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【摘要】阅读教学“教什么”和“怎样教”，其实就是怎样提炼与如何落实语文要素的过程。在着力培养语文核心素养的时代背景下，语文学习既要立足文本，充分彰显文本特质和教学价值，又要关注学情，运用适合的教学策略，促进语文要素的精准落实和自然生长。
【关键词】阅读教学 语文要素 学习规律
课程专家们倡导，教课文时要让学生获得实实在在的“干货”，以此来确定课堂“教什么”和“怎样教”。确定要学习的语文要素，需要先考量文本和学情两个因素。
一、立足文本，突显语文要素
1.基于文本特质，提取语文要素
教学首先要吃透文本，准确把握文本特质，然后据此确定要学习的语文要素。部编版《语文》五年级（下册）《草船借箭》是根据《三国演义》原著改写的现代白话文，文中周瑜与诸葛亮的对话别具特色。“文字简洁却颇有深意”，是该课应该掌握的语文要素，教学中要突显这一点，才能实现单元语文要素的有效落实。一位教师在执教中运用增加提示语的方法，在角色体会中，引导学生对人物内心进行深入探究。如学习：“周瑜问：‘先生预计几天可以造好箭？”’先让学生体会周瑜此时的心理，通过讨论，同学们认为周瑜明明知道十天根本造不出箭，这样发问实际上包藏着周瑜的险恶用心。再让学生加上提示语，他们立刻想到了“假装客气”“明知故问”“皮笑肉不笑”“假惺惺地试探”等词句，经过学生集体讨论，认为“假惺惺地试探”这一提示语较为妥当。最后指导学生读出人物背后的内心世界。
2.彰显编者意图，确定语文要素
学习语文要素，不能见词抓词、见句抓句，而要考虑编者意图。一篇课文不是孤立的，确定要学习的语文要素不仅要关注文本特质，还要思考本篇课文与单元其他课文之间以及上下单元之间的关联。教学部编版《语文》五年级（下册）《军神》一课时，需要落实的单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。具体落实到课文中应该确定为“通过描写动作、神态的变化，体会人物内心的变化”。这就是对单元语义要素的具体分解和深度把握，语文要素的学习要有一个螺旋上升的梯度。《军神》一文中，沃克医生一开始对待刘伯承的态度是冷淡的，最后变为“肃然起敬”，其内心变化的过程体现在沃克医生的动作、神态和语言描写的变化上。教师可以运用调换词语的方法（如：“‘冷冷地问’与‘不相信地问’能交换位置吗？”）来让学生体会人物内心的变化。
3.关注文本主题，落实语文要素
所谓语文要素，就是语文训练的基本要素。语文要素的提取与落实也不是孤立的，要把文本的人文主题融人语文要素的学习过程中。不关注人文主题，只片面地提取语文要素，就又同到了机械训练的窠臼中。《军神》这一单元的人文主题是“爱国报国”“责任担当”。文中有一段对话，沃克医生听到刘伯承拒绝使用麻醉剂做手术，“眉毛扬了起来”“生气地说”，从对沃克医生的神态和语言描写可以看出他既惊讶又关切，而面对沃克医生的惊奇和气愤，刘伯承只是“平静地同答”，同答的话语是那样的坚定（文中的句末符号是感叹号），这样的语言和神态描写不仅表现了刘伯承将军顽强的意志，也表达了他报效国家的坚定信念。
二、关注学情，让语文要素落地
1.根据学情需要，务实语文要素
在习得语义要素的过程中，要充分发挥学生的学习潜能，尊重学生的学习需求。教学部编版《语文》五年级（下册）《祖父的园子》一课时，很多教师关注第3和第16自然段，但是根据学生的实际情况，笔者发现学生对第1自然段中描写蜜蜂的词句理解不到位：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，网滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”笔者没有忽略这一问题，而是引导学生留意：这段话从声音和形态两个方面，运用了擬人手法来描写一种昆虫。作者写出了对蜜蜂的喜爱，也表达了对园子的喜爱。在理解的基础上，笔者设计了语用训练：怎样写出你对小动物的喜爱？有的同学写道：“小狗伸着脖子汪汪地向我叫两声，摇动着尾巴，扭动着胖乎乎的身躯走到我跟前，和我亲热起来。”这样的动作、神态描写十分生动。
2.变化课堂样态，激活语文要素
很多教师往往从文本中提取公式化的语文要素，然后让学生进行仿写或填空训练。这是不合理的。因为语言文字运用离不开一定的话语情境，所以落实语文要素要适度设计生动形象的教学活动。执教部编版《语文》二年级（下册）《蜘蛛开店》一课时，课文第4自然段中：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”蜘蛛口罩编织店刚开业，就遇到麻烦，文中有心理活动描写。一位教师用添加“表情包”的方式，引导学生读出感情变化：“顾客来了”读出高兴的心理，用“微笑”表情包;“是一只河马”读出失望的心理，用“沮丧”表情包;“河马嘴那么长，口罩好难织啊”读出为难的情绪，用“流汗”表情包;“蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了”读出付出辛劳后的苦恼的语气，用“苦恼”表情包。表情包引导朗读语气的变化，其实也标示出了蜘蛛心理的变化。
3.尊重学习规律，固化语文要素
语文要素的生长过程要符合学生的学习的规律，让学生在理解的基础上学会运用语文要素。比如教学部编版《语文》五年级（下册）《祖父的园子》一课：“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”在词句段运用中，首先应该引导学生理解这句话的特点：围绕着首句来写，运用拟人手法写出了小动物的情态;然后让学生明白所写的小动物符合客观现实规律;最后引导学生想象句中描写的情景。在此基础上，再设置一种情景，进行迁移仿写训练：“数九寒冬，天气真冷，____，____，____。一位同学写道：“数九寒冬，天气真冷，冷得花猫蜷着身子，冷得黄狗打着寒颤，冷得小朋友躲进被窝。”这样的语言表达可以看出，学生已经掌握了语言运用的要素。
语文要素的落实过程，不是简单地把文本语言材料拆碎、组装到学生的头脑中，也不是笼统、随意地复制、粘贴，而是基于文本实际和学情需求，关注语文要素的发现、提炼与有效落实的过程。
（作者单位：江苏省东海县房山中心小学）
【关键词】阅读教学 语文要素 学习规律
课程专家们倡导，教课文时要让学生获得实实在在的“干货”，以此来确定课堂“教什么”和“怎样教”。确定要学习的语文要素，需要先考量文本和学情两个因素。
一、立足文本，突显语文要素
1.基于文本特质，提取语文要素
教学首先要吃透文本，准确把握文本特质，然后据此确定要学习的语文要素。部编版《语文》五年级（下册）《草船借箭》是根据《三国演义》原著改写的现代白话文，文中周瑜与诸葛亮的对话别具特色。“文字简洁却颇有深意”，是该课应该掌握的语文要素，教学中要突显这一点，才能实现单元语文要素的有效落实。一位教师在执教中运用增加提示语的方法，在角色体会中，引导学生对人物内心进行深入探究。如学习：“周瑜问：‘先生预计几天可以造好箭？”’先让学生体会周瑜此时的心理，通过讨论，同学们认为周瑜明明知道十天根本造不出箭，这样发问实际上包藏着周瑜的险恶用心。再让学生加上提示语，他们立刻想到了“假装客气”“明知故问”“皮笑肉不笑”“假惺惺地试探”等词句，经过学生集体讨论，认为“假惺惺地试探”这一提示语较为妥当。最后指导学生读出人物背后的内心世界。
2.彰显编者意图，确定语文要素
学习语文要素，不能见词抓词、见句抓句，而要考虑编者意图。一篇课文不是孤立的，确定要学习的语文要素不仅要关注文本特质，还要思考本篇课文与单元其他课文之间以及上下单元之间的关联。教学部编版《语文》五年级（下册）《军神》一课时，需要落实的单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。具体落实到课文中应该确定为“通过描写动作、神态的变化，体会人物内心的变化”。这就是对单元语义要素的具体分解和深度把握，语文要素的学习要有一个螺旋上升的梯度。《军神》一文中，沃克医生一开始对待刘伯承的态度是冷淡的，最后变为“肃然起敬”，其内心变化的过程体现在沃克医生的动作、神态和语言描写的变化上。教师可以运用调换词语的方法（如：“‘冷冷地问’与‘不相信地问’能交换位置吗？”）来让学生体会人物内心的变化。
3.关注文本主题，落实语文要素
所谓语文要素，就是语文训练的基本要素。语文要素的提取与落实也不是孤立的，要把文本的人文主题融人语文要素的学习过程中。不关注人文主题，只片面地提取语文要素，就又同到了机械训练的窠臼中。《军神》这一单元的人文主题是“爱国报国”“责任担当”。文中有一段对话，沃克医生听到刘伯承拒绝使用麻醉剂做手术，“眉毛扬了起来”“生气地说”，从对沃克医生的神态和语言描写可以看出他既惊讶又关切，而面对沃克医生的惊奇和气愤，刘伯承只是“平静地同答”，同答的话语是那样的坚定（文中的句末符号是感叹号），这样的语言和神态描写不仅表现了刘伯承将军顽强的意志，也表达了他报效国家的坚定信念。
二、关注学情，让语文要素落地
1.根据学情需要，务实语文要素
在习得语义要素的过程中，要充分发挥学生的学习潜能，尊重学生的学习需求。教学部编版《语文》五年级（下册）《祖父的园子》一课时，很多教师关注第3和第16自然段，但是根据学生的实际情况，笔者发现学生对第1自然段中描写蜜蜂的词句理解不到位：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，网滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”笔者没有忽略这一问题，而是引导学生留意：这段话从声音和形态两个方面，运用了擬人手法来描写一种昆虫。作者写出了对蜜蜂的喜爱，也表达了对园子的喜爱。在理解的基础上，笔者设计了语用训练：怎样写出你对小动物的喜爱？有的同学写道：“小狗伸着脖子汪汪地向我叫两声，摇动着尾巴，扭动着胖乎乎的身躯走到我跟前，和我亲热起来。”这样的动作、神态描写十分生动。
2.变化课堂样态，激活语文要素
很多教师往往从文本中提取公式化的语文要素，然后让学生进行仿写或填空训练。这是不合理的。因为语言文字运用离不开一定的话语情境，所以落实语文要素要适度设计生动形象的教学活动。执教部编版《语文》二年级（下册）《蜘蛛开店》一课时，课文第4自然段中：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”蜘蛛口罩编织店刚开业，就遇到麻烦，文中有心理活动描写。一位教师用添加“表情包”的方式，引导学生读出感情变化：“顾客来了”读出高兴的心理，用“微笑”表情包;“是一只河马”读出失望的心理，用“沮丧”表情包;“河马嘴那么长，口罩好难织啊”读出为难的情绪，用“流汗”表情包;“蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了”读出付出辛劳后的苦恼的语气，用“苦恼”表情包。表情包引导朗读语气的变化，其实也标示出了蜘蛛心理的变化。
3.尊重学习规律，固化语文要素
语文要素的生长过程要符合学生的学习的规律，让学生在理解的基础上学会运用语文要素。比如教学部编版《语文》五年级（下册）《祖父的园子》一课：“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”在词句段运用中，首先应该引导学生理解这句话的特点：围绕着首句来写，运用拟人手法写出了小动物的情态;然后让学生明白所写的小动物符合客观现实规律;最后引导学生想象句中描写的情景。在此基础上，再设置一种情景，进行迁移仿写训练：“数九寒冬，天气真冷，____，____，____。一位同学写道：“数九寒冬，天气真冷，冷得花猫蜷着身子，冷得黄狗打着寒颤，冷得小朋友躲进被窝。”这样的语言表达可以看出，学生已经掌握了语言运用的要素。
语文要素的落实过程，不是简单地把文本语言材料拆碎、组装到学生的头脑中，也不是笼统、随意地复制、粘贴，而是基于文本实际和学情需求，关注语文要素的发现、提炼与有效落实的过程。
（作者单位：江苏省东海县房山中心小学）