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美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识面获取过程中的主动参与者。”学生的学习不是一个被动的吸收过程而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。长期的应试教育，教师主要追求知识量的输出，学生被动接收，主体地位名存实亡。素质教育课堂要求学生生动活泼地获取知识，其根本在于实现课堂教学主体化。提倡学生以自主为核心，主动参与教学的全过程。由于教学本身的抽象性，教学中，如果能抓住教材所蕴含的趣味因素，就能激起学生的学习情感，调动学习的积极性和主动性。
一、讲究教学方式，激发学习情感。
愉快的课堂气氛可使学生主动感知、思维、想象，从而产生强烈的求知欲。教师应结合教材的特点，采用讲故事、游戏、比赛、实验等各种愉快的教学方法，活跃课堂气氛。如同：同学们排队做操，小东的前面有7个同学后面的6个同学，这个队共有几个同学？好多同学不加思索马上列出算式：7 6=13（个）。这时，老师不急于把答案告诉学生，而是给他们讲一个这样的故事：有一天，14只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸后鸭妈妈一数叫了起来，不好，丢了一只鸭子，可她向前看，向后数，她的孩子一个也没少，这下可好了，14只鸭子怎么变成13只呢？同学们听了哄堂大笑，鸭妈妈真糊涂，她怎么把自己给忘了呢？在笑声中，有些同学恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小东给丢了呢？
二、注重因材施教，激励积极参与。
教育家布卢姆认为：“只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的人都能学会。”学生之间存在着各种差异，但教育机会人人均等，要相信每个学生都可以在原有的基础上得到提高。老师不宜偏爱优秀生，更不能歧视后进生，应给每一个学生以平等充分的关注，激励每一个学生都主动积极地参与学习。课堂提问，要面向全体，因材施教。例如：有个同学数学成绩差，但他活泼好动，是学校铅球运动员。教师在教“角的认识”时，适时地抓住这一契机，真诚地告诉他：“在推铅球时，手臂和身体要成45度角，成绩会最佳。”45度角有多大？他迷惑地望着老师和同学们。此时，老师耐心地给他讲解45度角的大小，并示范动作要领，当他懂得并掌握这些知识后，大大地提高了铅球成绩，并对数学产生了极大的兴趣。当学生对数学产生了浓厚的兴趣后。培养自主学习的习惯便迫在眉睫了。
1、自学课本。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。让学生自学新知，可以使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或觉醒状态的那种“自决、自断”的智慧。教师应充分信任学生，创设“自学”气氛，把学习主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，让学生的学习主动性得到充分发挥。自学不是放任自流，而是在教师精心组织下进行的。自学前要明确提出目标，即看什么，怎么看，要解决什么问题，让学生带着问题读书；自学后，应该检查，及时议论，谈自己看懂了什么，自学中还发现什么疑难问题。这样，既交流了学习心得，又交流了学习方法，有利于调动自学课本的积极性。
2、主动汇报、交流学习。在学生自学后，课堂上应创设交流的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。如：“通过本节的学习，我懂得了什么或对这个问题我的看法是什么”。而其他同学可以对同学的发言内容作出评判，或适当的补充，甚至发言的同学还可以对同学们的不同意见进行辩解，允许同学们充分发表自己的看法和见解。让课堂呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高扬的场面，使学生完全处于主动的学习状态。
3、质疑问难。学生在自学后能提出问题，是他积极思维的结果，也是主动学习的表现。提出问题、探究问题、解决问题，是学生参与学习的几个重要阶段。要留给学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生大胆质疑。对一些提不出问题的学生教师要及时引导。关键性的问题需反过来问学生，由学生自己释疑；对于一些共性的问题要抓住知识的重点和难点进行精讲，或稍加点拨。学生思维活跃了，情感被激发起来了，原本沉闷的课堂便充满了轻松的愉悦，学生就能精神饱满、信心十足地投入课堂中去。
4、课堂讨论。课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，课堂讨论最能促使学生思维的撞击和智慧火花的迸发。在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后，得出四种方法：①（6 4）×2；②6 6 4 4；③6×2 4×2；6 4 6 4。然后再引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（A B）×2。这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活，学生由被动的客体转变为主动的汲取者，成为学习的主人。
5、自我评价。学生掌握知识后，还必须学会自我评价。自我评价是一个自我反省的过程，总结经验的过程，同时也是一个自我提高的过程。比如：课堂练习中的自我校对、互相较对；一节课结束前，让学生谈收获、谈体会、谈问题、谈建议——学生通过自评、互评、互议、互补，在民主、融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下愉快地完成学习任务，从而也提高学生评判分析能力、语言表达能力和思维能力，课堂也因此充满生命气息。
通过参与，学生在课堂活动中潜能得到挖掘，思维得到发展，师生的生命中留下了闪光的不可磨灭的痕迹。
一、讲究教学方式，激发学习情感。
愉快的课堂气氛可使学生主动感知、思维、想象，从而产生强烈的求知欲。教师应结合教材的特点，采用讲故事、游戏、比赛、实验等各种愉快的教学方法，活跃课堂气氛。如同：同学们排队做操，小东的前面有7个同学后面的6个同学，这个队共有几个同学？好多同学不加思索马上列出算式：7 6=13（个）。这时，老师不急于把答案告诉学生，而是给他们讲一个这样的故事：有一天，14只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸后鸭妈妈一数叫了起来，不好，丢了一只鸭子，可她向前看，向后数，她的孩子一个也没少，这下可好了，14只鸭子怎么变成13只呢？同学们听了哄堂大笑，鸭妈妈真糊涂，她怎么把自己给忘了呢？在笑声中，有些同学恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小东给丢了呢？
二、注重因材施教，激励积极参与。
教育家布卢姆认为：“只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的人都能学会。”学生之间存在着各种差异，但教育机会人人均等，要相信每个学生都可以在原有的基础上得到提高。老师不宜偏爱优秀生，更不能歧视后进生，应给每一个学生以平等充分的关注，激励每一个学生都主动积极地参与学习。课堂提问，要面向全体，因材施教。例如：有个同学数学成绩差，但他活泼好动，是学校铅球运动员。教师在教“角的认识”时，适时地抓住这一契机，真诚地告诉他：“在推铅球时，手臂和身体要成45度角，成绩会最佳。”45度角有多大？他迷惑地望着老师和同学们。此时，老师耐心地给他讲解45度角的大小，并示范动作要领，当他懂得并掌握这些知识后，大大地提高了铅球成绩，并对数学产生了极大的兴趣。当学生对数学产生了浓厚的兴趣后。培养自主学习的习惯便迫在眉睫了。
1、自学课本。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。让学生自学新知，可以使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或觉醒状态的那种“自决、自断”的智慧。教师应充分信任学生，创设“自学”气氛，把学习主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，让学生的学习主动性得到充分发挥。自学不是放任自流，而是在教师精心组织下进行的。自学前要明确提出目标，即看什么，怎么看，要解决什么问题，让学生带着问题读书；自学后，应该检查，及时议论，谈自己看懂了什么，自学中还发现什么疑难问题。这样，既交流了学习心得，又交流了学习方法，有利于调动自学课本的积极性。
2、主动汇报、交流学习。在学生自学后，课堂上应创设交流的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。如：“通过本节的学习，我懂得了什么或对这个问题我的看法是什么”。而其他同学可以对同学的发言内容作出评判，或适当的补充，甚至发言的同学还可以对同学们的不同意见进行辩解，允许同学们充分发表自己的看法和见解。让课堂呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高扬的场面，使学生完全处于主动的学习状态。
3、质疑问难。学生在自学后能提出问题，是他积极思维的结果，也是主动学习的表现。提出问题、探究问题、解决问题，是学生参与学习的几个重要阶段。要留给学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生大胆质疑。对一些提不出问题的学生教师要及时引导。关键性的问题需反过来问学生，由学生自己释疑；对于一些共性的问题要抓住知识的重点和难点进行精讲，或稍加点拨。学生思维活跃了，情感被激发起来了，原本沉闷的课堂便充满了轻松的愉悦，学生就能精神饱满、信心十足地投入课堂中去。
4、课堂讨论。课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，课堂讨论最能促使学生思维的撞击和智慧火花的迸发。在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后，得出四种方法：①（6 4）×2；②6 6 4 4；③6×2 4×2；6 4 6 4。然后再引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（A B）×2。这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活，学生由被动的客体转变为主动的汲取者，成为学习的主人。
5、自我评价。学生掌握知识后，还必须学会自我评价。自我评价是一个自我反省的过程，总结经验的过程，同时也是一个自我提高的过程。比如：课堂练习中的自我校对、互相较对；一节课结束前，让学生谈收获、谈体会、谈问题、谈建议——学生通过自评、互评、互议、互补，在民主、融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下愉快地完成学习任务，从而也提高学生评判分析能力、语言表达能力和思维能力，课堂也因此充满生命气息。
通过参与，学生在课堂活动中潜能得到挖掘，思维得到发展，师生的生命中留下了闪光的不可磨灭的痕迹。