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摘 要： 自主学习课堂教学中针对不同类型学习者宜采用不同的学习模式，综合不同类型学习者选用“引趣—导读—思议”模式集体进行课堂教学，引趣—突出情境引入，激发兴趣和求知欲；导读—重在突出重点，掌控疑难和不足；思议—强调思路点拨，学会思维和探究。
关键词： 自主学习 合作学习 教学模式
自主学习课堂教学中针对不同类型学习者宜采用不同的学习模式：如被动学习者——引导学习；协作学习者——协作学习；自主学习者——自主学习；权变学习者——探究学习。综合不同类型学习者选用“引趣—导读—思议”模式集体进行课堂教学。
一、引趣——情境引入，激发兴趣和求知欲
教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
例如：在引入“物质的量在化学实验中的应用”这一节内容时，课前教师可先搜集几张血液检查表，也可以投影教材中的图1-16。以教材中的图1-16为例引导学生观察其中的葡萄糖的浓度单位（mmol/L），思考这种单位表达的含义（每升血液中含4.94mmol的葡萄糖）、这种浓度的表示方法与之前学习的溶质的质量分数有何区别，在实际应用中有何优越性、如何配制一定物质的量浓度的溶液。通过创设这些问题情境，引发学生思考，为“物质的量浓度”这一教学内容的推出做好铺垫，同时亦使学生在思考之余明确本节课的主要内容，对探究新知识充满浓厚的兴趣。
在引入“萃取”这一节内容时，结合学生生活实际，创设实验情境：
取四只小试管，分别标记为a、b、c、d。
在a中加入适量的水和植物油，振荡后静置；
在b中加入适量的水和酒精，振荡后静置；
在c中加入适量的水和CCl4，振荡后静置；
在d中加入适量的碘水和CCl4，振荡后静置。
（知识提示：①CCl4是一种有机溶剂，无色、油状、有刺激性气味；不溶于水，密度比水大；②I2在水中的溶解度小，易溶于CCl4。）
提出问题：
①在a、b、c三只试管中分别会出现怎样的现象？出现这两种不同现象的原因是什么？
②怎样分离a、c两支试管中的混合物？用到的主要仪器是什么？
③通常沾在衣服上的油污无法用水洗去，而用汽油可以将其去掉，其中原因是什么？根据这一原理分析在d试管中可能出现怎样的变化？
通过以上实验情境的设计，帮助学生从日常熟悉的现象（或已有的知识）入手，自主探究新知识，为“萃取”的导出做了自然的铺垫，变“新”为“旧”，降低了学生接受新知识的难度。
二、导读——重点突出，掌控疑难和不足
教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
如在学习“元素周期表”这部分内容时，可以给出以下阅读提纲：
①第一张较为科学和完整的元素周期表是由俄国化学家_________在1869年制得的。目前我们使用的元素周期表共有_________个横行，每一个横行叫做一个_________，共_________个周期。元素周期表共有_________个纵行，每一个纵行叫做一个_________，（8、9、10三个纵行共同组成一个_________族）共_________有个族。
②观察元素周期表的元素颜色，试着对元素进行分类_____________________________________________。
③观察每种元素符号，在书写上有什么规律？
④观察每一种元素上的内容，从中可以获取那些信息？
⑤元素周期表是我们学习和研究化学的重要工具。写出元素周期表中1～18号元素的原子核外电子排布，分析：
a.在元素周期表中，每一横行的元素原子核外排布的特点是：____________________________________。
b.在元素周期表中，每一纵行的元素原子核外排布的特点是：____________________________________。
（提示：可从电子层数、最外层电子数、原子序数考虑）
C.从上表中我们还可以探究出以下规律：
原子序数=原子核外电子数=_________=_________。
d.从表中查出硫元素的相对原子质量为_________；11﹣18号元素中属于金属元素的有_________（填元素符号）。
e.科学家宣布，现已人工合成了第114号元素，则此元素的核电荷数为_________，在周期表中应该排在什么位置？它是金属元素还是非金属元素？
三、思议——思路点拨，学会思维和探究
在课堂学习中，根据学生的位置和学习状况进行分组，每个学习小组最好6人，并有学习小组长，小组长的作用一是把小组学习任务分给组员；二是让强兵带弱兵，达到兵点兵、兵教兵、兵强兵；三是把组内的分散观点进行归纳，其目的是培养学生聆听、欣赏、分析问题、解决问题的能力；四是把组内的统一认识作为“成果”与其他学习小组交流，没有统一认识的或对某些问题有疑问的，则放在组间交流时认真借鉴和补充或是在教师点评环节中重点思考。学习小组长的选用千万要注意不能以成绩作为唯一标准，小组长首先要具备组织协调能力，其次是语言表达能力，最后才考虑成绩。同时，还要定期对学习小组长进行培训，好的小组长就是老师的助手，由于他们与同学是同龄人，因此，他们往往能解决教师不能解决的一些难题。 对各小组在自学过程中存在的困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动了学生参与教学的积极性，促进了学生创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
苏霍姆林斯基说：“只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，他们就不会感到疲劳和倦意。而能够实现这种结合的唯一条件是，学生心中有‘引起思维的导火线’，也就是说，关于所讲的东西学生已略有所知。”因此，学生在“引”、“读”之后，对已知的和刚学到的就能各抒己见、对自己产生疑问的地方相互之间争论不休，而“道理不争不明”，从而培养学生学会交流，学会争论，学会探究。
“议”的形式通常可分为组内交流和组间交流。
1.组内交流
在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。组长根据每个人的特长不同进行分工，善于记录的学生担任记录员；善于表达的学生担任中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言机会。在小组长的组织下，就学习内容（教材或导学案）中的一些疑难问题或成员间存在争议的问题展开讨论。在讨论过程中，鼓励每位学生都要发言，可以表达自己对问题的见解（对于基础较好的学生），也可以表达自己在该问题上的困惑（对于基础较弱的学生），组内成员可相互解惑、相互辩论。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
2.组间交流
就是在教师的暗示下，由小组长代表本组对预习目标的达成情况做一简单汇报，特别将本组不能解决的疑问重点提出来，其他小组给予解答。人的另一天性是具有自我表现的欲望，尤其中学生表现欲望更强烈，别的小组无法解决的问题，如果个人能够代表本组为之解决，则能极大地满足学生的集体荣誉感和个人成就感，从而广泛调动学生思维的积极性，触发思维的灵活性和变通性的发展，特别是促使他们另辟蹊径，往往会出现求异思维，在求异中存在创新，这一点是教师培养学生能力方面的重中之重。组间交流也是学生参与度最高的一个环节，他们热情高涨，常常能碰撞出很多火花，通过这一环节，大多数问题都能得到解决，这也是解决教师从头讲到底的最好良方。
综上，在课堂上通过建立这种“引”、“读”、“议”式的教学模式，可以打破以往常规教学中教师一讲到底、学生被动接受知识的局面，激活课堂教学，激发学生参与课堂的热情，实现学生变“要我学”为“我要学”，真正把课堂还给学生，逐渐提高学生的自主学习能力。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
参考文献：
[1]周素萍.基于人性假设理论的远程学习者分类及泛在学习模式设计.江苏科技信息，2010，3：1-3.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[3]庞远锋.同层分组重点帮扶——小组合作学习中分组模式的一点思考.教学研究[J].2012，01：24.
[4]白静慧.网络环境下自主学习模式.辽宁工业大学学报（社会科学版）[J].12（2）：90-92.
关键词： 自主学习 合作学习 教学模式
自主学习课堂教学中针对不同类型学习者宜采用不同的学习模式：如被动学习者——引导学习；协作学习者——协作学习；自主学习者——自主学习；权变学习者——探究学习。综合不同类型学习者选用“引趣—导读—思议”模式集体进行课堂教学。
一、引趣——情境引入，激发兴趣和求知欲
教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
例如：在引入“物质的量在化学实验中的应用”这一节内容时，课前教师可先搜集几张血液检查表，也可以投影教材中的图1-16。以教材中的图1-16为例引导学生观察其中的葡萄糖的浓度单位（mmol/L），思考这种单位表达的含义（每升血液中含4.94mmol的葡萄糖）、这种浓度的表示方法与之前学习的溶质的质量分数有何区别，在实际应用中有何优越性、如何配制一定物质的量浓度的溶液。通过创设这些问题情境，引发学生思考，为“物质的量浓度”这一教学内容的推出做好铺垫，同时亦使学生在思考之余明确本节课的主要内容，对探究新知识充满浓厚的兴趣。
在引入“萃取”这一节内容时，结合学生生活实际，创设实验情境：
取四只小试管，分别标记为a、b、c、d。
在a中加入适量的水和植物油，振荡后静置；
在b中加入适量的水和酒精，振荡后静置；
在c中加入适量的水和CCl4，振荡后静置；
在d中加入适量的碘水和CCl4，振荡后静置。
（知识提示：①CCl4是一种有机溶剂，无色、油状、有刺激性气味；不溶于水，密度比水大；②I2在水中的溶解度小，易溶于CCl4。）
提出问题：
①在a、b、c三只试管中分别会出现怎样的现象？出现这两种不同现象的原因是什么？
②怎样分离a、c两支试管中的混合物？用到的主要仪器是什么？
③通常沾在衣服上的油污无法用水洗去，而用汽油可以将其去掉，其中原因是什么？根据这一原理分析在d试管中可能出现怎样的变化？
通过以上实验情境的设计，帮助学生从日常熟悉的现象（或已有的知识）入手，自主探究新知识，为“萃取”的导出做了自然的铺垫，变“新”为“旧”，降低了学生接受新知识的难度。
二、导读——重点突出，掌控疑难和不足
教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
如在学习“元素周期表”这部分内容时，可以给出以下阅读提纲：
①第一张较为科学和完整的元素周期表是由俄国化学家_________在1869年制得的。目前我们使用的元素周期表共有_________个横行，每一个横行叫做一个_________，共_________个周期。元素周期表共有_________个纵行，每一个纵行叫做一个_________，（8、9、10三个纵行共同组成一个_________族）共_________有个族。
②观察元素周期表的元素颜色，试着对元素进行分类_____________________________________________。
③观察每种元素符号，在书写上有什么规律？
④观察每一种元素上的内容，从中可以获取那些信息？
⑤元素周期表是我们学习和研究化学的重要工具。写出元素周期表中1～18号元素的原子核外电子排布，分析：
a.在元素周期表中，每一横行的元素原子核外排布的特点是：____________________________________。
b.在元素周期表中，每一纵行的元素原子核外排布的特点是：____________________________________。
（提示：可从电子层数、最外层电子数、原子序数考虑）
C.从上表中我们还可以探究出以下规律：
原子序数=原子核外电子数=_________=_________。
d.从表中查出硫元素的相对原子质量为_________；11﹣18号元素中属于金属元素的有_________（填元素符号）。
e.科学家宣布，现已人工合成了第114号元素，则此元素的核电荷数为_________，在周期表中应该排在什么位置？它是金属元素还是非金属元素？
三、思议——思路点拨，学会思维和探究
在课堂学习中，根据学生的位置和学习状况进行分组，每个学习小组最好6人，并有学习小组长，小组长的作用一是把小组学习任务分给组员；二是让强兵带弱兵，达到兵点兵、兵教兵、兵强兵；三是把组内的分散观点进行归纳，其目的是培养学生聆听、欣赏、分析问题、解决问题的能力；四是把组内的统一认识作为“成果”与其他学习小组交流，没有统一认识的或对某些问题有疑问的，则放在组间交流时认真借鉴和补充或是在教师点评环节中重点思考。学习小组长的选用千万要注意不能以成绩作为唯一标准，小组长首先要具备组织协调能力，其次是语言表达能力，最后才考虑成绩。同时，还要定期对学习小组长进行培训，好的小组长就是老师的助手，由于他们与同学是同龄人，因此，他们往往能解决教师不能解决的一些难题。 对各小组在自学过程中存在的困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动了学生参与教学的积极性，促进了学生创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
苏霍姆林斯基说：“只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，他们就不会感到疲劳和倦意。而能够实现这种结合的唯一条件是，学生心中有‘引起思维的导火线’，也就是说，关于所讲的东西学生已略有所知。”因此，学生在“引”、“读”之后，对已知的和刚学到的就能各抒己见、对自己产生疑问的地方相互之间争论不休，而“道理不争不明”，从而培养学生学会交流，学会争论，学会探究。
“议”的形式通常可分为组内交流和组间交流。
1.组内交流
在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。组长根据每个人的特长不同进行分工，善于记录的学生担任记录员；善于表达的学生担任中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言机会。在小组长的组织下，就学习内容（教材或导学案）中的一些疑难问题或成员间存在争议的问题展开讨论。在讨论过程中，鼓励每位学生都要发言，可以表达自己对问题的见解（对于基础较好的学生），也可以表达自己在该问题上的困惑（对于基础较弱的学生），组内成员可相互解惑、相互辩论。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
2.组间交流
就是在教师的暗示下，由小组长代表本组对预习目标的达成情况做一简单汇报，特别将本组不能解决的疑问重点提出来，其他小组给予解答。人的另一天性是具有自我表现的欲望，尤其中学生表现欲望更强烈，别的小组无法解决的问题，如果个人能够代表本组为之解决，则能极大地满足学生的集体荣誉感和个人成就感，从而广泛调动学生思维的积极性，触发思维的灵活性和变通性的发展，特别是促使他们另辟蹊径，往往会出现求异思维，在求异中存在创新，这一点是教师培养学生能力方面的重中之重。组间交流也是学生参与度最高的一个环节，他们热情高涨，常常能碰撞出很多火花，通过这一环节，大多数问题都能得到解决，这也是解决教师从头讲到底的最好良方。
综上，在课堂上通过建立这种“引”、“读”、“议”式的教学模式，可以打破以往常规教学中教师一讲到底、学生被动接受知识的局面，激活课堂教学，激发学生参与课堂的热情，实现学生变“要我学”为“我要学”，真正把课堂还给学生，逐渐提高学生的自主学习能力。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
参考文献：
[1]周素萍.基于人性假设理论的远程学习者分类及泛在学习模式设计.江苏科技信息，2010，3：1-3.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[3]庞远锋.同层分组重点帮扶——小组合作学习中分组模式的一点思考.教学研究[J].2012，01：24.
[4]白静慧.网络环境下自主学习模式.辽宁工业大学学报（社会科学版）[J].12（2）：90-92.