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摘 要： 本文针对我国现有高校考试方法和评价手段单一的问题，重点从考试制度不利于学生能力的培养、各高校考试试卷标准不一和高校考试将引发诚信教育危机三个方面分析了问题的原因，提出了健全考试评价制度，各高校联合、交叉考试和建立试题库等考试改革方法， 上述方法已应用到我校各层次教学对象的考试体系中，效果明显。
关键词： 高校考试 问题 改革对策
1.引言
高校考试是检验高校教育能力的一种重要手段，具有评价教师教学水平，检验学生学习效果，指导学校教育改革等功能。考试能够反馈学生的学习效果，激励学生努力学习，学生从优秀的成绩中感受到成功的喜悦，从而进一步激发自信心和上进心。考试能够让教师及时准确地把握教学效果，为教学方法调整，以及对学生有针对性地开展教育提供依据。考试能够检验学校教与学的综合效果，为改进教学提供必要的依据。由于狭隘的应试教育和唯分数论的泛滥，高校考试正在慢慢地偏离其真正目的。为了使高校考试发挥其真正职能作用，培养出适应新时代的优秀人才，高校考试机制需要进行深层次的改革。
2.高校考试存在的问题
2.1考试制度不利于学生能力的培养。
考试制度是教育教学的核心制度，是选拔优秀人才的主要方法和途径，主要包含考试内容和考试形式。现在，高校基本上仍延用传统的“卷子 分数”的考试模式，这种考试模式是分数评价而不是综合评价，于是导致学生们专注于“念两经、攻一术”（教材经、教辅经和考试战术），影响学生创造性思维及综合能力的培养，也会影响教师教育教学方法的探索和创新。考试内容主要侧重于理论考核，忽略了知识的实时性、创新性；忽略了学生对知识的应用能力、创新能力的培养。因此难以正确评价一个学生的知识水平和专业水平。更为严重的是，它为教师和学生提供了错误的行为观念和教学导向，使分数成为影响学生学习兴趣的最大障碍。
2.2各高校考试试卷标准不一。
各高校考试应该能够正确反映学生对于所学知识的掌握情况。各高校中同一门课程由于课时和授课教师的不同，导致对课程的学习深度和重点的把握不同，因此试卷的难易标准不同，试卷考核的侧重点也有所不同。这就造成了不同高校的同一门课程，同一个年级的学生成绩分布差异非常大，失去了考试的区分度、效度和信度。各高校考试试卷标准不一将不能客观公正地体现学生对所学知识的掌握情况，同时也将影响对教师教学成果和教学能力的客观评价。
2.3高校考试将引发诚信教育危机。
近几年，高校考试普遍出现了考前划范围、划重点等现象。教师试图通过这样的方法提升自己的教育成效；学生希望同过这种方法来减少自己的所学内容，提高自己的考试成绩。这种看似双赢的结果，造成的后果却是严重的。学生不再认真学习，只注重最后的简单记忆，都将希望寄托在最后教师所划的重点上，平常则没有动力去好好学习，这样考试成绩将不能公正客观地反应出学生的真实水平。在唯分论的评价标准下，教师将不能将自己的教学效果真实地反映出来。考试要以整个教学过程为基础，任何违反教学规律的行为，其危害不仅仅是引发对教学效果评价的准确性，更多是引发学生对社会公平的质疑，是对学生道德品质的根本毒害。
3.高校考试改革对策
3.1改革考试制度，培养全面发展的人才。
考试制度是选取优秀人才的主要途径，为了更好地利用这个制度，需要在传统的考试制度上进行改革。进行考试改革的原则是，“注重知识、突出能力、加强平时，淡化期中和期末”。为保证教学质量，提出“阶段测试，综合考核”的方式。考试中不以分数为目标，要求学生在考试过程中能够主动思考，以创新性态度对待考试内容，认真完成考试题目。在教学过程中学生和教师都能够准确、灵活掌握所学内容，在复习时做到有目标、有方向，不死记硬背，不唯试题库为上，将教学内容转化为解决问题的方法和手段。创新型的考试要求考试内容具有较强的灵活性，重点考核学生对知识的理解能力，而不单纯是对基本知识的记忆能力。
实行等级制考核评价制度，通过考试达到对教学过程的综合评价和对学生学习能力的考核，就达到了高校考试的目的。模糊分数名次，能减轻学生在考试中的心理负担，消除学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分发挥。对学生进行综合评价，采取笔试、实验、口试、论文等综合考核方式，能让学生充分认识到高校教育的最终目标是培养会创造、会灵活运用知识、综合能力强的社会精英，摆脱高中教育阶段以分数定高低，以分数为骄傲的考核评价理念。
3.2各高校联合/交叉考试，确保评价标准客观一致。
为了能够客观一致地评价高校办学水平、教师授课效果和学生学习能力，可采取各高校联合或交叉考试的策略，即高校间共用同一试卷，完成同一课程的考试。联合或交叉考试，不仅可以形成学生学习的竞争压力，而且可以使学生更清醒地认识到在社会竞争下自身的有效竞争力，促使学生不断学习，不断进取。同时高校联合或交叉考试，也能激发教师的责任感，在与外校的竞争考试中，客观评价自身的教学能力，验证教育效果。
3.3建立试题库，进行全面考查。
在以考试为检验手段的情况下，为了能够全面地考查学生的所学情况及教师的教学效果，防止教师临时划重点，学生突击记忆的问题，可采取建立试题库的方式，对学生进行全面考核的策略。建立试题库，考核范围覆盖面广，学生只有安心学习、复习，不能再寄希望于考前的突击性辅导，从而使学生更加重视平时一点一滴的积累和对知识的全面掌握，养成求真务实的学习态度。
4.结语
高校考试必须彻底摆脱以分数为唯一评价标准的高中教育评价模式，大力推行等级制考试制度，强调考试内容的综合性和应用性，避免单纯记忆性的考试内容，通过考试为教师和学生提供一个正确的教与学的导向，从而在教学过程中注重改变教学方法和学习目标，达到以考促教的目的。
参考文献：
［1］赵曼初.论考试创新［J］.大学教育科学，2005，（1）.
［2］徐盛林.培养大学生实践工作能力的探索［J］.机械高教研究，2001，（4）.
［3］王育杰.高校考试改革探索［J］.北京教育（高教版），2005.
［4］刘宁，董秀.高校考试改革模式与保障机制研究［J］.沈阳建筑大学学报，2008：123-125.
［5］赵蒙成.复杂性科学与大学考试制度改革［J］.现代大学教育，2006，（1）.
关键词： 高校考试 问题 改革对策
1.引言
高校考试是检验高校教育能力的一种重要手段，具有评价教师教学水平，检验学生学习效果，指导学校教育改革等功能。考试能够反馈学生的学习效果，激励学生努力学习，学生从优秀的成绩中感受到成功的喜悦，从而进一步激发自信心和上进心。考试能够让教师及时准确地把握教学效果，为教学方法调整，以及对学生有针对性地开展教育提供依据。考试能够检验学校教与学的综合效果，为改进教学提供必要的依据。由于狭隘的应试教育和唯分数论的泛滥，高校考试正在慢慢地偏离其真正目的。为了使高校考试发挥其真正职能作用，培养出适应新时代的优秀人才，高校考试机制需要进行深层次的改革。
2.高校考试存在的问题
2.1考试制度不利于学生能力的培养。
考试制度是教育教学的核心制度，是选拔优秀人才的主要方法和途径，主要包含考试内容和考试形式。现在，高校基本上仍延用传统的“卷子 分数”的考试模式，这种考试模式是分数评价而不是综合评价，于是导致学生们专注于“念两经、攻一术”（教材经、教辅经和考试战术），影响学生创造性思维及综合能力的培养，也会影响教师教育教学方法的探索和创新。考试内容主要侧重于理论考核，忽略了知识的实时性、创新性；忽略了学生对知识的应用能力、创新能力的培养。因此难以正确评价一个学生的知识水平和专业水平。更为严重的是，它为教师和学生提供了错误的行为观念和教学导向，使分数成为影响学生学习兴趣的最大障碍。
2.2各高校考试试卷标准不一。
各高校考试应该能够正确反映学生对于所学知识的掌握情况。各高校中同一门课程由于课时和授课教师的不同，导致对课程的学习深度和重点的把握不同，因此试卷的难易标准不同，试卷考核的侧重点也有所不同。这就造成了不同高校的同一门课程，同一个年级的学生成绩分布差异非常大，失去了考试的区分度、效度和信度。各高校考试试卷标准不一将不能客观公正地体现学生对所学知识的掌握情况，同时也将影响对教师教学成果和教学能力的客观评价。
2.3高校考试将引发诚信教育危机。
近几年，高校考试普遍出现了考前划范围、划重点等现象。教师试图通过这样的方法提升自己的教育成效；学生希望同过这种方法来减少自己的所学内容，提高自己的考试成绩。这种看似双赢的结果，造成的后果却是严重的。学生不再认真学习，只注重最后的简单记忆，都将希望寄托在最后教师所划的重点上，平常则没有动力去好好学习，这样考试成绩将不能公正客观地反应出学生的真实水平。在唯分论的评价标准下，教师将不能将自己的教学效果真实地反映出来。考试要以整个教学过程为基础，任何违反教学规律的行为，其危害不仅仅是引发对教学效果评价的准确性，更多是引发学生对社会公平的质疑，是对学生道德品质的根本毒害。
3.高校考试改革对策
3.1改革考试制度，培养全面发展的人才。
考试制度是选取优秀人才的主要途径，为了更好地利用这个制度，需要在传统的考试制度上进行改革。进行考试改革的原则是，“注重知识、突出能力、加强平时，淡化期中和期末”。为保证教学质量，提出“阶段测试，综合考核”的方式。考试中不以分数为目标，要求学生在考试过程中能够主动思考，以创新性态度对待考试内容，认真完成考试题目。在教学过程中学生和教师都能够准确、灵活掌握所学内容，在复习时做到有目标、有方向，不死记硬背，不唯试题库为上，将教学内容转化为解决问题的方法和手段。创新型的考试要求考试内容具有较强的灵活性，重点考核学生对知识的理解能力，而不单纯是对基本知识的记忆能力。
实行等级制考核评价制度，通过考试达到对教学过程的综合评价和对学生学习能力的考核，就达到了高校考试的目的。模糊分数名次，能减轻学生在考试中的心理负担，消除学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分发挥。对学生进行综合评价，采取笔试、实验、口试、论文等综合考核方式，能让学生充分认识到高校教育的最终目标是培养会创造、会灵活运用知识、综合能力强的社会精英，摆脱高中教育阶段以分数定高低，以分数为骄傲的考核评价理念。
3.2各高校联合/交叉考试，确保评价标准客观一致。
为了能够客观一致地评价高校办学水平、教师授课效果和学生学习能力，可采取各高校联合或交叉考试的策略，即高校间共用同一试卷，完成同一课程的考试。联合或交叉考试，不仅可以形成学生学习的竞争压力，而且可以使学生更清醒地认识到在社会竞争下自身的有效竞争力，促使学生不断学习，不断进取。同时高校联合或交叉考试，也能激发教师的责任感，在与外校的竞争考试中，客观评价自身的教学能力，验证教育效果。
3.3建立试题库，进行全面考查。
在以考试为检验手段的情况下，为了能够全面地考查学生的所学情况及教师的教学效果，防止教师临时划重点，学生突击记忆的问题，可采取建立试题库的方式，对学生进行全面考核的策略。建立试题库，考核范围覆盖面广，学生只有安心学习、复习，不能再寄希望于考前的突击性辅导，从而使学生更加重视平时一点一滴的积累和对知识的全面掌握，养成求真务实的学习态度。
4.结语
高校考试必须彻底摆脱以分数为唯一评价标准的高中教育评价模式，大力推行等级制考试制度，强调考试内容的综合性和应用性，避免单纯记忆性的考试内容，通过考试为教师和学生提供一个正确的教与学的导向，从而在教学过程中注重改变教学方法和学习目标，达到以考促教的目的。
参考文献：
［1］赵曼初.论考试创新［J］.大学教育科学，2005，（1）.
［2］徐盛林.培养大学生实践工作能力的探索［J］.机械高教研究，2001，（4）.
［3］王育杰.高校考试改革探索［J］.北京教育（高教版），2005.
［4］刘宁，董秀.高校考试改革模式与保障机制研究［J］.沈阳建筑大学学报，2008：123-125.
［5］赵蒙成.复杂性科学与大学考试制度改革［J］.现代大学教育，2006，（1）.