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高中历史课堂，在构建高效教学目标上，既要遵循历史学科特点，还要兼顾学生认知需求，把握历史教学理念的先进性、科学性，这样，才能让学生在历史课堂上获得全面提升和发展。教师是课堂教学的组织者，更是高效课堂的构建者，如何把握教师的角色，如何立足趣味、精致、高效来发挥学生的主体意识，需要教师从教学思想、教育行为、课堂设计、师生互动等多个方面，打造顺应高中生教学实际的授课模式。
一、当前高中历史课堂教学问题表现
由于受高考因素的影响，有些高中历史课堂教学仍以教师为中心，以应试为目标，课堂教学多体现在教师的单向知识灌输模式，使得学生被动受知，学习主动性不强，教学效率不高。究其原因，其问题表现在三方面。
1.应试性教学导向突出。高考是制约高中历史教学改革的重要因素，而现行高考制度下，高中历史教师还是坚持以考试为导向，来衡量和评价学生的学习效果，导致历史课堂教学活动难以摆脱应试性弊端。针对历史学相关知识的学习，教师以背诵为要求，严格落实教学任务，学生对知识点形成了死记硬背的学习习惯，教师并不考究或有效考究历史内容以及历史学知识的应用性，更不关注历史在学生学习兴趣及情感上的培养价值。由此而来，历史教学变成了应付考试的教学。事实上，在历史学中，庞大的史料是一个方面，更重要的是，通过学习历史，要引导学生了解历史文化，树立正确的历史观，从而培养历史素养，增强历史使命感和责任感。
2.人文性教学被忽略。历史学是历史知识的集合体，也是融入学生人文素质的重要载体。受应试教育的影响，我们的历史教学往往陷入知识性窠臼，教师将背诵历史知识作为教学的主体，关注知识与能力，忽视教学过程和人文情感、态度的渗透，更难以关注学生的个性化发展。历史学所包含的人文情怀、德育精神，都应成为课堂教学的重点。历史教师在授课时，要立足丰富的历史知识点，將之与学生的人文需求、德育素质相关联，促进历史知识在学生综合素质教育中的有序延伸。但是，当下的历史课堂，理论与实践脱节，学生学习趣味不浓，降低了历史课堂教学效率。
3.学生主体性地位被弱化。强调以生为本的教育理念，要关注学生的发展，激发学生的学习自主性。历史课堂教学，同样要确立学生的教育主体，给予学生应有的引导，顺应学生对历史的学习兴趣、动机，及时纠正学生的学习态度，变革教学方法，促进学生全面发展。但是，在学生的主体性方面，教师不重视、不关注学生的个性特点，一味地融入教学目标和任务，忽视学生的情感体验，更难以调动学生对历史的学习热情。
二、构建高效历史课堂的有效对策
确立高效历史课堂，就要转变教育理念，突出历史学科的教育价值，拓展历史学教育视野，为高效课堂教学创造有利条件。
1.创设历史课堂趣味情境，优化教学模式。历史课堂，不能仅限于书本阅读与讲解，要创设有趣的学习情境，特别是引入现代教育技术，借助多媒体，以声图并茂的课堂情境，激发学生参与学习的热情，打造生动、趣味、形象、活泼的课堂氛围。
例如，在学习抗日战争相关历史史料时，教师可以引入抗战视频素材，以鲜活的历史人物和真实的历史场景降低学生学习的难度，激活历史学科的趣味性，让学生从历史课堂感受到国家意识、民族精神，体会到历史责任感。同时，历史教师要善于学习，多借鉴其他教师的优秀教法，特别是在开放性教学环境营造上，关注学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生自我反思、互动学习。历史学并非陈旧、固化的知识，同样可以是生动、轻松、活泼的课堂，从历史学知识的延伸与拓展中，让学生从中体验到快乐的学习心态，拓展历史视野，打破传统历史课堂书本局限，增加课堂教学容量。
2.转变课堂教法，突出教学过程的精致性。以历史教材知识为例，历史学相对分散，对学习与记忆要求高，这也是很多学生难以投入热情的重要原因。高中历史在授课形式上，教师要关注学生的认知情况，了解学生的偏好，融入课堂教学技巧，特别是在有限的课时内，把握好教学节奏，拉近学生与历史学之间的距离，让学生从中掌握学习历史的技巧和方法。
例如，在历史学知识与实践融合上，教师结合历史知识，联系社会生活实践，让学生从历史学习中感受历史学的人文特色。高中历史教师在突出历史的生活性、社会性方面，可以联系当地历史，引入本土历史古迹，来展现历史的真实与厚重。同样，教师也可以引入社会现象，运用历史学理论来诠释历史，增强学生对历史史料的理解。另外，教师要强调历史课堂与情感、思想教育的融合，以历史情怀来感染学生，丰富学生的道德情操。从高效课堂教学目标来看，品德教育、思想育人应该作为重点，教师要关注情感、德育素质培养，在学习中多与学生沟通，了解学生学习历史的不适或问题，给予学生更多心理上、精神上的鼓励，以和谐的师生关系，来维系高效课堂，让学生从中感受到学习历史的快乐体验。
3.创新课堂组织，整合多元评价。高中历史高效课堂，需要科学组织教学内容，以学生需求为出发点，尊重学生的差异性，赋予学生学习主动权，让学生以课堂主人的角色，参与到课堂组织教学中。教师在引领课堂教学中，要做一位民主、智慧的引导者，不能堆砌罗列历史知识，不能无视学生的学习情态，而是要以学生喜闻乐见的方式，展现高中历史的丰富性、趣味性、生动性内容，让“教”与“学”实现良性对接。教师在教的过程中，要结合历史知识，注入生动的语言和趣味化活动，引导学生积极思考，参与课堂学习。
例如，在课堂知识导入环节，教师可以导入课件，以多媒体来创设趣味学习情境。在课堂衔接过程中，融入学生体验式活动，结合历史史料来创设教学情境，让学生沉浸其中。同时，历史课堂的高效构建，除了教师进行常规教学任务布置外，还要为学生留足自主学习的空间。学生的自主性学习，需要自我反思、自我学习、自我激励，教师可以设置小组探究活动，让学生展开互动学习。比如，在学习鸦片战争知识时，不仅要关注教材知识目标学习，让学生了解不同时期、不同条约的具体内容，还要让学生从这些条约中，认识到鸦片战争带给中国人的耻辱，对中国人民的戕害。从这些历史史实中，教师可以开展课堂讨论，让学生联系本节内容，增强爱国精神、民族意识的培养，让学生从中感受到“落后就要挨打”的命运。高效课堂的打造，教师还要善于引入多元性评价，以恰当的评价增强学生的学习动力，激活学生课堂表现。如引入激励性评价，保护学生学习历史的热情，对学生的进步给予表扬，增强学习信心。另外，对于多元化评价体系的构建，可以让学生参与到评价中，以自我评价、他人评价、相互评价、小组评价等方式，增强学生历史史观，促进学生更好地融入历史学习中。
学习历史，不仅在于学习历史知识，还要从历史学中看到辩证史观，懂得历史责任感，增强民族精神，塑造历史情怀。高中历史高效课堂的打造，教师的责任重大。教师要主动把握课堂教学环节，协调好教学内容与学生学习的关系，不断反思，优化教法，提升学生学习积极性，为学生营造优质、高效的历史学习空间。
（作者单位：山西省平遥县第三中学校）
（责任编辑 吴 磊）
一、当前高中历史课堂教学问题表现
由于受高考因素的影响，有些高中历史课堂教学仍以教师为中心，以应试为目标，课堂教学多体现在教师的单向知识灌输模式，使得学生被动受知，学习主动性不强，教学效率不高。究其原因，其问题表现在三方面。
1.应试性教学导向突出。高考是制约高中历史教学改革的重要因素，而现行高考制度下，高中历史教师还是坚持以考试为导向，来衡量和评价学生的学习效果，导致历史课堂教学活动难以摆脱应试性弊端。针对历史学相关知识的学习，教师以背诵为要求，严格落实教学任务，学生对知识点形成了死记硬背的学习习惯，教师并不考究或有效考究历史内容以及历史学知识的应用性，更不关注历史在学生学习兴趣及情感上的培养价值。由此而来，历史教学变成了应付考试的教学。事实上，在历史学中，庞大的史料是一个方面，更重要的是，通过学习历史，要引导学生了解历史文化，树立正确的历史观，从而培养历史素养，增强历史使命感和责任感。
2.人文性教学被忽略。历史学是历史知识的集合体，也是融入学生人文素质的重要载体。受应试教育的影响，我们的历史教学往往陷入知识性窠臼，教师将背诵历史知识作为教学的主体，关注知识与能力，忽视教学过程和人文情感、态度的渗透，更难以关注学生的个性化发展。历史学所包含的人文情怀、德育精神，都应成为课堂教学的重点。历史教师在授课时，要立足丰富的历史知识点，將之与学生的人文需求、德育素质相关联，促进历史知识在学生综合素质教育中的有序延伸。但是，当下的历史课堂，理论与实践脱节，学生学习趣味不浓，降低了历史课堂教学效率。
3.学生主体性地位被弱化。强调以生为本的教育理念，要关注学生的发展，激发学生的学习自主性。历史课堂教学，同样要确立学生的教育主体，给予学生应有的引导，顺应学生对历史的学习兴趣、动机，及时纠正学生的学习态度，变革教学方法，促进学生全面发展。但是，在学生的主体性方面，教师不重视、不关注学生的个性特点，一味地融入教学目标和任务，忽视学生的情感体验，更难以调动学生对历史的学习热情。
二、构建高效历史课堂的有效对策
确立高效历史课堂，就要转变教育理念，突出历史学科的教育价值，拓展历史学教育视野，为高效课堂教学创造有利条件。
1.创设历史课堂趣味情境，优化教学模式。历史课堂，不能仅限于书本阅读与讲解，要创设有趣的学习情境，特别是引入现代教育技术，借助多媒体，以声图并茂的课堂情境，激发学生参与学习的热情，打造生动、趣味、形象、活泼的课堂氛围。
例如，在学习抗日战争相关历史史料时，教师可以引入抗战视频素材，以鲜活的历史人物和真实的历史场景降低学生学习的难度，激活历史学科的趣味性，让学生从历史课堂感受到国家意识、民族精神，体会到历史责任感。同时，历史教师要善于学习，多借鉴其他教师的优秀教法，特别是在开放性教学环境营造上，关注学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生自我反思、互动学习。历史学并非陈旧、固化的知识，同样可以是生动、轻松、活泼的课堂，从历史学知识的延伸与拓展中，让学生从中体验到快乐的学习心态，拓展历史视野，打破传统历史课堂书本局限，增加课堂教学容量。
2.转变课堂教法，突出教学过程的精致性。以历史教材知识为例，历史学相对分散，对学习与记忆要求高，这也是很多学生难以投入热情的重要原因。高中历史在授课形式上，教师要关注学生的认知情况，了解学生的偏好，融入课堂教学技巧，特别是在有限的课时内，把握好教学节奏，拉近学生与历史学之间的距离，让学生从中掌握学习历史的技巧和方法。
例如，在历史学知识与实践融合上，教师结合历史知识，联系社会生活实践，让学生从历史学习中感受历史学的人文特色。高中历史教师在突出历史的生活性、社会性方面，可以联系当地历史，引入本土历史古迹，来展现历史的真实与厚重。同样，教师也可以引入社会现象，运用历史学理论来诠释历史，增强学生对历史史料的理解。另外，教师要强调历史课堂与情感、思想教育的融合，以历史情怀来感染学生，丰富学生的道德情操。从高效课堂教学目标来看，品德教育、思想育人应该作为重点，教师要关注情感、德育素质培养，在学习中多与学生沟通，了解学生学习历史的不适或问题，给予学生更多心理上、精神上的鼓励，以和谐的师生关系，来维系高效课堂，让学生从中感受到学习历史的快乐体验。
3.创新课堂组织，整合多元评价。高中历史高效课堂，需要科学组织教学内容，以学生需求为出发点，尊重学生的差异性，赋予学生学习主动权，让学生以课堂主人的角色，参与到课堂组织教学中。教师在引领课堂教学中，要做一位民主、智慧的引导者，不能堆砌罗列历史知识，不能无视学生的学习情态，而是要以学生喜闻乐见的方式，展现高中历史的丰富性、趣味性、生动性内容，让“教”与“学”实现良性对接。教师在教的过程中，要结合历史知识，注入生动的语言和趣味化活动，引导学生积极思考，参与课堂学习。
例如，在课堂知识导入环节，教师可以导入课件，以多媒体来创设趣味学习情境。在课堂衔接过程中，融入学生体验式活动，结合历史史料来创设教学情境，让学生沉浸其中。同时，历史课堂的高效构建，除了教师进行常规教学任务布置外，还要为学生留足自主学习的空间。学生的自主性学习，需要自我反思、自我学习、自我激励，教师可以设置小组探究活动，让学生展开互动学习。比如，在学习鸦片战争知识时，不仅要关注教材知识目标学习，让学生了解不同时期、不同条约的具体内容，还要让学生从这些条约中，认识到鸦片战争带给中国人的耻辱，对中国人民的戕害。从这些历史史实中，教师可以开展课堂讨论，让学生联系本节内容，增强爱国精神、民族意识的培养，让学生从中感受到“落后就要挨打”的命运。高效课堂的打造，教师还要善于引入多元性评价，以恰当的评价增强学生的学习动力，激活学生课堂表现。如引入激励性评价，保护学生学习历史的热情，对学生的进步给予表扬，增强学习信心。另外，对于多元化评价体系的构建，可以让学生参与到评价中，以自我评价、他人评价、相互评价、小组评价等方式，增强学生历史史观，促进学生更好地融入历史学习中。
学习历史，不仅在于学习历史知识，还要从历史学中看到辩证史观，懂得历史责任感，增强民族精神，塑造历史情怀。高中历史高效课堂的打造，教师的责任重大。教师要主动把握课堂教学环节，协调好教学内容与学生学习的关系，不断反思，优化教法，提升学生学习积极性，为学生营造优质、高效的历史学习空间。
（作者单位：山西省平遥县第三中学校）
（责任编辑 吴 磊）