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摘 要：教育和科学是中国特色社会主义文化建设的重要内容。教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教学改进是手段，学法改进是目的。本文针对教学方式改进提出了一些建设性的意见，希望对课堂教学产生一定的有利效果。
关键词：教学方法 教学方式 课堂教学
一、教育教学方式改进的背景
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能 建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系、提高学校教育质量的评价体系进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革，继续深化高考改革。经国务院同意，体现着全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案今天公布。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是，现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革目标，教育部着手制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》），通过广泛深入的研究与调查，认真汲取了专家、校长、教师的建议及各地评价改革的成功经验，起草了《通知》初稿，并在全国范围内征求意见，反复修改，经国务院同意现正式发布。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程;重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、传统的教学方式的弊端
据调查，当前高等学校教学方法还存在着许多弊端，大多数院校还普遍沿袭了传统的" 灌输式"教学方法。究其原因主要是：
教师本身的因素。由于受市场经济的负面影响，少数任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。
学生自身的因素。传统的"填鸭式"教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。
缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分院校开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评价常常是流于形式，其评价结果未能真正与教师聘任、职称评定挂钩。
教学方法改革滞后。主要表现在改革的阶段性成果往往仅停留在纸面上;教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾仍旧存在;多媒体等现代化教学手段的優化、使用还有待于进一步加强。
三、教学方式与教学方法的概念区分
教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性和双边性。
教学方式的概念：方式是方法的近义词，一般将方式归于方法一类，分为广义与狭义两种。广义上来说的教学方式包括教学方法和教学方式，甚至涉及教学内容的组合与安排。狭义上来说教学方式是指构成教学方法运用的细节或形式。
教学方式与教学方法的区别：教学方法是某种一连串的有目的地活动，它能独立完成某种教学任务。而教学方式只能被运用于教学方法，是教学方法在运用中有具有多种可能选择，以便选择一种更适合于当前情况需要的方式进行，为更好的完成教学任务服务。我们应该根据不同情况的需要来选择，正确运用狭义或广义的教学方式的概念。教育教学方式有以下几种类型：
（1）讲授法：讲授法是指教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念。并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲读是指读与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要全面的描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的额概念或结论。
（2）谈话法：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识促进学生只能发展的方法。亦叫问答法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们的独立思考、与人交往及语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话法和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题。通过师生问答以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未解决的问题，一步一步引导他们去思考和探取新知识。谈话法主要的分为四点重要的步骤：要准备好问题和谈话计划;要善问;要善于启发引导;要做好归纳、小结。这四个步骤会很好的帮助学生去学习及消化相应的知识，帮助学生准确的掌握知识。
（3）读书指导法：是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会才能消化、巩固和扩大知识。有经验的教师都十分重视指导学生阅读教科书，让学生学会读书。知识经济时代，终身 教育已成为人生的头等途径。因此，读书指导法具有重要的时代意义。 以上几种教学方法是当今几种主要的教学方法，也是使用最广泛的教学方法。不得不说，该方法为我们现在的教学起到了不可磨灭的贡献。
四、影响教学方式改革的几个重要因素
教学方式自身存在的问题：比如教学方式陈旧、老套，不适应现代教学方法，改革势在必行。教学方式改革是实现社会主义教育现代化必经的途径，没有改革就没有发展。教学思想和教育理念每年都在不断变化，也加快了教學方式改革的步伐，特别是创新能力的培养教育理念的出现也要求迅速变革传统的教育教学方式。当代社会对人才质量的要求越来越高，要求培养的人才既有扎实的知识做基础，又要有实际的工作能力，人才质量要求的提高必然要要求教学方式做出相应的改革。随着时代不断发展，新科技、新工艺、新技术的不断产生，也要求改变原有的教学方式，不断改进教学方式以适应不断发展的时代要求。
五、教学方法与手段改革的指导思想以及改进方法
（1）以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质的专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适应性教学方法，不断提高教学质量。
（2）教学手段的使用必须与教学内容紧密结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。
（3）以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。
（4）课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用：从只注重学习结果转向既重视学习结果，又注重学生学习过程和方法：从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。
参考文献
关键词：教学方法 教学方式 课堂教学
一、教育教学方式改进的背景
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能 建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系、提高学校教育质量的评价体系进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革，继续深化高考改革。经国务院同意，体现着全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案今天公布。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是，现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革目标，教育部着手制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》），通过广泛深入的研究与调查，认真汲取了专家、校长、教师的建议及各地评价改革的成功经验，起草了《通知》初稿，并在全国范围内征求意见，反复修改，经国务院同意现正式发布。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程;重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、传统的教学方式的弊端
据调查，当前高等学校教学方法还存在着许多弊端，大多数院校还普遍沿袭了传统的" 灌输式"教学方法。究其原因主要是：
教师本身的因素。由于受市场经济的负面影响，少数任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。
学生自身的因素。传统的"填鸭式"教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。
缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分院校开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评价常常是流于形式，其评价结果未能真正与教师聘任、职称评定挂钩。
教学方法改革滞后。主要表现在改革的阶段性成果往往仅停留在纸面上;教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾仍旧存在;多媒体等现代化教学手段的優化、使用还有待于进一步加强。
三、教学方式与教学方法的概念区分
教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性和双边性。
教学方式的概念：方式是方法的近义词，一般将方式归于方法一类，分为广义与狭义两种。广义上来说的教学方式包括教学方法和教学方式，甚至涉及教学内容的组合与安排。狭义上来说教学方式是指构成教学方法运用的细节或形式。
教学方式与教学方法的区别：教学方法是某种一连串的有目的地活动，它能独立完成某种教学任务。而教学方式只能被运用于教学方法，是教学方法在运用中有具有多种可能选择，以便选择一种更适合于当前情况需要的方式进行，为更好的完成教学任务服务。我们应该根据不同情况的需要来选择，正确运用狭义或广义的教学方式的概念。教育教学方式有以下几种类型：
（1）讲授法：讲授法是指教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念。并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲读是指读与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要全面的描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的额概念或结论。
（2）谈话法：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识促进学生只能发展的方法。亦叫问答法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们的独立思考、与人交往及语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话法和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题。通过师生问答以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未解决的问题，一步一步引导他们去思考和探取新知识。谈话法主要的分为四点重要的步骤：要准备好问题和谈话计划;要善问;要善于启发引导;要做好归纳、小结。这四个步骤会很好的帮助学生去学习及消化相应的知识，帮助学生准确的掌握知识。
（3）读书指导法：是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会才能消化、巩固和扩大知识。有经验的教师都十分重视指导学生阅读教科书，让学生学会读书。知识经济时代，终身 教育已成为人生的头等途径。因此，读书指导法具有重要的时代意义。 以上几种教学方法是当今几种主要的教学方法，也是使用最广泛的教学方法。不得不说，该方法为我们现在的教学起到了不可磨灭的贡献。
四、影响教学方式改革的几个重要因素
教学方式自身存在的问题：比如教学方式陈旧、老套，不适应现代教学方法，改革势在必行。教学方式改革是实现社会主义教育现代化必经的途径，没有改革就没有发展。教学思想和教育理念每年都在不断变化，也加快了教學方式改革的步伐，特别是创新能力的培养教育理念的出现也要求迅速变革传统的教育教学方式。当代社会对人才质量的要求越来越高，要求培养的人才既有扎实的知识做基础，又要有实际的工作能力，人才质量要求的提高必然要要求教学方式做出相应的改革。随着时代不断发展，新科技、新工艺、新技术的不断产生，也要求改变原有的教学方式，不断改进教学方式以适应不断发展的时代要求。
五、教学方法与手段改革的指导思想以及改进方法
（1）以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质的专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适应性教学方法，不断提高教学质量。
（2）教学手段的使用必须与教学内容紧密结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。
（3）以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。
（4）课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用：从只注重学习结果转向既重视学习结果，又注重学生学习过程和方法：从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。
参考文献
[1]曹芳.教育教学方法改革的趋势[J]安阳师范学院学报，2000.
[2]蒋纯红.案例教学法的使用[J]社会科学院，2005.
[3]张淑萍.政府经济学的学科特色与教学方式[J]行政科学论坛，2011.
[4]庞前娟.课堂教学方式改进尝试一例[J]桂林航天工业学院学报，2014.