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摘要：单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。基于此，本文章对小学语文单元主题阅读教学策略探究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;单元主题阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-072
引言
随着语文新版教材的推广，拓展阅读面、扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。通过查阅相关文献，基于对所搜集的案例进行分析和深度访谈的相关结果，笔者发现当前小学主题阅读教学设计存在诸多问题。
一、对单元知识进行层级划分和应用
根据小学语文单元教学实践的结果，笔者对单元知识进行层级划分和应用，能让学生在学习的过程中发现不同知识点之间的内在联系，对单元主题的知识点有较为清晰的认知，同时学生能根据总体结构，按照课堂教学的标准，由浅入深地对自己的学习过程进行系统的规划，从而达到读寫结合的目的。学生在单元主题教学的活动中，能够通过相互关联的知识点，对整个单元的知识内容产生更加清晰的认知和理解，这能让学生在头脑中形成稳固的操作记忆，形成更加全面和立体的语文知识体系，因此学生能在单元主题教学的活动中获得更加系统的知识内容。
二、引导学生善于应用思维导图阅读
阅读是学生对所读文字进行思维加工、重组、置换的过程。主题阅读不能仅仅停留在阅读本身，阅读的终极目的是在学生阅读文字之后，用自己喜欢的方式表达思维活动的成果，进而认识自我、解读人生。在阅读过程中，思维导图是学生的思维由内化到外显的过程。思维导图在主题阅读中具有重要的意义，一方面能够让老师在备课与上课时增强整体施教意识;另一方面能够转变学生的学习方式，提高学习的主动性、积极性与创造性。它特别适合于单元整理以及一些层次清晰、观点鲜明的文章的阅读，比如《桂林山水》《将相和》《触摸春天》等。思维导图既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的自学能力。思维导图对于整本书的阅读教学更有益处，如《三国演义》中有复杂的事件、众多的人物。笔者引导孩子们用思维导图的形式加以梳理：三国各著名人物的事件各占一路;刘备、孙权、曹操的文臣武将各表一枝;魏、蜀、吴的数十场战役各据一方。导图呈现的内容能让学生的阅读更直观，思考更理性。
三、制定单元主题阅读目标
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
四、丰富阅读内容
小学语文阅读教学过程中，语文教师可以依据单元内容来组织开展主题式阅读活动。语文学科教学需要以大量的阅读来作为基础，要求学生可以自主地进行阅读学习，调动学生们的自主阅读动力，语文教师可以在教材中选取阅读主题与单元主题相互一致的文章，来促进小学生们的自主阅读兴趣，帮助小学生们形成良好的自主阅读习惯。以《小小的船》和《江南》这一单元为例，语文教师就可以结合本单元文章来设计以“春天”为主题的阅读活动，其中语文教师可以导入相关的儿童诗：张国南《春天是这样来的》以及金波的《春天》等等，这些儿童诗篇的特点是篇幅短小且语言优美，同时诗篇中的生字生词较少，非常适合低年级的小学生们的认知水平，可以有效激发了小学生们的自主阅读欲望。小学生在语文教师的带领下，充分地接受了儿童诗的熏陶，丰富了自己的阅读内容，同时也帮助小学生们丰富了自身的阅读积累，语文教师在教材文本的基础上有效丰富了小学生的阅读内容，拓宽了小学生的阅读范围，同时还帮助小学生形成了良好的自主阅读习惯。
结束语
综上所述，小主题阅读将语文课外阅读纳入课内，使语文教学从封闭走向了开放。有目的、有计划地大量阅读，不仅丰富了学生的知识，更提升了学生的人文素养。学语文教师基于单元主题开展教学，能以更加独特的教学方式，利用多种教学手段和教学工具对原有的教学结构进行调整。一方面教师能通过构建全新的课堂教学体系，让单元内所有知识点之间的联系和应用关系更加清晰;另一方面教师能根据知识之间的递进关系和内在联系，培养学生的自主学习能力，提升学生的语文学科核心素养，为学生后期的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]陆永珍.小学语文单元主题阅读教学的几点思考[J].小学生（中旬刊），2021（01）：83.
[2]邱志红.小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：14-15.
[3]房树良.小学语文单元主题阅读教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：21-22.
关键词：小学语文;单元主题阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-072
引言
随着语文新版教材的推广，拓展阅读面、扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。通过查阅相关文献，基于对所搜集的案例进行分析和深度访谈的相关结果，笔者发现当前小学主题阅读教学设计存在诸多问题。
一、对单元知识进行层级划分和应用
根据小学语文单元教学实践的结果，笔者对单元知识进行层级划分和应用，能让学生在学习的过程中发现不同知识点之间的内在联系，对单元主题的知识点有较为清晰的认知，同时学生能根据总体结构，按照课堂教学的标准，由浅入深地对自己的学习过程进行系统的规划，从而达到读寫结合的目的。学生在单元主题教学的活动中，能够通过相互关联的知识点，对整个单元的知识内容产生更加清晰的认知和理解，这能让学生在头脑中形成稳固的操作记忆，形成更加全面和立体的语文知识体系，因此学生能在单元主题教学的活动中获得更加系统的知识内容。
二、引导学生善于应用思维导图阅读
阅读是学生对所读文字进行思维加工、重组、置换的过程。主题阅读不能仅仅停留在阅读本身，阅读的终极目的是在学生阅读文字之后，用自己喜欢的方式表达思维活动的成果，进而认识自我、解读人生。在阅读过程中，思维导图是学生的思维由内化到外显的过程。思维导图在主题阅读中具有重要的意义，一方面能够让老师在备课与上课时增强整体施教意识;另一方面能够转变学生的学习方式，提高学习的主动性、积极性与创造性。它特别适合于单元整理以及一些层次清晰、观点鲜明的文章的阅读，比如《桂林山水》《将相和》《触摸春天》等。思维导图既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的自学能力。思维导图对于整本书的阅读教学更有益处，如《三国演义》中有复杂的事件、众多的人物。笔者引导孩子们用思维导图的形式加以梳理：三国各著名人物的事件各占一路;刘备、孙权、曹操的文臣武将各表一枝;魏、蜀、吴的数十场战役各据一方。导图呈现的内容能让学生的阅读更直观，思考更理性。
三、制定单元主题阅读目标
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
四、丰富阅读内容
小学语文阅读教学过程中，语文教师可以依据单元内容来组织开展主题式阅读活动。语文学科教学需要以大量的阅读来作为基础，要求学生可以自主地进行阅读学习，调动学生们的自主阅读动力，语文教师可以在教材中选取阅读主题与单元主题相互一致的文章，来促进小学生们的自主阅读兴趣，帮助小学生们形成良好的自主阅读习惯。以《小小的船》和《江南》这一单元为例，语文教师就可以结合本单元文章来设计以“春天”为主题的阅读活动，其中语文教师可以导入相关的儿童诗：张国南《春天是这样来的》以及金波的《春天》等等，这些儿童诗篇的特点是篇幅短小且语言优美，同时诗篇中的生字生词较少，非常适合低年级的小学生们的认知水平，可以有效激发了小学生们的自主阅读欲望。小学生在语文教师的带领下，充分地接受了儿童诗的熏陶，丰富了自己的阅读内容，同时也帮助小学生们丰富了自身的阅读积累，语文教师在教材文本的基础上有效丰富了小学生的阅读内容，拓宽了小学生的阅读范围，同时还帮助小学生形成了良好的自主阅读习惯。
结束语
综上所述，小主题阅读将语文课外阅读纳入课内，使语文教学从封闭走向了开放。有目的、有计划地大量阅读，不仅丰富了学生的知识，更提升了学生的人文素养。学语文教师基于单元主题开展教学，能以更加独特的教学方式，利用多种教学手段和教学工具对原有的教学结构进行调整。一方面教师能通过构建全新的课堂教学体系，让单元内所有知识点之间的联系和应用关系更加清晰;另一方面教师能根据知识之间的递进关系和内在联系，培养学生的自主学习能力，提升学生的语文学科核心素养，为学生后期的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]陆永珍.小学语文单元主题阅读教学的几点思考[J].小学生（中旬刊），2021（01）：83.
[2]邱志红.小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：14-15.
[3]房树良.小学语文单元主题阅读教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：21-22.