论文部分内容阅读
【 摘 要 】在初中语文教学的过程中，语段阅读与写作的能力训练有着十分重要的地位。相应的，在初中语文的学科评价体系中，对语段阅读与写作的能力考查也有着很大的比例。阅读与写作这两者之间是相辅相成的，阅读是写作的积累，而写作是阅读的目的之一，因此，在平时的教学过程中，必须要把握好阅读与写作之间的良性互动关系。本文主要从“以读带写，以写促读”、用阅读教学提高学生的写作能力、阅读与作文互动中应该注意的问题这三方面探讨中学语文阅读与写作教学的互动。
【 关键词 】初中语文 阅读教学 作文教学 互动
必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。
一、以读带写，以写促读
读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，就要积极的开展“读写互动”。
在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。
进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又存在着很大的困难。
读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般性的提倡多读多写要好。
“读”与“写”是并列的能力。“读”并不能够机械的理解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北京四中特级教师顾德熙先生曾经说过：“我们不能简单照搬古人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文课只是诸多学科中的一门，学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况入手，要快速的提高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。
二、利用阅读教学提高学生的写作能力
在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，激发写作兴趣。
由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。
三、阅读与作文互动中应该注意的问题
教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。
阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。
总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。
【参考文献】
[1]魏萌.浅谈阅读与作文教学的双向互动，《课程教材教学研究》（教育研究版），2010，（03）：17-18.
[2]曲巍.语文阅读与作文教学整合模式的研究，考试周刊，2010，（32）：75-76.
【 关键词 】初中语文 阅读教学 作文教学 互动
必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。
一、以读带写，以写促读
读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，就要积极的开展“读写互动”。
在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。
进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又存在着很大的困难。
读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般性的提倡多读多写要好。
“读”与“写”是并列的能力。“读”并不能够机械的理解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北京四中特级教师顾德熙先生曾经说过：“我们不能简单照搬古人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文课只是诸多学科中的一门，学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况入手，要快速的提高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。
二、利用阅读教学提高学生的写作能力
在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，激发写作兴趣。
由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。
三、阅读与作文互动中应该注意的问题
教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。
阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。
总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。
【参考文献】
[1]魏萌.浅谈阅读与作文教学的双向互动，《课程教材教学研究》（教育研究版），2010，（03）：17-18.
[2]曲巍.语文阅读与作文教学整合模式的研究，考试周刊，2010，（32）：75-76.