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【摘要】英语课程标准的科学合理构建与全面有效实施是促进英语教学改革的关键环节，对提高英语教学质量具有指导性意义。为寻找五年制高职英语教学难的突破口，本文从当前五年制高职英语课程标准存在的问题、我院英语教学现状等方面入手，结合实际学情与职业需求，以我院为例对五年制高职英语课程标准的编制与应用进行了探索与研究。
【关键词】五年制高职英语；课程标准；编制与应用
【作者简介】赖鹏丽，湖南石油化工职业技术学院。
【基金项目】本文为湖南石油化工职业技术学院2017年教研教改课题“《五年制高职英语》课程标准的编制与应用”的阶段性研究成果，课题编号：JYJG1723。
一、前言
在国家大力提倡发展职业教育的大背景下，五年制高职作为高职教育中不可分割的一部分，其特殊性、敏感性与发展性一直备受争议与关注。五年制高职英语教学难也成为我院英语教学团队面临与研究的重点课题。如何走出目前的教学困境？课程改革，势在必行。摒弃传统教学观念，打破固有思维与模式，立足社会需求、学校实际与学生需要，结合“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念进行教育教学改革。
二、当前五年制高职英语课程标准存在的问题
五年制高职英语课程标准构建的关键点与难点在于不仅要夯实学生的英语基础，提升其人文素养，还要突出学生职业能力的培养。通过对相关文献以及我院历年课程标准的梳理发现，目前五年制高职英语课程标准的构建仍然存在一些问题，如课程目标不明确、课程内容实用性不够、脱离职业需求、考核形式单一等。
1.课程培养目标比较笼统，不够明晰。对近十年内我院五年制高职英语课程标准的比较分析发现，多份课程标准的课程培养目标几乎一致，如掌握基本的听说读写能力、培养基本交际能力等。此类课程培养目标稍显空泛，不仅缺乏针对性，还与职业能力培养目标脱节。在实际教学过程中操作难度大、效果差。
2.课程内容设置比较死板，不够灵活。课程内容完全按照教材内容设置，太重理论性，缺乏实践性。根据当前职业面向与需求，重点培养学生职业能力的职教理念，课程内容设置上要有针对性与时效性。在当前职业教育发展的新趋势新要求的背景下，结合目前学生职业能力要求，灵活且有创造性地处理课程内容，在为学生打好基础的前提下，要训练与提高学生的英语实际应用能力。
3.课程考核形式比较单一，不够多元。传统教学、传统课程考核与评价方式早已不适应当今教育发展的趋势与要求。最开始单纯的终结性评价不仅阻碍了学生全面能力的培养与发展，也严重影响了教学内容的实施与教学活动的开展。后来教研组于几年前随势采取的五五分过程性评价与终结性评价打破了单一的考核方式，但随着时代的发展与教育政策的变化，学生生源质量与结构的改变，如何再构建科学合理的贴合实际需求的多元评价方式依然值得我们研究与探讨。
三、我院五年制高职英语教学现状分析
近年来我院五年制高职学生人数逐年增加，目前已占学院总人数的30%左右。但随着学生数量增加，入学分数下降，生源质量大不如前，导致五年制高职英语课堂教学进入瓶颈期。
1.学生方面。五年制学生正处在心理叛逆阶段，离开中学应试教育体制进入高职学院相对宽松的环境中，大都放松了对学习的要求。加之英语基础薄弱、年龄偏小、自我思想建构不全、对英语学习认识不足，很多学生对其缺乏兴趣与动力。同时由于受我国教学体制限制，学生学习主动性及自主能力差，多处于被动学习甚至厌学状态。并且大部分五年制学生自我意识强、行为习惯差、脾气急躁冲动，不虚心接受老师的批评教育，一言不合甚至与老师产生语言或肢体冲突。他们对未来也缺乏信心和思考，不知如何制定目标，进行职业规划。对于英语学习，大多处于茫然状态。
2.教材方面。目前市场上英语教材的数目和种类繁多，但是适合五年制高职院校学生的教材却很少，大部分教材难度偏大。
3.教师教学方面。教师的年龄和学历结构层有待调整和提升，同时基础课教师进修机会不多，教学质量很难得到进一步的提高和优化。长期以来，传统教学方法依然活跃在英语课堂上，抑制了学生个性的发展，同时因学生基础薄弱，启发式或互动性任务型教学方法或模式难以实现，这是一直存在的教与学的矛盾，亟待解决。
四、我院五年制高职英语课程标准的编制与应用
1.课程定位。五年制高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力和技能，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，为其专业学习和职业发展奠定基础，提升就业竞争力和可持续发展能力，使之成为适应生产、建设、服务和管理一线的高技能应用型专门人才。
2.课程目标。五年制高职英语课程的总目标是针对五年制高职學生的英语水平和专业学习需要，通过必修课程以及选修或拓展课程的学习与实践，在有效衔接中学英语课程的基础上，进一步明确英语学习目的，提高英语应用能力，拓展文化视野，增强跨文化交际意识，掌握有效的英语学习策略，全面提升学生的基本人文素养。同时在补充学习中扩充文化背景知识，掌握更为扎实的语言运用能力，为学生将来满足职业岗位需求打下坚实的基础。
3.课程设计思路。本课程根据高职高专职业教育的特点和人才培养目标的需要，以“强基础、重应用”的内容设计及“用中学、讲策略”的教学理念为设计思路，为夯实基础，使学生能够在今后的工作中具有可持续的学习和发展能力，我院五年制高职英语课程按基础英语和基础英语提高两个阶段开设，并根据学生的学习需求，充分体现“因材施教”和“以学生为中心”的原则。
4.实施建议。
（1）教学组织建议。在教学方法上主要采用情景模拟法和任务教学法，词汇句型以够用为度，主要加大对特定情境下听力和口语训练。本课程主要特色是理论知识与实践结合，课程教学效果主要考察学生的语言综合能力和英语沟通能力是否提高。为了达到设计的教学效果，我们采取交际教学法（ Communicative Approach）、任务教学法和情景教学法相结合的模式。教学活动的开展以学生为中心，教师点评讲解、总结，借助多媒体教室，模拟各种场景，通过讲解、训练和实践，为学生营造模拟职业氛围。 （2）教学评价建议。依据真实性评价理念和发展性、全面性及评价主体多元化等原则，将量化评价和质的评价结合起来，采取60%（过程性评价） 40%（终结性测试）的课程学习评价方式，强调过程性评价，把学生的学习态度、策略、过程都考虑进去，在测试形式上突出学生语言的真实应用能力，采用任务型测试方法，以学生在现实生活或工作中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考查学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。教学过程中通过划分不同任务模块进行期末综合模块考核。
（3）教学资源的开发与利用。
1）教材的选择要根据高职高专学生的英语水平特别是学生的专业特点，符合本课程标准所规定的课程目标、课程内容、以及对基本素质评价的基本标准。教材应具备系统性、实用性，要反映社会和行业的最新发展。授课教师根据课程标准制定授课计划表，准备教案，做到因材施教，灵活处理，实现“实用为主，够用为度”的目的。
2）利用現代信息技术开发多媒体资源，使教学内容从单一化向多元化转变，拓展学生的英语知识与能力。通过搭建活跃、自主的课程训练平台，使学生积极主动地参与到课程当中，同时注重各类网络资源与课程的开发，为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，帮助学生开拓视野，提供更多自主与个性化学习机会。
3）利用多媒体实训语音教室，充分贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，充分发挥学生主体作用，提高学生的学习兴趣和信心，同时发挥教师的主导作用，营造轻松、平等的教学环境，提高教学效果。
五、结语
构建科学合理的五年制高职英语课程标准是深入推进五年制英语教学的先导环节。如何将课程标准全面有效地落实到实际教学工作中，提升学生职业能力与人文素质，彰显其办学特色与优势，是我们要不断研究与思考的课题。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所[M].江苏省五年制高职英语课程标准.
[3]庄雪芸.以职业能力为导向的高职英语课程标准构建[J].科教文汇，2016（1）.
[4]李同良.浅谈高职英语专业课程标准的编制[J].课程教育研究， 2018（9）.
【关键词】五年制高职英语；课程标准；编制与应用
【作者简介】赖鹏丽，湖南石油化工职业技术学院。
【基金项目】本文为湖南石油化工职业技术学院2017年教研教改课题“《五年制高职英语》课程标准的编制与应用”的阶段性研究成果，课题编号：JYJG1723。
一、前言
在国家大力提倡发展职业教育的大背景下，五年制高职作为高职教育中不可分割的一部分，其特殊性、敏感性与发展性一直备受争议与关注。五年制高职英语教学难也成为我院英语教学团队面临与研究的重点课题。如何走出目前的教学困境？课程改革，势在必行。摒弃传统教学观念，打破固有思维与模式，立足社会需求、学校实际与学生需要，结合“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念进行教育教学改革。
二、当前五年制高职英语课程标准存在的问题
五年制高职英语课程标准构建的关键点与难点在于不仅要夯实学生的英语基础，提升其人文素养，还要突出学生职业能力的培养。通过对相关文献以及我院历年课程标准的梳理发现，目前五年制高职英语课程标准的构建仍然存在一些问题，如课程目标不明确、课程内容实用性不够、脱离职业需求、考核形式单一等。
1.课程培养目标比较笼统，不够明晰。对近十年内我院五年制高职英语课程标准的比较分析发现，多份课程标准的课程培养目标几乎一致，如掌握基本的听说读写能力、培养基本交际能力等。此类课程培养目标稍显空泛，不仅缺乏针对性，还与职业能力培养目标脱节。在实际教学过程中操作难度大、效果差。
2.课程内容设置比较死板，不够灵活。课程内容完全按照教材内容设置，太重理论性，缺乏实践性。根据当前职业面向与需求，重点培养学生职业能力的职教理念，课程内容设置上要有针对性与时效性。在当前职业教育发展的新趋势新要求的背景下，结合目前学生职业能力要求，灵活且有创造性地处理课程内容，在为学生打好基础的前提下，要训练与提高学生的英语实际应用能力。
3.课程考核形式比较单一，不够多元。传统教学、传统课程考核与评价方式早已不适应当今教育发展的趋势与要求。最开始单纯的终结性评价不仅阻碍了学生全面能力的培养与发展，也严重影响了教学内容的实施与教学活动的开展。后来教研组于几年前随势采取的五五分过程性评价与终结性评价打破了单一的考核方式，但随着时代的发展与教育政策的变化，学生生源质量与结构的改变，如何再构建科学合理的贴合实际需求的多元评价方式依然值得我们研究与探讨。
三、我院五年制高职英语教学现状分析
近年来我院五年制高职学生人数逐年增加，目前已占学院总人数的30%左右。但随着学生数量增加，入学分数下降，生源质量大不如前，导致五年制高职英语课堂教学进入瓶颈期。
1.学生方面。五年制学生正处在心理叛逆阶段，离开中学应试教育体制进入高职学院相对宽松的环境中，大都放松了对学习的要求。加之英语基础薄弱、年龄偏小、自我思想建构不全、对英语学习认识不足，很多学生对其缺乏兴趣与动力。同时由于受我国教学体制限制，学生学习主动性及自主能力差，多处于被动学习甚至厌学状态。并且大部分五年制学生自我意识强、行为习惯差、脾气急躁冲动，不虚心接受老师的批评教育，一言不合甚至与老师产生语言或肢体冲突。他们对未来也缺乏信心和思考，不知如何制定目标，进行职业规划。对于英语学习，大多处于茫然状态。
2.教材方面。目前市场上英语教材的数目和种类繁多，但是适合五年制高职院校学生的教材却很少，大部分教材难度偏大。
3.教师教学方面。教师的年龄和学历结构层有待调整和提升，同时基础课教师进修机会不多，教学质量很难得到进一步的提高和优化。长期以来，传统教学方法依然活跃在英语课堂上，抑制了学生个性的发展，同时因学生基础薄弱，启发式或互动性任务型教学方法或模式难以实现，这是一直存在的教与学的矛盾，亟待解决。
四、我院五年制高职英语课程标准的编制与应用
1.课程定位。五年制高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力和技能，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，为其专业学习和职业发展奠定基础，提升就业竞争力和可持续发展能力，使之成为适应生产、建设、服务和管理一线的高技能应用型专门人才。
2.课程目标。五年制高职英语课程的总目标是针对五年制高职學生的英语水平和专业学习需要，通过必修课程以及选修或拓展课程的学习与实践，在有效衔接中学英语课程的基础上，进一步明确英语学习目的，提高英语应用能力，拓展文化视野，增强跨文化交际意识，掌握有效的英语学习策略，全面提升学生的基本人文素养。同时在补充学习中扩充文化背景知识，掌握更为扎实的语言运用能力，为学生将来满足职业岗位需求打下坚实的基础。
3.课程设计思路。本课程根据高职高专职业教育的特点和人才培养目标的需要，以“强基础、重应用”的内容设计及“用中学、讲策略”的教学理念为设计思路，为夯实基础，使学生能够在今后的工作中具有可持续的学习和发展能力，我院五年制高职英语课程按基础英语和基础英语提高两个阶段开设，并根据学生的学习需求，充分体现“因材施教”和“以学生为中心”的原则。
4.实施建议。
（1）教学组织建议。在教学方法上主要采用情景模拟法和任务教学法，词汇句型以够用为度，主要加大对特定情境下听力和口语训练。本课程主要特色是理论知识与实践结合，课程教学效果主要考察学生的语言综合能力和英语沟通能力是否提高。为了达到设计的教学效果，我们采取交际教学法（ Communicative Approach）、任务教学法和情景教学法相结合的模式。教学活动的开展以学生为中心，教师点评讲解、总结，借助多媒体教室，模拟各种场景，通过讲解、训练和实践，为学生营造模拟职业氛围。 （2）教学评价建议。依据真实性评价理念和发展性、全面性及评价主体多元化等原则，将量化评价和质的评价结合起来，采取60%（过程性评价） 40%（终结性测试）的课程学习评价方式，强调过程性评价，把学生的学习态度、策略、过程都考虑进去，在测试形式上突出学生语言的真实应用能力，采用任务型测试方法，以学生在现实生活或工作中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考查学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。教学过程中通过划分不同任务模块进行期末综合模块考核。
（3）教学资源的开发与利用。
1）教材的选择要根据高职高专学生的英语水平特别是学生的专业特点，符合本课程标准所规定的课程目标、课程内容、以及对基本素质评价的基本标准。教材应具备系统性、实用性，要反映社会和行业的最新发展。授课教师根据课程标准制定授课计划表，准备教案，做到因材施教，灵活处理，实现“实用为主，够用为度”的目的。
2）利用現代信息技术开发多媒体资源，使教学内容从单一化向多元化转变，拓展学生的英语知识与能力。通过搭建活跃、自主的课程训练平台，使学生积极主动地参与到课程当中，同时注重各类网络资源与课程的开发，为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，帮助学生开拓视野，提供更多自主与个性化学习机会。
3）利用多媒体实训语音教室，充分贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，充分发挥学生主体作用，提高学生的学习兴趣和信心，同时发挥教师的主导作用，营造轻松、平等的教学环境，提高教学效果。
五、结语
构建科学合理的五年制高职英语课程标准是深入推进五年制英语教学的先导环节。如何将课程标准全面有效地落实到实际教学工作中，提升学生职业能力与人文素质，彰显其办学特色与优势，是我们要不断研究与思考的课题。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所[M].江苏省五年制高职英语课程标准.
[3]庄雪芸.以职业能力为导向的高职英语课程标准构建[J].科教文汇，2016（1）.
[4]李同良.浅谈高职英语专业课程标准的编制[J].课程教育研究， 2018（9）.