校办成一个和睦的大家庭，“师生之间像兄弟姐妹、同学之间像兄弟姐妹”，“像亲骨肉”。爱心教育的核心是“互相关心，互相帮助，人际和谐，保持善良人情”的教育，既包含老师对学生的爱，同时也包含教育学生学会爱。
　　爱心教育是与中职教育人才培养目标密不可分的，中职教育与其他形式教育一样，都追求人的全面发展，注重培养人的自我适应，自我发展能力，从而实现人与社会的互动和协调进步。班主任作为学生的日常管理工作者，应是爱心教育的倡导者和实施者，要设身处地体察学生的心理处境，从学生的实际出发，把自己置换在学生的位置上看问题，分析问题，根据学生的学识水平，调整自己的教育方法，尊重学生的个体差异和人格特征，和学生保持零距离接触。
　　班主任首先应关心学生的学习成长，解决学生学习中出现的问题，帮助学生树立好学习目标，培养学生的方向感和目标感，使其看到成绩和希望。其次，应关心学生的心理健康。目前在校的学生，多为00后的一代，独立性差，缺乏吃苦耐劳精神，容易冲动和情绪化。这时班主任应及时了解他们的心理动态，进行疏导和教育。第三，应从生活上关心学生，加深师生之间的情感交流，缩短师生之间的心理距离，从而达到爱心教育目的。
　　在教育方法上，班主任应多一些表扬，少一些批评。教育心理学认为，在教学过程中，如果学生在心理上有满足感和愉快感，自身的价值得到充分体现，情感上得到了尊重，那么其潜能就能得到充分释放。因此，班主任在管理过程中，应善于发现学生的长处和优点，充分肯定他们的成绩，尊重学生的合理要求，理解他们的正当行为，同时，及时引导他们进行自我审视，让他们理解教师的良苦用心，善于接受别人的批评意见，学会尊重理解他人。
　　三、加强学生自主学习能力培养，提高引导与协调能力
　　自主学习是多年来教育界提倡的一种有效的学习模式，其过程就是学习者自我管理和自我负责的过程，学习者须承担起自己的学习责任，能够管理好自己的学习行为，根据自身实际确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法。同时自我监控学习过程和计划进展情况，从而自我评估学习效果，它是一种积极的学习态度。这种能力不是与生俱来，而是要靠后天培养的。
　　自主学习的能力是必要的。现代终身技能教育都提倡以“学习者为中心”的教育模式，学生是学习的主体，不能被动地聆听老师讲解教材，不能信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。