摘 要：尊重、激励、赞扬是班级管理的有效抓手。树立学生主体意识，尊重学生的想法，充分促发其主动性，充分挖掘学生的管理潜能，让他们自己管理自己；激励学生，让学生感受到成长的欢乐，是激发其主动性和创造性，促发
　　其上进心的不竭动力；了解“问题生”，善于捕捉其闪光点，赞扬为先，导之以行，能够改变其不良行为。
　　关键词：尊重 激励 赞扬
　　雨果曾说：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师所从事的正是“叶的事业”。作为一名班主任，面对各种各样的学生，面对班级诸多琐碎的事务，该如何做好这份事业？我以为，尊重、激励、赞扬是开启学生心灵的钥匙，是班级管理的有效抓手。
　　一、尊重：挖掘学生的管理潛能
　　教育是心灵的艺术，是人本教育。尊重学生，搭建良好的师生关系是推进班级管理工作的关键。教师要俯下身子，以平等的心态与学生进行真诚沟通。师生间的相互交流虽然是一种双向交流，但必须树立学生主体意识，尊重学生的想法，充分促发其主动性，
　　充分挖掘学生的管理潜能，让他们自己管理自己。
　　去年做二年级的班主任，第一次带低年级，跟一帮顽皮淘气的学生接触，我很不习惯。刚开始，我觉得他们这不行，那不对，经常批评他们，时不时还会朝他们大吼大叫，甚至惩罚他们。结果，学生都很怕我，每天看我的眼神都充满敬畏，不敢回答问题，不敢大胆做事，即使发现问题也不敢说，可是所犯的错误却一点没减少。这让我很苦恼，也迫使我深刻反思自己的教育方法。苦思冥想后，一个大胆的想法涌上心头：“让学生参与到班级管理中来，自己定规矩会不会更好？”于是，我把“课前该做什么？”“课上需要做什么？”“课下又该做什么？”等问题抛给学生，让他们自己谈想法，班长做记录，我再审核修订，最后全体学生举手表决。之后，一份班级公约诞生了，内容涉及学生学习生活的方方面面，
　　仅上课方面的要求就包含了读书、写字、听讲等近15条。接下来便是严格执行，如果谁犯了错误，先让他自己比照班级公约查找不足，再请其他学生做评价，并说说该怎么改。渐渐的，学生的学习、生活习惯越来越好了，我突然间感觉他们一下子长大了很多。在一次家校共育交流会上，有家长满怀感激地说：“李老师，我家孩子这学期进步很大，他又怕你，又喜欢你……”还有家长欣慰地说：“李老师，我家孩子越来越让我省心了……”听到这些，我很高兴。其实，我仅仅是转变了态度，以尊重的心态宽容、善待学生，充分释放了他们的内在潜力，他们却让我明白了：当学生得到他人对自己的尊重与信任时，就能较好地选择、调控自己的行为，以符合班级管理的正常需要。有尊重的教育，是真正的教育。
　　二、激励：促发学生的上进心
　　心理学研究表明：人的各种需要是其积极性、主动性和创造性的源泉。激励学生，让学生感受到成长的欢乐，这是一种巨大的情绪力量，是促发学生积极性、主动性和创造性的不竭动力。班级管理中，教师一个温暖的言行，一束期待的目光，一句传递“你能行，你一定行”的激励性评价，往往会促发学生的上进心，更有可能改变学生对学习、对人生的态度。
　　小涵是一个做事磨磨蹭蹭、写字特慢的小女孩，别人用五分钟完成的作业，她要用一节课。同学们都叫她“爬不快的小蜗牛”。又到写作业的时候了，我轻轻走到她身边说：“小涵，好好写，老师陪着你！只要你集中精力写，一定能比你同桌写得快，试一试吧！”结果，令人不可思议的是，小涵不再边写边擦，边看边玩，竟然以从未有过的速度出色地完成了作业。之后，在我持之以恒
　　的关注和鼓励下，小涵有了很大的变化，字写得漂亮了，写字速度明显快了，作业质量也提高了。
　　“不要小看教师一两句鼓励的话，学生的心扉往往是在受到教师公正表扬的一刹那开启的。”对于正在形成良好行为习惯的低年级学生来说，教师的言行举止对其成长的影响不容忽视。对于学习心理或学习能力不高的学生来说，学习中的表现是短板，但这不代表他们没有上进心。只是由于在某个方面总处于落后位置，久而久之就形成了一种“先进与我无缘”的心理态势。但是，一旦有机会，他们也能“露一手”，通过自己的努力赶超他人。而这个机会在很大程度上取决于教师的激励与肯定。可以说，多表扬、多激励、少批评，是帮助他们迈出成功第一步的关键因素。
　　三、赞扬：改变学生的不良行为
　　班级管理需要全体成员的共同参与，实现共同发展。但“世界上没有两片相同的树叶。”同样，也没有两个完全相同的人。任何一个学生都是一个独立的人，都有自己的闪光点，包括有不良行为的“问题生”。转化学生不良行为的有效方法是通过多种途径，充分了解“问题生”，善于捕捉他们的闪光点，赞扬为先，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。
　　班上有个孩子，从开学第一天起就到处闯祸，不是课上弄得四邻不安，就是课下弄坏别人的文具，惹同学哭。有他在的地方，学生就纷纷告状，各科老师对他都很头疼，觉得他是个“讨厌的小刺猬”。我也曾经在班里列举他的“罪行”，向家长反映。但结果总是批评后老实一阵子，过后又变本加厉。后来我发现他很爱劳动，还很会干，每天到校都会拿着没几个人会用的大扫帚抢着扫地，而且扫得又快又干净。于是，我力排众议安排他当劳动委员，负责管理室内外的卫生。结果他干得很出色，我也会经常表扬他。过了一段时间，他不再热衷打架，除了热心班务工作外，竟然在学习上也取得了很大进步。家长感激不已，说：“我们不知道打了他多少回，他都不改，还是老师有办法，一个打扫的‘官’就改变了他。”我想，改变他的不只是一个打扫的“官”那么简单，还有老师和同学对他的认可，激发了他内心向上的动力，使他从各方面真正成长了。
　　王阳明曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”面对参差不齐的班级，良莠不齐的学生，适度的赞扬，不仅是激发学生学习兴趣和潜能的有效抓手，更是对学生学习态度、情感以及价值观的有效导引，能够激活学生反思、自纠的意识，让他们在和善、诚恳、平等的氛围中，清晰认识自己，注意寻找自身的不足，勤于自检，勇于认错，进而有效改正错误。
　　班级管理中，树立“以学为本，为学服务”的新理念，充分了解学生的心理动态，用辨证的、联系的、发展的眼光观察、思考、评价学生；学会尊重，尊重学生的人格，尊重自己的职业，适时激励和赞扬学生，学生定能在健康、愉悦、上进的班级氛围中茁壮成长。