论文部分内容阅读
PPT课堂辅助教学作为现代信息技术的一种形式，以其易于操作、表达力强的特点，已经越来越多的渗透到语文教学中的方方面面：新授课、复习课、试卷讲评课……处处可见PPT的身影。
诚然，在情境的创设，意境的渲染，情感的烘托上，PPT的运用给语文课堂引入了丰富的资源；其丰富的画面，绘声绘色的朗读，更是活跃了语文课堂的气氛。因此，可以说，PPT课件使用恰当，可以再现文本场景，扩展课堂容量，调动学生参与度，提高教学效率。
由于缺乏对多媒体教学规律的认知，PPT辅助课堂教学还存在着不少问题。
本文试图通过PPT辅助课堂教学的种种误区作一点理性分析与思考，以与广大同行进行交流、探讨，使PPT辅助教学和语文课堂教学有机整合，发挥出最佳的效果。
1． 把PPT当作教学本身
许多教师在备课阶段制作了精美的PPT课件，认为只要在课堂上顺利的放映出来，加上些许串词，一堂课就可以完整。随之而来的是课堂教学对信息技术过分依赖。
例如，教学过程中，教师为某节课精心准备了PPT课件，上课时却因停电或电脑故障等原因没有播放出来，教师因此急得满头大汗，课堂教学也由此被打乱，极大影响了教师正常水平的发挥。
造成这种现象的原因，我认为是没有理清PPT课件与传统教学之间的关系。有人说，决定战争胜负的是人，而不是一两件新式武器。将多媒体课件引入课堂，不等于多媒体课件就是课堂的全部。在充分备课的前提下，如果教师能够以充沛的情感参与到课堂中，充分运用提问和非语言行为等教学技能，便可以大大促进课堂教学中师生的互动性，使课堂教学展现生机，即使没有PPT这双翅膀，教学效果也能保持其精彩动人。
2．以PPT投影替代板书
使用PPT课件虽可省去许多板书的时间，但也滋生了新的问题，表现为预设与生成之间的矛盾。例如，有教师在讲授散文《江南的冬景》时，提出如下问题，在文中所描绘的几幅江南的冬景中，你最喜欢哪一幅？然而随着学生在课堂上精彩的各抒己见之后，投影上展示出的画面却是单一的，跟学生多样化的选择毫不一致；更有甚者，在教学中，要求学生描述或概括景物的特点时，教师不得不把学生已经概括出来的词语引到跟PPT课件一致为止。
而新课程根据教学对话论，认为语文阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，既然是对话，就有思维的交流与碰撞乃至产生的火花，即灵活多样的生成。
在此过程中，课件只是教学工具，为教学服务。教师在教学时，不能把教学工具当作教学的内容，更不能以此作为教学的目的。这是一种本末倒置的思维。
所以，课件制作的再精美，也属于预设范畴。一堂精彩的语文课，离不开多样化的生成，教师在制作PPT课件时，要认真考虑是否需要写板书，哪些需要写板书等，不能一味地把所有内容都做到课件中去，我们制作课件的目的是为了优化教学，而不是单独的为了使用多媒体。相反，恰到好处的板书，更利于突出本堂课的重点。
3． 资源利用不当的技术误区
在两节散文课《听听那冷雨》上，一位教师选择一幅彩色生动的雨景图，作情境创设之用；另一位教师选取一张黑白静默的雨景图。就氛围而言，第二位教师的选图显然更符合文本意境，“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。”
同样的，在两节诗歌鉴赏《念奴娇?赤壁怀古》中，两位教师不约而同地选择了在课堂上播放音频朗诵。一位教师选择了听配乐朗诵让学生整体感知。另一位教师在整体感知时选择让学生齐声诵读，把配乐朗诵放到课堂尾声时让学生进一步感受学生情感。
对同一资源的使用，效果却截然不同。第一位老师使用时，学生对文本还不熟悉，配乐的存在反而使学生在听读时对诗歌内容含混不清，不比学生参与诵读可以音形义三者结合；而在学生对文本有了深入的理解之后再去辅之以情感充沛的配乐朗读，不但可以进一步感受诗歌中洋溢的激情，而且可以让学生小声模仿，在某种程度上提升学生的朗诵水平。
由此可见，虽然PPT课件的制作简单易操作，普通教学者也能制作，但要制作一个美而精的课件，并不是说选图越美越好，资源越丰富越好。只有教学人员真正把握了文本，掌握了学生认知心理方面的特点，才能真正将课件设计同学生认知习惯结合起来，才能将课件教学设计与课堂教学设计结合起来，也只有这样，PPT运用于课堂教学中才能真正体现教师的丰富的课堂教学艺术。
4．思维主动性逐渐弱化
在教学中，也暴露着学生方面的问题。例如，学生在观看Flash动画、听音乐、赏图片时，往往津津有味。而一旦转入提问阶段，一部分学生静坐等待答案的呈现，一部分学生埋头誊抄笔记，学生思维的主动性渐渐弱化，教学过程由“授人以渔”退化成 “授人以鱼”。
其实，PPT课件的制作，首先要因课而异，新授课要注重交互性，复习课在呈现的基础上，更多应展示思维的角度与方式。提纲挈领的思路导航，遥胜于直观的答案投射。但不管是哪种课型，PPT的使用虽然能够增加课堂的容量，但是不能够简单的作为板书的取代品。
其次，为了让PPT发挥出最佳的效果，教师除了要精心挑选，合理设计PPT之外，还需要有活跃的课堂作为保证。作为教师，更应注重把教学的理念方法渗透到课件中，在课堂中鼓励学生把自己真实的理解与想法表达出来，在交流碰撞中得到思维的训练。
诚然，在情境的创设，意境的渲染，情感的烘托上，PPT的运用给语文课堂引入了丰富的资源；其丰富的画面，绘声绘色的朗读，更是活跃了语文课堂的气氛。因此，可以说，PPT课件使用恰当，可以再现文本场景，扩展课堂容量，调动学生参与度，提高教学效率。
由于缺乏对多媒体教学规律的认知，PPT辅助课堂教学还存在着不少问题。
本文试图通过PPT辅助课堂教学的种种误区作一点理性分析与思考，以与广大同行进行交流、探讨，使PPT辅助教学和语文课堂教学有机整合，发挥出最佳的效果。
1． 把PPT当作教学本身
许多教师在备课阶段制作了精美的PPT课件，认为只要在课堂上顺利的放映出来，加上些许串词，一堂课就可以完整。随之而来的是课堂教学对信息技术过分依赖。
例如，教学过程中，教师为某节课精心准备了PPT课件，上课时却因停电或电脑故障等原因没有播放出来，教师因此急得满头大汗，课堂教学也由此被打乱，极大影响了教师正常水平的发挥。
造成这种现象的原因，我认为是没有理清PPT课件与传统教学之间的关系。有人说，决定战争胜负的是人，而不是一两件新式武器。将多媒体课件引入课堂，不等于多媒体课件就是课堂的全部。在充分备课的前提下，如果教师能够以充沛的情感参与到课堂中，充分运用提问和非语言行为等教学技能，便可以大大促进课堂教学中师生的互动性，使课堂教学展现生机，即使没有PPT这双翅膀，教学效果也能保持其精彩动人。
2．以PPT投影替代板书
使用PPT课件虽可省去许多板书的时间，但也滋生了新的问题，表现为预设与生成之间的矛盾。例如，有教师在讲授散文《江南的冬景》时，提出如下问题，在文中所描绘的几幅江南的冬景中，你最喜欢哪一幅？然而随着学生在课堂上精彩的各抒己见之后，投影上展示出的画面却是单一的，跟学生多样化的选择毫不一致；更有甚者，在教学中，要求学生描述或概括景物的特点时，教师不得不把学生已经概括出来的词语引到跟PPT课件一致为止。
而新课程根据教学对话论，认为语文阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，既然是对话，就有思维的交流与碰撞乃至产生的火花，即灵活多样的生成。
在此过程中，课件只是教学工具，为教学服务。教师在教学时，不能把教学工具当作教学的内容，更不能以此作为教学的目的。这是一种本末倒置的思维。
所以，课件制作的再精美，也属于预设范畴。一堂精彩的语文课，离不开多样化的生成，教师在制作PPT课件时，要认真考虑是否需要写板书，哪些需要写板书等，不能一味地把所有内容都做到课件中去，我们制作课件的目的是为了优化教学，而不是单独的为了使用多媒体。相反，恰到好处的板书，更利于突出本堂课的重点。
3． 资源利用不当的技术误区
在两节散文课《听听那冷雨》上，一位教师选择一幅彩色生动的雨景图，作情境创设之用；另一位教师选取一张黑白静默的雨景图。就氛围而言，第二位教师的选图显然更符合文本意境，“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。”
同样的，在两节诗歌鉴赏《念奴娇?赤壁怀古》中，两位教师不约而同地选择了在课堂上播放音频朗诵。一位教师选择了听配乐朗诵让学生整体感知。另一位教师在整体感知时选择让学生齐声诵读，把配乐朗诵放到课堂尾声时让学生进一步感受学生情感。
对同一资源的使用，效果却截然不同。第一位老师使用时，学生对文本还不熟悉，配乐的存在反而使学生在听读时对诗歌内容含混不清，不比学生参与诵读可以音形义三者结合；而在学生对文本有了深入的理解之后再去辅之以情感充沛的配乐朗读，不但可以进一步感受诗歌中洋溢的激情，而且可以让学生小声模仿，在某种程度上提升学生的朗诵水平。
由此可见，虽然PPT课件的制作简单易操作，普通教学者也能制作，但要制作一个美而精的课件，并不是说选图越美越好，资源越丰富越好。只有教学人员真正把握了文本，掌握了学生认知心理方面的特点，才能真正将课件设计同学生认知习惯结合起来，才能将课件教学设计与课堂教学设计结合起来，也只有这样，PPT运用于课堂教学中才能真正体现教师的丰富的课堂教学艺术。
4．思维主动性逐渐弱化
在教学中，也暴露着学生方面的问题。例如，学生在观看Flash动画、听音乐、赏图片时，往往津津有味。而一旦转入提问阶段，一部分学生静坐等待答案的呈现，一部分学生埋头誊抄笔记，学生思维的主动性渐渐弱化，教学过程由“授人以渔”退化成 “授人以鱼”。
其实，PPT课件的制作，首先要因课而异，新授课要注重交互性，复习课在呈现的基础上，更多应展示思维的角度与方式。提纲挈领的思路导航，遥胜于直观的答案投射。但不管是哪种课型，PPT的使用虽然能够增加课堂的容量，但是不能够简单的作为板书的取代品。
其次，为了让PPT发挥出最佳的效果，教师除了要精心挑选，合理设计PPT之外，还需要有活跃的课堂作为保证。作为教师，更应注重把教学的理念方法渗透到课件中，在课堂中鼓励学生把自己真实的理解与想法表达出来，在交流碰撞中得到思维的训练。