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摘要：随着《普通高中语文课程标准（2017版）》的问世，关于“整本书阅读”的教学活动便开始走进高中学生的日常学习生活中来。为了尽可能提升高中学生的阅读体验，使之能够在整本书的阅读中得到知识和能力的提升，教师需要尊重当前新课标对学生核心素养的要求，尽可能设置与之匹配的学习任务，以此有效提升高中学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学探索
在当前语文学科的整本书阅读活动中，需要学生从阅读中有所收获和体会，同时能够有效提升学生的语文核心素养。在阅读整本书的过程中，学生需要全身心投入进去，品读经典文学著作的精美语言，进而提升自身语言表达水平。感受作者写作中的谋篇布局，提升优化自身的行文技巧。从文章中筛选出经典文段进行赏析，锻炼自身审美意趣。最终学生需要回归著作的精神内涵，从中获得思想的升华和境界的提升。
一、 品读小说内容，强化学生语言建构能力
从现实的角度来说《呼兰河传》是一本萧红无奈的“回忆式”长篇小说，整本书分为七大章和尾声。萧红通篇没有运用太多华丽的辞藻，只是简简单单进行故事的叙述。文中七大章主要写了呼兰河这个小镇，以及小镇的风俗习惯和人物关系。这样的行文叙述，充满了来自白山黑水的质朴和自然。教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要提醒学生注意萧红在进行语言描述时用到的技巧和方式。在学生进行阅读的过程中，只要稍加留意，就能够从中学习到使用区域化语言描写的特殊作用。
例如，学生在阅读到小红对北方吃食的描写部分时，可以发现其笔下的食物饱含质朴之美。“晚饭时节，吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大云豆粥的”通过这样质朴的语言描写，不加任何修饰和点缀，便能够成功将学生引入到呼兰河小镇的农户人家。这样朴实的语言应用，学生学习到将其应用在自己的文章写作中，必然能为自己的文章添彩不少。同时这样细致地品读小说，也能够尽可能提升学生的语言建构能力。
二、 整理全篇思路，提升学生思维发展水平
在教师引导学生阅读《呼兰河传》一书的过程中，需要重视学生对于书本内容的感悟和了解。萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。从中学生能够读出萧红写下这本书时内心的挣扎和痛苦，通过这样的小说，学生能够看到民族的影子和时代的烙印。从全书的角度展开分析，教师指导学生分析萧红的写作顺序，分析其中每个人物的鲜明性格，以此有效提升学生的思维严密性。
例如，教师在指导学生分析著作中的人物性格时，可以发现萧红笔下的任务都暗含着对那个时代的控诉和无奈。冯歪嘴子勇敢地追求爱情和幸福，要争得做人的权利，力图改变自己的命运，表现出生的坚强和勇气。以及最后小团圆媳妇在各种“治病”的土方法折磨下，失去生命的悲惨和无奈。这些人和事进行串联和交互，能够发现那个时代人们看似“质朴、安恬”的生活背后还有缺少知识科学的愚昧和冷漠。学生在阅读的过程中，将人物和事件进行分析，最终能够有效得出对于全书的客观分析。
三、 筛选经典片段，锻炼学生审美鉴赏情趣
教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要引导学生学会重点阅读。通过教师的指导学生能够明白优秀的段落描写能够引人入胜，帮助学生真正体会洋溢着醉人的乡土气息，虽然语言浅显俗白，但又俗中见雅、俗不伤雅，做到了通俗性与文学性的统一，地方色彩与诗意的结合名著风采。
例如，学生阅读到作者对东北冬天寒冷景象的描写时，萧红从“大地被冻裂”“赶车夫的语言”“买豆腐和买馒头”的语言和身体表现上展开描写。通过这样的具象化描写，学生不断能够有效提升自己的审美意趣，还可以将这样的段落描写融合到自己的文章中，生动形象，富有浓烈的生活气息，给人以不急不躁的感官体验。
四、 回归精神内核，赋予学生文化传承责任
文学的力量在于提醒人们不要忘记痛苦和悲伤。因此教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要帮助学生矫正阅读重点。阅读是一个让人感到充实的过程，因此学生的名著阅读应当有所得，从中体会到作者向人们表明的职责和期盼。任何关乎作品精神内核的东西，都需要学生进行挖掘，从中找到值得当前人们铭记和重视的东西，以此更加明白自己肩负的责任和义务。
例如，教师在学生阅读完毕之后，教师为学生布置相应的周记作业“一座小镇背后的精神回归——读《呼兰河传》有感”，学生对周记内容进行分享和交流。在学生的周记中这样写道：“在那个冰雪漫天的世界，除了呼兰河小镇，还有各色各样的人，还有一个亲历一切的我。我能够记录下的这一切，是民族的悲哀和伤痕，我能够笑面这一切，因为我对这世界保有熱爱。”教师能够帮助学生建立起传承作品精神内核的桥梁，使得学生能够铭记悲伤，向往未来。
综上所述，教师引导学生阅读《呼兰河传》整本书，通过积极的引导和帮助，使得学生在掌握本文核心的同时，能够有效提升自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018（34）：31-32.
[2]白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2018（12）：51-54.
作者简介：
张志红，广东省惠州市，广东省惠州市华罗庚中学
关键词：高中语文;整本书阅读;教学探索
在当前语文学科的整本书阅读活动中，需要学生从阅读中有所收获和体会，同时能够有效提升学生的语文核心素养。在阅读整本书的过程中，学生需要全身心投入进去，品读经典文学著作的精美语言，进而提升自身语言表达水平。感受作者写作中的谋篇布局，提升优化自身的行文技巧。从文章中筛选出经典文段进行赏析，锻炼自身审美意趣。最终学生需要回归著作的精神内涵，从中获得思想的升华和境界的提升。
一、 品读小说内容，强化学生语言建构能力
从现实的角度来说《呼兰河传》是一本萧红无奈的“回忆式”长篇小说，整本书分为七大章和尾声。萧红通篇没有运用太多华丽的辞藻，只是简简单单进行故事的叙述。文中七大章主要写了呼兰河这个小镇，以及小镇的风俗习惯和人物关系。这样的行文叙述，充满了来自白山黑水的质朴和自然。教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要提醒学生注意萧红在进行语言描述时用到的技巧和方式。在学生进行阅读的过程中，只要稍加留意，就能够从中学习到使用区域化语言描写的特殊作用。
例如，学生在阅读到小红对北方吃食的描写部分时，可以发现其笔下的食物饱含质朴之美。“晚饭时节，吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大云豆粥的”通过这样质朴的语言描写，不加任何修饰和点缀，便能够成功将学生引入到呼兰河小镇的农户人家。这样朴实的语言应用，学生学习到将其应用在自己的文章写作中，必然能为自己的文章添彩不少。同时这样细致地品读小说，也能够尽可能提升学生的语言建构能力。
二、 整理全篇思路，提升学生思维发展水平
在教师引导学生阅读《呼兰河传》一书的过程中，需要重视学生对于书本内容的感悟和了解。萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。从中学生能够读出萧红写下这本书时内心的挣扎和痛苦，通过这样的小说，学生能够看到民族的影子和时代的烙印。从全书的角度展开分析，教师指导学生分析萧红的写作顺序，分析其中每个人物的鲜明性格，以此有效提升学生的思维严密性。
例如，教师在指导学生分析著作中的人物性格时，可以发现萧红笔下的任务都暗含着对那个时代的控诉和无奈。冯歪嘴子勇敢地追求爱情和幸福，要争得做人的权利，力图改变自己的命运，表现出生的坚强和勇气。以及最后小团圆媳妇在各种“治病”的土方法折磨下，失去生命的悲惨和无奈。这些人和事进行串联和交互，能够发现那个时代人们看似“质朴、安恬”的生活背后还有缺少知识科学的愚昧和冷漠。学生在阅读的过程中，将人物和事件进行分析，最终能够有效得出对于全书的客观分析。
三、 筛选经典片段，锻炼学生审美鉴赏情趣
教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要引导学生学会重点阅读。通过教师的指导学生能够明白优秀的段落描写能够引人入胜，帮助学生真正体会洋溢着醉人的乡土气息，虽然语言浅显俗白，但又俗中见雅、俗不伤雅，做到了通俗性与文学性的统一，地方色彩与诗意的结合名著风采。
例如，学生阅读到作者对东北冬天寒冷景象的描写时，萧红从“大地被冻裂”“赶车夫的语言”“买豆腐和买馒头”的语言和身体表现上展开描写。通过这样的具象化描写，学生不断能够有效提升自己的审美意趣，还可以将这样的段落描写融合到自己的文章中，生动形象，富有浓烈的生活气息，给人以不急不躁的感官体验。
四、 回归精神内核，赋予学生文化传承责任
文学的力量在于提醒人们不要忘记痛苦和悲伤。因此教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要帮助学生矫正阅读重点。阅读是一个让人感到充实的过程，因此学生的名著阅读应当有所得，从中体会到作者向人们表明的职责和期盼。任何关乎作品精神内核的东西，都需要学生进行挖掘，从中找到值得当前人们铭记和重视的东西，以此更加明白自己肩负的责任和义务。
例如，教师在学生阅读完毕之后，教师为学生布置相应的周记作业“一座小镇背后的精神回归——读《呼兰河传》有感”，学生对周记内容进行分享和交流。在学生的周记中这样写道：“在那个冰雪漫天的世界，除了呼兰河小镇，还有各色各样的人，还有一个亲历一切的我。我能够记录下的这一切，是民族的悲哀和伤痕，我能够笑面这一切，因为我对这世界保有熱爱。”教师能够帮助学生建立起传承作品精神内核的桥梁，使得学生能够铭记悲伤，向往未来。
综上所述，教师引导学生阅读《呼兰河传》整本书，通过积极的引导和帮助，使得学生在掌握本文核心的同时，能够有效提升自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018（34）：31-32.
[2]白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2018（12）：51-54.
作者简介：
张志红，广东省惠州市，广东省惠州市华罗庚中学