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【摘 要】 众所周知，阅读是人们获得信息的一个重要途径。高中英语阅读能力的考查在高考试卷中有突出的体现，占有的比例也很高。新课改对阅读技能的教学也作了明确的规定，要求提高阅读能力的同时，培养综合语言运用的能力，使学生在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。要求英语教师从大量的阅读训练中培养学生的阅读能力。因而，掌握有效的阅读技能与方法，具有很强的实际意义。
【关键词】 高中英语 阅读理解 能力提高
１ 必须更新观念
在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用计时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为计时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必将收到明显效果。略读可以运用以下技巧：①印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。②阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。③阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：①利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。②利用章节标题和说明。③抓关键词或与关键词，相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测；②根据语法结构猜测；③根据构词法猜测；④根据定义、解释猜测；⑤通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
２ 培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
2.1 有效地抓好课堂阅读教学——精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。
2.2 提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2.3 有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以，在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。
３ 把阅读能力的培养融入平时的教学中
高中英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛，内容丰富，大多涉及人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，他们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际，所以教师可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。
首先对材料进行速读（Fast-reading），培养学生速读的能力。这一步骤主要是教师提出相关问题，然后指导、要求学生带着问题，通过搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and scanning-reading），快速获得有关信息。这一过程中教师要指导学生会抓住问题的关键词（Key words），通过这种方法，去迅速摄取所需要的信息。通过这种阅读方法的训练，可以有效地纠正学生逐字逐句阅读的不良习惯，培养起他们正确的阅读方法和能力。
其次培养学生整体阅读的方法和能力。整体阅读包括“Fast-reading”以及“Careful-reading”等，都要引导学生从整体上去理解，不仅要让学生重视单词、短语、句子、段落、语篇等语言表层结构，更要注重文章整体深层语义的联系。要运用语法、修辞、逻辑等手法将文章各个部分连接成一个有机的整体，把握篇章结构及各段、各意群之间的关系，从而确立文章主题。
再次加强学生的英语基础知识。基础知识包括词汇、语法和习惯用语等，如果阅读材料中出现生词或语法点太多，学生就会感到很难理解。习惯用法有固定的结构和确切的意义，若不知道，就会影响理解。尽管培养学生的阅读技能很重要，但一定的词汇量和必要的语法知识是阅读理解的前提。所以，要通过听、说、读、写等多种方法，提高学生所学知识的重复频率，让学生进一步巩固和熟练地运用英语基础知识。
总之，培养学生的阅读能力，提高阅读能力，提高阅读教学质量的意义也愈来愈显著。在高中英语阅读教学中注重学生学习方法的指导以及阅读技能的训练，才能有效的帮助学生提高阅读能力，提高教学质量。
【关键词】 高中英语 阅读理解 能力提高
１ 必须更新观念
在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用计时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为计时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必将收到明显效果。略读可以运用以下技巧：①印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。②阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。③阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：①利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。②利用章节标题和说明。③抓关键词或与关键词，相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测；②根据语法结构猜测；③根据构词法猜测；④根据定义、解释猜测；⑤通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
２ 培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
2.1 有效地抓好课堂阅读教学——精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。
2.2 提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2.3 有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以，在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。
３ 把阅读能力的培养融入平时的教学中
高中英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛，内容丰富，大多涉及人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，他们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际，所以教师可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。
首先对材料进行速读（Fast-reading），培养学生速读的能力。这一步骤主要是教师提出相关问题，然后指导、要求学生带着问题，通过搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and scanning-reading），快速获得有关信息。这一过程中教师要指导学生会抓住问题的关键词（Key words），通过这种方法，去迅速摄取所需要的信息。通过这种阅读方法的训练，可以有效地纠正学生逐字逐句阅读的不良习惯，培养起他们正确的阅读方法和能力。
其次培养学生整体阅读的方法和能力。整体阅读包括“Fast-reading”以及“Careful-reading”等，都要引导学生从整体上去理解，不仅要让学生重视单词、短语、句子、段落、语篇等语言表层结构，更要注重文章整体深层语义的联系。要运用语法、修辞、逻辑等手法将文章各个部分连接成一个有机的整体，把握篇章结构及各段、各意群之间的关系，从而确立文章主题。
再次加强学生的英语基础知识。基础知识包括词汇、语法和习惯用语等，如果阅读材料中出现生词或语法点太多，学生就会感到很难理解。习惯用法有固定的结构和确切的意义，若不知道，就会影响理解。尽管培养学生的阅读技能很重要，但一定的词汇量和必要的语法知识是阅读理解的前提。所以，要通过听、说、读、写等多种方法，提高学生所学知识的重复频率，让学生进一步巩固和熟练地运用英语基础知识。
总之，培养学生的阅读能力，提高阅读能力，提高阅读教学质量的意义也愈来愈显著。在高中英语阅读教学中注重学生学习方法的指导以及阅读技能的训练，才能有效的帮助学生提高阅读能力，提高教学质量。