论文部分内容阅读
摘要：为认真贯彻党中央及省委部署和省委教育工委工作要求，落实学院《关于开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的实施方案》，切实开展主题教育专项调查研究工作，深刻分析了新时期基础教育师德师风教科研工作的重要性及发展趋势，对改进我省基础教育师德师风教研工作，提供了新的思路。
关键词：师德师风;九年一贯制
一、提升九年一贯制学校教师队伍师德师风建设基本步骤
（一）确立目标，为教师专业化发展把握方向
根据新时代社会发展需要和实施“尊重教育”的需求，学校确立了教师队伍建设目标是：建设一支遵循义务教育阶段教育规律、能够按照九年一贯的教育教学体系施教的师德高尚、理念先进、学识丰厚、教艺精湛的专业化创新型教师队伍。目标分解为“一二三四五”，即，突出一个重点——持续提高教师“一以贯之”落实立德树人根本任务的教育教学技能;抓住两个关键——抓好教师职业道德和教育思想观念;强化三种基本素养——学科教学知识、教育信息技术、心理素质;提高四种能力——沟通能力、育德能力、教学能力、科研能力;培养五种品质——勤于学习、肯于研究、乐于合作、善于反思、勇于创新。
（二）抓住关键，为教师专业化发展筑牢根基
教师能否落实立德树人根本任务，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，师德和教育思想观念是关键。
1.抓实师德师风建设，把住师德这条底线
师德师风的底线是不体罚和变相体罚学生、不收受财物、不参与有偿补课等，在这方面我们严格把控，不仅仅通过对家长和学生的问卷、访谈来监控，每学期教师还签订承诺书，引导教师承诺、践诺。学校全体教师签署学校（集团）师德承诺书。
为了强化師德师风，2018年以来，学校党委主导、党政协同开展了“师德师风建设年”专题活动。在此基础上，按照“师德师风建设年”活动方案和细则，各办学单位、学校各部门有序有效实施，并且认真学习教育部出台的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》，全校教师共同研讨拟订了《学校“实验好教师”标准》和《师德失范负面清单》，共同守住底线，践行高标，追求高尚师德。活动已取得明显成效。通过评选“实验好教师”，发挥榜样的作用，师德师风建设仍在持续进行中。
强化师德师风，学校还引导教师具备“四心五力”：四心”是：教师要有爱心——师德的核心是师爱。要爱所有的学生，让爱走在教育的前头，让爱成为教育的力量和教育的最主要方式;教师要有童心——要作一名成人世界通往儿童世界的文化使者，贴近儿童的心灵，倾听儿童的声音，了解儿童的真实需要，以爱心触及童心，让儿童创造之心飞扬;教师要有公心——平等地对待每一个孩子，特别关爱“特殊”的孩子，相信他们的潜能，鼓励他们进步;教师要有慧心——把握教育规律和真切把握儿童身心发展的脉搏，让每一个孩子在自己的起点上、按照适合的方式自主发展。
“五力”是指：教师要具有善于观察、发现潜能的能力;有关注个性、因材施教的能力;有面向全体、科学育人的能力;有宽厚包容、平等待人的能力;有正确反思、修正自己的能力。
2. 重视教育思想观念的引领
观念决定行为。我们通过集中宣讲、学习、大讨论、考核、主题论坛等各种方式使教师掌握“立德树人”观念以及“尊重教育”体系。校长以《落实好教育的根本任务——立德树人》为题，为全校教师作专题培训，讲解全国教育大会的总体要求，具体解读教育工作目标“凝聚人心、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民”的具体含义和实施路径，使1-9年级的每位老师都树立立德树人的观念，都懂得所有的学科都是学生发展必需的“主学科”，所有的课堂都是育人的课堂，都自觉把“学科教学”上升为“学科教育”，切实立德树人，“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
引领1-9年级的每位老师都树立九年一贯制“一贯”和“统整”的观念，自觉冲破小学、初中的壁垒，以1-3年级为低年段、以4-6年级为中年段、以7-9年级为高年段，遵循义务教育的规律，循序渐进，整体育人，为学生的终身发展负责。
在帮助教师掌握“尊重教育”体系并践行的基础上，学校还引导教师树立正确的“五观”。教师观：促进发展的立德树人观;教育观：全面发展的素质教育观;学生观：人人有才的潜能学生观;质量观：全纳教育的全面质量观;人才观：德能并举的全面与个性和谐发展观。
二、提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的策略
1.学校形成“一以贯之”的文化并全员高度认同，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的先决条件。
九年一贯制学校的文化一定不能割裂，绝不能出现1-6年级是一种文化、7-9年级又是另一种文化的局面。必须“一以贯之”，才能浸润和涵养教师队伍的品质。
2.使全体教师掌握九年一贯制“一贯”和“统整”的特质，全员按规律施教，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的坚实基础。
“一贯”和“统整”是被学术界认可的九年一贯学制的特质，然而，怎样做才是“一贯”和“统整”？必须要让九年一贯制学校的教师全员理解并掌握，才能实现国家设计九年一贯制办学的初衷，即，“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分阶段实施，很好地体现循序渐进的原则，更好地适应学生身心发展的规律，加强教育的衔接，合理安排课程，有效利用课时，提高教育教学的质量和效益。”
教师掌握了九年一贯制“一贯”和“统整”的特质，必然会按义务教育的规律施教，理论与实践水平必然会同步提升，必然会提升专业化水平。
3.建构九年一贯背景下的教师专业化发展模式与路径，有效践行，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的关键和保障。
在学校“整体规划、梯次推进、全员提升”的教师培养思路下，在“衔接、融通、联动、共享、互促”的 九年一贯“一体化”的教师发展之路上，顺应学制特点，教师队伍的培养必须明确目标，把准方向;必须抓住关键，筑牢根基;必须创新机制，增添动能;必须落实举措，铺路架桥，这样才能确保九年一贯制学校教师队伍整体素质的持续提升。
参考文献：
[1]孟宪彬 辽宁人民出版社 《破解“减负提质”难题的校本路径》2014.10
[2]郑燕祥《教育的功能与效能》，广角镜出版社有限公司，1995年，第122-123页。
[3]郭凤敏《“尊重教育”理念下的专业化智慧型教师队伍建设探索》[J]辽宁教育杂志 2017年第11期 管理 74-78
[4]陶西平. 谈深化学校文化建设[N] .中国教师报，2011.03.30 第10版
关键词：师德师风;九年一贯制
一、提升九年一贯制学校教师队伍师德师风建设基本步骤
（一）确立目标，为教师专业化发展把握方向
根据新时代社会发展需要和实施“尊重教育”的需求，学校确立了教师队伍建设目标是：建设一支遵循义务教育阶段教育规律、能够按照九年一贯的教育教学体系施教的师德高尚、理念先进、学识丰厚、教艺精湛的专业化创新型教师队伍。目标分解为“一二三四五”，即，突出一个重点——持续提高教师“一以贯之”落实立德树人根本任务的教育教学技能;抓住两个关键——抓好教师职业道德和教育思想观念;强化三种基本素养——学科教学知识、教育信息技术、心理素质;提高四种能力——沟通能力、育德能力、教学能力、科研能力;培养五种品质——勤于学习、肯于研究、乐于合作、善于反思、勇于创新。
（二）抓住关键，为教师专业化发展筑牢根基
教师能否落实立德树人根本任务，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，师德和教育思想观念是关键。
1.抓实师德师风建设，把住师德这条底线
师德师风的底线是不体罚和变相体罚学生、不收受财物、不参与有偿补课等，在这方面我们严格把控，不仅仅通过对家长和学生的问卷、访谈来监控，每学期教师还签订承诺书，引导教师承诺、践诺。学校全体教师签署学校（集团）师德承诺书。
为了强化師德师风，2018年以来，学校党委主导、党政协同开展了“师德师风建设年”专题活动。在此基础上，按照“师德师风建设年”活动方案和细则，各办学单位、学校各部门有序有效实施，并且认真学习教育部出台的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》，全校教师共同研讨拟订了《学校“实验好教师”标准》和《师德失范负面清单》，共同守住底线，践行高标，追求高尚师德。活动已取得明显成效。通过评选“实验好教师”，发挥榜样的作用，师德师风建设仍在持续进行中。
强化师德师风，学校还引导教师具备“四心五力”：四心”是：教师要有爱心——师德的核心是师爱。要爱所有的学生，让爱走在教育的前头，让爱成为教育的力量和教育的最主要方式;教师要有童心——要作一名成人世界通往儿童世界的文化使者，贴近儿童的心灵，倾听儿童的声音，了解儿童的真实需要，以爱心触及童心，让儿童创造之心飞扬;教师要有公心——平等地对待每一个孩子，特别关爱“特殊”的孩子，相信他们的潜能，鼓励他们进步;教师要有慧心——把握教育规律和真切把握儿童身心发展的脉搏，让每一个孩子在自己的起点上、按照适合的方式自主发展。
“五力”是指：教师要具有善于观察、发现潜能的能力;有关注个性、因材施教的能力;有面向全体、科学育人的能力;有宽厚包容、平等待人的能力;有正确反思、修正自己的能力。
2. 重视教育思想观念的引领
观念决定行为。我们通过集中宣讲、学习、大讨论、考核、主题论坛等各种方式使教师掌握“立德树人”观念以及“尊重教育”体系。校长以《落实好教育的根本任务——立德树人》为题，为全校教师作专题培训，讲解全国教育大会的总体要求，具体解读教育工作目标“凝聚人心、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民”的具体含义和实施路径，使1-9年级的每位老师都树立立德树人的观念，都懂得所有的学科都是学生发展必需的“主学科”，所有的课堂都是育人的课堂，都自觉把“学科教学”上升为“学科教育”，切实立德树人，“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
引领1-9年级的每位老师都树立九年一贯制“一贯”和“统整”的观念，自觉冲破小学、初中的壁垒，以1-3年级为低年段、以4-6年级为中年段、以7-9年级为高年段，遵循义务教育的规律，循序渐进，整体育人，为学生的终身发展负责。
在帮助教师掌握“尊重教育”体系并践行的基础上，学校还引导教师树立正确的“五观”。教师观：促进发展的立德树人观;教育观：全面发展的素质教育观;学生观：人人有才的潜能学生观;质量观：全纳教育的全面质量观;人才观：德能并举的全面与个性和谐发展观。
二、提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的策略
1.学校形成“一以贯之”的文化并全员高度认同，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的先决条件。
九年一贯制学校的文化一定不能割裂，绝不能出现1-6年级是一种文化、7-9年级又是另一种文化的局面。必须“一以贯之”，才能浸润和涵养教师队伍的品质。
2.使全体教师掌握九年一贯制“一贯”和“统整”的特质，全员按规律施教，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的坚实基础。
“一贯”和“统整”是被学术界认可的九年一贯学制的特质，然而，怎样做才是“一贯”和“统整”？必须要让九年一贯制学校的教师全员理解并掌握，才能实现国家设计九年一贯制办学的初衷，即，“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分阶段实施，很好地体现循序渐进的原则，更好地适应学生身心发展的规律，加强教育的衔接，合理安排课程，有效利用课时，提高教育教学的质量和效益。”
教师掌握了九年一贯制“一贯”和“统整”的特质，必然会按义务教育的规律施教，理论与实践水平必然会同步提升，必然会提升专业化水平。
3.建构九年一贯背景下的教师专业化发展模式与路径，有效践行，是提升九年一贯制学校教师队伍建设效能的关键和保障。
在学校“整体规划、梯次推进、全员提升”的教师培养思路下，在“衔接、融通、联动、共享、互促”的 九年一贯“一体化”的教师发展之路上，顺应学制特点，教师队伍的培养必须明确目标，把准方向;必须抓住关键，筑牢根基;必须创新机制，增添动能;必须落实举措，铺路架桥，这样才能确保九年一贯制学校教师队伍整体素质的持续提升。
参考文献：
[1]孟宪彬 辽宁人民出版社 《破解“减负提质”难题的校本路径》2014.10
[2]郑燕祥《教育的功能与效能》，广角镜出版社有限公司，1995年，第122-123页。
[3]郭凤敏《“尊重教育”理念下的专业化智慧型教师队伍建设探索》[J]辽宁教育杂志 2017年第11期 管理 74-78
[4]陶西平. 谈深化学校文化建设[N] .中国教师报，2011.03.30 第10版