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摘 要：在新课程的改革的不断深化，教育教学理念的不断更新中，对初中数学教师的教学语言修养提出了更高的要求。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，同时对教学质量和效果也产生一定的影响。本文从教学的角度，结合实际介绍了初中数学教学语言的科学性和教育性及其表现出来的艺术魅力。
关键词：数学教学 语言艺术 科学性 教育性
教学语言艺术是教学艺术中重要的组成部分，是教师主要的教学手段，是体现教师主导作用的重要工具，是提高教学质量和效率的重要保证。著名美学家朱光潜先生曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感。这样的说话就成了艺术。”我们从中学数学教学语言的科学性，教育性来探讨数学教学语言艺术。
一、数学教学语言的科学性
数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位。科学性是数学教学语言最基本要求，它具体指数学教学语言应力求准确，符合科学理论；严谨，符合逻辑要求；精炼，符合精简原则；量力，符合年龄特征。因此，作为数学教师，必须要求自己的教学语言严密，准确，精炼，逻辑性强。
数学教学对定义，定理的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解，为此，教师要做到：
（一）对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的的了解。否则，往往会因为一字之差而语义全变，使学生产生歧义，甚至导致教学的失败。如:“三角形是由三条线段首尾相接所形成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或将形成改成“组成”，那么这个概念就错了。又比如在比较角的大小时，如果教师归纳成“角的大小与角的两角边的长短无关，而是与两条边叉开的大小有关”，那么，这里说的两条边的长短，实际应说“所见的两条边的长短”，否则，将使学生产生“角的边是有长有短”的错误认识。又如在教学中遇到“轴对称”与“对称轴”、“数位”与“位数”、“增加”与“增加到 ”、“扩大 ”与 “扩大到”、“切线”与“切线长”等概念时，教师的语言一定要 准确 、到位。
（二）必须用科学的术语来授课。不能用生造的土语和方言来表述概念、法则、性质等．数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言 的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果。而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言 ，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成 “ling”，标准读音应是 “1eng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义。把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。又如在教学中不能把 “垂线”讲成 “垂直向下的线”。不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
因此，教师教学语言，无论叙述讲解还是分析论证，都必须有板有眼。脉络清晰，环环相扣，井然有序，具备科学性。特别是对于那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述，更来不得半点失真和含糊。要绝对保证概念传递的恰如其分和恰到好处。
二、数学教学语言的教育性
课堂是人类历史发展的“过去和未来之间的一个活的环节”。课堂教学，则把人类 “储 存形态的文化”转化为“活化文化”。教师的语言都负载着一定的知识量，传播着人类的文明。但教师绝对不只是一个简单的知识传声筒 ，而是在传授科学知识的过程中，把蕴含在科学知识中的思想、观点、立场、道理、哲理、方法如春风化雨般地滋润着学生的心田。因而良好的数学教学语言，不会是纯知识性的注入，也不会是脱离教材的空洞说教，而是把教育和教学融为一体，把科学性与教育性完美地结合起来，这才是语言艺术的高境界。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”课堂教学，直接诉诸学生的心灵，追求整体效应。这种整体效应的获得，不在于说话的多少，也不在于词藻的华丽与否，而在于能否抓住关键处，抓住问题的实质，用恰当的语言将其表达出来。
教师教学语言的教育性是由教学目的任务决定的。教师教学语言在计划安排表述的内容和方式时，都应围绕教学目标，使教学信息传输过程中，每一个环节都带有鲜明的教育性。教师对教学过程必须精心设计，一些与教育无关的话必须剔除。比如：有少数教师不珍惜课堂 45分钟，上课废话连篇，家庭琐事，世界风云，心情烦躁，马路见闻等都在课堂上跟学生大讲特讲，全不管跟教学内容是否有关。好不容易刹住了车，讲到了教学内容，不一会儿，下课时间也到了。还有些教师不愿在提高语言修养上下工夫，他们的课堂语言要么东拉西扯，重复累赘，要么带口头禅，“是吧”“什么”连篇，要么粗词俚语，口吐脏字，丝毫激不起学生学习的兴趣。更别说 用优美的语言感染学生了。经常有学生在下面暗数一节课老师说了多少个 “嗯”“是吧”或 “什么啊”等，就是这个问题的反映。作为一名数学教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，去掉无效用语，提高语言的准确性；应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容 ，提高语言的教育性。苏霍姆林斯基说 ：“教師的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”他还说：“你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”
夸美纽斯在《大教学论》中精辟地指出：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”而所谓的初中数学教学语言艺术 ，本人认为是 ：保证教学语言的科学性、坚持教学语言的教育性、是非常重要的。当然还需要注意教学语言的逻辑性 、加强教学语言的启发性、增强教学语言的趣味性。“教无定法，贵在得法”，教学语言也是一样。只要坚持实事求是、相互尊重、换位思考、关注学生的发展，同时在教学过程将教学语言科学性教育性融会贯通，形成完美的个人风格。
关键词：数学教学 语言艺术 科学性 教育性
教学语言艺术是教学艺术中重要的组成部分，是教师主要的教学手段，是体现教师主导作用的重要工具，是提高教学质量和效率的重要保证。著名美学家朱光潜先生曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感。这样的说话就成了艺术。”我们从中学数学教学语言的科学性，教育性来探讨数学教学语言艺术。
一、数学教学语言的科学性
数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位。科学性是数学教学语言最基本要求，它具体指数学教学语言应力求准确，符合科学理论；严谨，符合逻辑要求；精炼，符合精简原则；量力，符合年龄特征。因此，作为数学教师，必须要求自己的教学语言严密，准确，精炼，逻辑性强。
数学教学对定义，定理的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解，为此，教师要做到：
（一）对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的的了解。否则，往往会因为一字之差而语义全变，使学生产生歧义，甚至导致教学的失败。如:“三角形是由三条线段首尾相接所形成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或将形成改成“组成”，那么这个概念就错了。又比如在比较角的大小时，如果教师归纳成“角的大小与角的两角边的长短无关，而是与两条边叉开的大小有关”，那么，这里说的两条边的长短，实际应说“所见的两条边的长短”，否则，将使学生产生“角的边是有长有短”的错误认识。又如在教学中遇到“轴对称”与“对称轴”、“数位”与“位数”、“增加”与“增加到 ”、“扩大 ”与 “扩大到”、“切线”与“切线长”等概念时，教师的语言一定要 准确 、到位。
（二）必须用科学的术语来授课。不能用生造的土语和方言来表述概念、法则、性质等．数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言 的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果。而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言 ，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成 “ling”，标准读音应是 “1eng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义。把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。又如在教学中不能把 “垂线”讲成 “垂直向下的线”。不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
因此，教师教学语言，无论叙述讲解还是分析论证，都必须有板有眼。脉络清晰，环环相扣，井然有序，具备科学性。特别是对于那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述，更来不得半点失真和含糊。要绝对保证概念传递的恰如其分和恰到好处。
二、数学教学语言的教育性
课堂是人类历史发展的“过去和未来之间的一个活的环节”。课堂教学，则把人类 “储 存形态的文化”转化为“活化文化”。教师的语言都负载着一定的知识量，传播着人类的文明。但教师绝对不只是一个简单的知识传声筒 ，而是在传授科学知识的过程中，把蕴含在科学知识中的思想、观点、立场、道理、哲理、方法如春风化雨般地滋润着学生的心田。因而良好的数学教学语言，不会是纯知识性的注入，也不会是脱离教材的空洞说教，而是把教育和教学融为一体，把科学性与教育性完美地结合起来，这才是语言艺术的高境界。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”课堂教学，直接诉诸学生的心灵，追求整体效应。这种整体效应的获得，不在于说话的多少，也不在于词藻的华丽与否，而在于能否抓住关键处，抓住问题的实质，用恰当的语言将其表达出来。
教师教学语言的教育性是由教学目的任务决定的。教师教学语言在计划安排表述的内容和方式时，都应围绕教学目标，使教学信息传输过程中，每一个环节都带有鲜明的教育性。教师对教学过程必须精心设计，一些与教育无关的话必须剔除。比如：有少数教师不珍惜课堂 45分钟，上课废话连篇，家庭琐事，世界风云，心情烦躁，马路见闻等都在课堂上跟学生大讲特讲，全不管跟教学内容是否有关。好不容易刹住了车，讲到了教学内容，不一会儿，下课时间也到了。还有些教师不愿在提高语言修养上下工夫，他们的课堂语言要么东拉西扯，重复累赘，要么带口头禅，“是吧”“什么”连篇，要么粗词俚语，口吐脏字，丝毫激不起学生学习的兴趣。更别说 用优美的语言感染学生了。经常有学生在下面暗数一节课老师说了多少个 “嗯”“是吧”或 “什么啊”等，就是这个问题的反映。作为一名数学教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，去掉无效用语，提高语言的准确性；应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容 ，提高语言的教育性。苏霍姆林斯基说 ：“教師的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”他还说：“你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”
夸美纽斯在《大教学论》中精辟地指出：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”而所谓的初中数学教学语言艺术 ，本人认为是 ：保证教学语言的科学性、坚持教学语言的教育性、是非常重要的。当然还需要注意教学语言的逻辑性 、加强教学语言的启发性、增强教学语言的趣味性。“教无定法，贵在得法”，教学语言也是一样。只要坚持实事求是、相互尊重、换位思考、关注学生的发展，同时在教学过程将教学语言科学性教育性融会贯通，形成完美的个人风格。