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【摘要】新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
【关键字】小学语文 口语 交际 教学
一、创设交际情境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。情境创设能为学生的形象思维提供更直观、更为具体的形象，也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。口语交际训练还要培养学生创新思维，发展学生的想象，使学生不拘泥于课本，大胆想象，大胆创新。在教学中，要尽量让学生有机会发挥想象，括宽思路，进行发散思维，说出自己不同于别人的意见。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，激发学生交际的欲望。在这种真实、具体、富有情趣的情境里，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验；只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际，这正符合我们口语交际的主旨。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教学过程是师生交往的双向互动的过程，学生在教师的引导之下学习知识，形成语文技能，受到教育熏陶。因此，教师要充分重视在教学过程中加强学生的口语交际训练。赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法。要让学生在课堂上敢说、肯说，关键要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。对学生在发言过程中不规范的语言及时地给予纠正和提示，当学生口语表达出现困难时，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范语言。在指正过程中，教师要掌握策略，注意理解和尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上的不足，采用恰当的语言和方式，多鼓励，少挑剔，从对学生交际的兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍。学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，使学生敢于并乐于进行交际。就这样，学生们在这种师生互动、生生互动及群体互动中，充分进行了思想的交流，受到了启发和教育；也进一步锻炼了思维，增加训练广度和时间，提高学生的口语交际能力。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。学生最终将走向社会，交际的方式最终要由他本人选择决定。在今后的生活里，如何通过语言交际，获得良好的人际交往和信息机遇呢？这全靠学生自己去把握，所以在中高段学生中，我把主动权还给他们。让学生在生活中体会交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力。
三、在生活实践中加强口语交际训练
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中训练交际的本领。
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，注意在真实生活实践中培养口语交际能力，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。口语交际教学不能只局限于语文课堂，在学生的日常生活中，存在大量的交际活动。生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。我们将口语交际引入学生的生活实践，还应渗透于校内、外各种生活之中，使学生能够在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂，使学生能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际，使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心挖掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。
总之，要上好口语交际课，就应贴近学生生活，营造宽松氛围，创设交际情境，拓宽交际途径，指导学生掌握有效的方法，让学生轻松活泼、积极主动地在多向互动的交际活动中学习和提高口语交际能力。
参考文献：
[1]安玫小学语文口语交际教学刍议《教学与管理(理论版)》2011第3期
[2]高今长小学语文教学要重视口语训练《吉林教育》 2003第9期
【关键字】小学语文 口语 交际 教学
一、创设交际情境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。情境创设能为学生的形象思维提供更直观、更为具体的形象，也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。口语交际训练还要培养学生创新思维，发展学生的想象，使学生不拘泥于课本，大胆想象，大胆创新。在教学中，要尽量让学生有机会发挥想象，括宽思路，进行发散思维，说出自己不同于别人的意见。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，激发学生交际的欲望。在这种真实、具体、富有情趣的情境里，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验；只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际，这正符合我们口语交际的主旨。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教学过程是师生交往的双向互动的过程，学生在教师的引导之下学习知识，形成语文技能，受到教育熏陶。因此，教师要充分重视在教学过程中加强学生的口语交际训练。赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法。要让学生在课堂上敢说、肯说，关键要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。对学生在发言过程中不规范的语言及时地给予纠正和提示，当学生口语表达出现困难时，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范语言。在指正过程中，教师要掌握策略，注意理解和尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上的不足，采用恰当的语言和方式，多鼓励，少挑剔，从对学生交际的兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍。学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，使学生敢于并乐于进行交际。就这样，学生们在这种师生互动、生生互动及群体互动中，充分进行了思想的交流，受到了启发和教育；也进一步锻炼了思维，增加训练广度和时间，提高学生的口语交际能力。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。学生最终将走向社会，交际的方式最终要由他本人选择决定。在今后的生活里，如何通过语言交际，获得良好的人际交往和信息机遇呢？这全靠学生自己去把握，所以在中高段学生中，我把主动权还给他们。让学生在生活中体会交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力。
三、在生活实践中加强口语交际训练
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中训练交际的本领。
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，注意在真实生活实践中培养口语交际能力，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。口语交际教学不能只局限于语文课堂，在学生的日常生活中，存在大量的交际活动。生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。我们将口语交际引入学生的生活实践，还应渗透于校内、外各种生活之中，使学生能够在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂，使学生能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际，使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心挖掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。
总之，要上好口语交际课，就应贴近学生生活，营造宽松氛围，创设交际情境，拓宽交际途径，指导学生掌握有效的方法，让学生轻松活泼、积极主动地在多向互动的交际活动中学习和提高口语交际能力。
参考文献：
[1]安玫小学语文口语交际教学刍议《教学与管理(理论版)》2011第3期
[2]高今长小学语文教学要重视口语训练《吉林教育》 2003第9期