快乐作文教学的尝试

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  作文教学是语文教学的重要组成部分,可是这个重要部分在实际教学中最大问题是很多学生有厌烦、怵头情绪。使得作文教学不受欢迎、不被重视,致使作文教学步履维艰。几年来,在作文教学实践中,为摆脱作文教学的困境,从几个方面作了努力尝试,试图让学生快乐作文。
  一.从写日记抓起,为快乐作文铺平道路
  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,在教学中教师要注意培养学生的学习兴趣,使他们产生强烈的求知欲。”这使我认识到培养学生作文的興趣是摆脱作文教学困境的突破口。我首先是让学生从写日记做起,开始是低要求,从写一句话、两句话开始,写通顺、写明白就好。告诉学生日记内容:可写听到的、看到的、读到的、想到的,可从一方面写,也可多方面写。这样学生从写一两句话到写一段话,越写越多,克服了没事可写、无话可说的问题。我经常点评更激励了同学们写日记的热情,也提高了同学们所写日记的水平。从学写日记到会写日记,越写越爱写,到乐于作文是一个自然的过渡。
  为了把同学们引导到乐于作文的氛围中,开始我还帮助同学们捕捉身边的素材,引导学生去写。例如,一个同学打热水烫了脚后,一个同学背起他,两个同学扶着他,送往学校医务室,经医务室处理后,烫伤包扎好不能走路,同学们轮流背他上下楼坚持上课,抢着打饭送到他身边。同学们之间的团结友爱,助人为乐令人感动;这个同学“轻伤不下火热”的学习精神也令人佩服。发生在同学们之中的人和事,他们写起来就顺手,没有编造之苦,老师们经常给学生们这样的指点,作文的厌烦、怵头情绪也就随之消失,为学生快乐作文铺平道路。
  二.组织学生多读书,为快乐作文奠定基础
  阅读是写作的基础,没有阅读,学生孤陋寡闻、对事理缺乏认知,表达起来常是茶壶里煮饺子——倒不出来。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”在读书中静心、在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈共鸣。为了让学生多读书,我班建立了图书角,学生集资订阅5、6种青少年期刊,并且号召学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来,聚少成多,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。在做好正常教学的基础上,一周专门拿出两节课让学生读书,为学生创造了静心读书的条件和机会。读书往往使学生产生对生活的很多联想和感悟,也激发了学生的表达欲,为学生快乐作文奠定了基础。
  三.组织学生互批自改,为快乐作文注入生机与活力
  叶圣陶先生说:“教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调:“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文教学中的重要性。它可打破传统的由教师一人包办的批阅方法,突出了学生的主体地位,使学生从被动变主动。学生在参与评改作文过程中,逐渐消除对作文的神秘感和怵头心理,变得勇于参与,乐于作文。
  互批自改作文首先要明确批改项目,制定评分细则。常规项一般包括书写、格式、文字、标点、语言、结构、选材、立意等,另外加上本次作文的训练要求项。例如,本次作文训练是写人记叙文,可把人物语言描写是否符合人物身份,是否表现人物性格作为要求项。常规项是不变的,分值也是不变的,而本次作文要求项根据作文训练点来制定。根据评改项目制定详细的评分细则。
  以学生为主体的分项互批自改作文的形式是多样的。我们采取的是小组互批自改。把学生分成四人一组,推选一名组长。优等生、中等生、学困生,男生、女生协调搭配,按小组安排坐位,方便组织互批。这样,每一篇作文在同一组的四人中轮流批阅,每一个学生的作文就有三个人进行批阅,三个人给的平均分就是这篇作文的最后得分。小组互批完后,每个人拿到自己的作文,根据三个人的批阅意见然后自己修改。最后教师把经过学生互批自改的作文收上来,对批阅和修改中存在的问题给予必要的指导,同时选取一至两篇优秀作文在全班进行讲评。在互批自改的过程中,每一个人至少可以看到三个人的作文,为了扩大交流面,每学期组织不少于两次的组际之间的交流互批。使互批自改的过程变成学生互相学习、互相交流、研讨的过程,极大地调动了同学们互批自改作文的积极性,也激发了同学作文的兴趣与乐趣。因此可以说,互批自改作文给学生快乐作文注入了生机与活力。
  田素洁,教师,现居河北大成。
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