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【摘要】小学词语教学一般采用课前集中识字的方法，这种教学方法相对注重刻板的识记，对于小学生来说，缺少趣味，而且容易遗忘。但是，如果在情境中进行词语教学，可以充分发掘出词语的特点，让词语变得活泼起来，像有了生命一般。活泼的词语一定更能让活泼的儿童快乐地理解与接受。
【关键词】情境 词语 活泼
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”他建议教师要培养儿童对词语的感情色彩的敏感性。而情境，能够丰富词语的感情色彩，把词语变得生动而又活泼。巧设情境，引导儿童字斟句酌，体会作者用词的准确，感受词语的意境，品味词语背后所要表达的情感，从而让课堂更加“活泼”。
一、情境想象，感受词语的优美
以《带刺的朋友》这篇课文为例，开篇有很多有意思的词语，充满情趣，给人一种美好的情境。课堂上，音乐的巧妙渲染和教师生动的语言描述，赋予了儿童深远的想象空间。儿童在情境中想象，课文中的词语变得越来越丰盈，慢慢地，在儿童的心田上浸润出一座座色彩斑斓的精神花园。
教学片断一：
师：让我们一起闭上眼睛，听老师朗读课文的第一小节。一边听，一边想象课文所描绘的画面。
师：我仿佛看到了一棵枝头挂满红枣的枣树。小朋友，你看到了什么？
生：我眼前的枣子一个个滚圆滚圆的，好像快要裂开来了，它们在秋风中轻轻摆动，跳起了优美的舞蹈。
生：我看到了红红的枣子在枝头晃来晃去，好诱人啊！我恨不得立刻上去咬一口。
师：小朋友，你们透过“轻轻摆动”“晃来晃去”这两个词语，想象到了满树的红枣在秋风中深情地舞动，美极了！闭上眼睛，仔细倾听，你仿佛听到了枣儿们在说什么？
生：枣子成熟了，油亮油亮的，它们好像在向我招手：“我们成熟啦！”
生：我看到的枣子一个挨着一个，像是会唱歌的风铃，在唱着秋天的赞歌。
生：枣儿就像我妹妹可爱的笑脸，我仿佛听到了它在枝头欢笑。
师：小朋友，你们真会想象，我们仿佛看到了一幅生动的秋枣成熟图，它们颗粒饱满，色彩鲜艳，让人想着就眼馋。
汉语的词语在音节上自带美感。尤其是叠字，其节奏整饬，读来音韵铿锵，同时充满了画面感。这样的旋律，在吟诵的时候，很容易引发儿童的联想与想象。教学片断一中，儿童借助聆听词语，展开想象，身临其境，走进了词语（“轻轻摆动”“晃来晃去”）的情境中，感受词语带来的美的体验，词语变得丰满、立体，如一幅巨大的画卷徐徐铺展开来，把儿童带进一个缤纷、绚烂的语文天地。
二、情境表演，理解词语的准确
儿童对于词语的感知和理解，绝不能仅仅靠死记硬背，而应让儿童在具体的语言环境中，借助美、智、趣的情境，帮助儿童明晰词语的意思，体验词语表达的准确性。有人说：儿童是天生的演员。因此，指导儿童人情入境的表演，通过细微的神情、动作等理解词语的准确表达，应该是一个不错的选择。而词语本身，又是情境表演的“导演”。儿童在这样的表演中，思维也跟着活跃起来。
教学片断二：
师：在朦胧的月光下，小刺猬正偷偷地行动呢！那它是怎么偷枣的呢？请默读课文，找一找刺猬偷枣的动作，然后把这些动词圈出来。（学生默读圈画）
师：好，我们来交流一下，你圈出来哪些动词？为什么圈这些词？
生：我圈出了四个“爬”，一开始小刺猬缓缓地往树上爬，爬向树枝，后来是在枣树下匆匆地爬来爬去。
师：你真会抓关键词，愿不愿意上台来表演给大家看看？（生同意）那老师读一读，你做一做爬的动作。（师读，生表演）
师：请继续找，你还圈了哪些词语？
生：我圈出了“摇晃”和“掉”，大概是刺猬用力过猛，自己把自己晃掉到了地上。
师：这两个词语真有意思，哪位小朋友愿意上来？用我的手臂当树枝吧！（生纷纷举手）
师：好，精彩继续。
生：我圈出了“归拢”“打滚”“扎”“驮”“跑”这几个动词，这是刺猬朋友在收拾它的战果，然后开溜啦！
师：本文的作者就是用一系列的动词来描写刺猬偷枣，那么你能理清这些动词的先后顺序吗？谁能够来挑战一下？把这些动词摆在大枣树相应的位置上。
（指名学生上黑板贴词卡）
师：这些动作呀，其实就是小刺猬偷枣的招数。从这些动作中，你觉得这是一只怎样的小刺猬？
生：这是一只聪明、机智的刺猬。
生：这小家伙“先爬后摇”“一滚一扎”“驮着开跑”，真是“步步惊心”啊！
师：难怪作者感叹：“我暗暗钦佩聪明的小东西，偷枣的本事可真高明呀！”小刺猬偷枣高明，作者写得也很生动，接下来请两位同学上台合作，来演一演刺猬偷枣的过程，一位同学根据情节复述故事，另一位根据故事情节表演相关动作。
（点名上台表演，气氛活跃）
充分发掘词语的准确性，才能让词语“活泼”起来。置身于这样活泼又有情趣的情境中，看到学生全身心地投入表演，教师的心里也和孩子们一样充盈起来，表演使词语有了画面感。著名儿童教育家李吉林曾说，儿童对语言文字的敏感和鉴赏，常常就是在这一字一句的比较、推敲中有所领悟，有所提高，并逐渐会在他们的表达中反映出来。的确，在这样逼真的情境表演下，词语通过表演的加持而越发灵动起来，学生深刻体会到词语的细微区别，为以后写作能够精准地运用词语奠定了坚实的基础。
三、情境表达，品悟词语的情思
“语言有温度，字词知冷暖”。在教学的最后一个环节里，我再一次巧妙地创设情境，让儿童静心沉入到生动的情境之中，把握词语的外延，体会词语背后所蕴含的情感。李吉林老师在情境教学创立初期，就讲究情境创设的途径，其中“音乐渲染情境”是她常用的方法。但教师在音乐材料的选择上要考虑两点，一是与词语风格的匹配，二是与儿童接受程度的合拍。
教学片断三：
音乐响起。
师：刺猬驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急吼吼地跑去了。望着渐渐远去的刺猬，“我”会想些什么呢？
生：刺猬的家在哪儿？会不会就住在“我”家附近？不然它怎会如此熟悉“我”家的枣树？
生：刺猬家里还有其他小伙伴吗？又会有几个呢？
师：“好奇心驱使着我蹑手蹑脚地追到水沟眼儿。”小朋友，“蹑手蹑脚”是什么意思？刺猬偷了“我”家的枣儿，“我”为什么还会轻轻地追在它的身后？你從“蹑手蹑脚”这个词语中又读懂了什么呢？
生：作者不想惊扰小刺猬，他关心刺猬的去处。
生：刺猬虽偷了枣儿，它偷枣的高明让“我”心生佩服，可爱的模样儿让“我”心生欢喜。
师：是呀，作者喜爱刺猬，最后却没追到刺猬。望着黑洞洞的水沟眼儿，作者的心里又在想什么呢？
（出示：望着黑洞洞的水沟眼儿，小刺猬已经没有了踪影，我__________）
小结：最后的画面让人触动！学生们充分感受到了人与自然的和谐、融洽之美。
在最后一个环节中，教师充分利用文本中提供的情境，辅以背景音乐的烘托和深情的语言引导。学生在想象、表达等课堂活动中，深入地感受到“蹑手蹑脚”这个词语背后的内涵，体会到作者对小刺猬的喜爱之情。生冷的词语变得灵动、活泼，被赋予了情感的温度，在学生心里落地生根。
苏霍姆林斯基认为，一定要让词语深入到儿童的精神世界里去。的确，词语虽是教学中的“细胞”，但却包罗万象，有声有色，是儿童学好语文的“纽带”。作为一名语文教师，如果每一次教学都能精心、恰当地创设情境，带着学生一起走进每一个词语背后的精彩世界，那么词语教学一定会更加生动、高效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）
【关键词】情境 词语 活泼
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”他建议教师要培养儿童对词语的感情色彩的敏感性。而情境，能够丰富词语的感情色彩，把词语变得生动而又活泼。巧设情境，引导儿童字斟句酌，体会作者用词的准确，感受词语的意境，品味词语背后所要表达的情感，从而让课堂更加“活泼”。
一、情境想象，感受词语的优美
以《带刺的朋友》这篇课文为例，开篇有很多有意思的词语，充满情趣，给人一种美好的情境。课堂上，音乐的巧妙渲染和教师生动的语言描述，赋予了儿童深远的想象空间。儿童在情境中想象，课文中的词语变得越来越丰盈，慢慢地，在儿童的心田上浸润出一座座色彩斑斓的精神花园。
教学片断一：
师：让我们一起闭上眼睛，听老师朗读课文的第一小节。一边听，一边想象课文所描绘的画面。
师：我仿佛看到了一棵枝头挂满红枣的枣树。小朋友，你看到了什么？
生：我眼前的枣子一个个滚圆滚圆的，好像快要裂开来了，它们在秋风中轻轻摆动，跳起了优美的舞蹈。
生：我看到了红红的枣子在枝头晃来晃去，好诱人啊！我恨不得立刻上去咬一口。
师：小朋友，你们透过“轻轻摆动”“晃来晃去”这两个词语，想象到了满树的红枣在秋风中深情地舞动，美极了！闭上眼睛，仔细倾听，你仿佛听到了枣儿们在说什么？
生：枣子成熟了，油亮油亮的，它们好像在向我招手：“我们成熟啦！”
生：我看到的枣子一个挨着一个，像是会唱歌的风铃，在唱着秋天的赞歌。
生：枣儿就像我妹妹可爱的笑脸，我仿佛听到了它在枝头欢笑。
师：小朋友，你们真会想象，我们仿佛看到了一幅生动的秋枣成熟图，它们颗粒饱满，色彩鲜艳，让人想着就眼馋。
汉语的词语在音节上自带美感。尤其是叠字，其节奏整饬，读来音韵铿锵，同时充满了画面感。这样的旋律，在吟诵的时候，很容易引发儿童的联想与想象。教学片断一中，儿童借助聆听词语，展开想象，身临其境，走进了词语（“轻轻摆动”“晃来晃去”）的情境中，感受词语带来的美的体验，词语变得丰满、立体，如一幅巨大的画卷徐徐铺展开来，把儿童带进一个缤纷、绚烂的语文天地。
二、情境表演，理解词语的准确
儿童对于词语的感知和理解，绝不能仅仅靠死记硬背，而应让儿童在具体的语言环境中，借助美、智、趣的情境，帮助儿童明晰词语的意思，体验词语表达的准确性。有人说：儿童是天生的演员。因此，指导儿童人情入境的表演，通过细微的神情、动作等理解词语的准确表达，应该是一个不错的选择。而词语本身，又是情境表演的“导演”。儿童在这样的表演中，思维也跟着活跃起来。
教学片断二：
师：在朦胧的月光下，小刺猬正偷偷地行动呢！那它是怎么偷枣的呢？请默读课文，找一找刺猬偷枣的动作，然后把这些动词圈出来。（学生默读圈画）
师：好，我们来交流一下，你圈出来哪些动词？为什么圈这些词？
生：我圈出了四个“爬”，一开始小刺猬缓缓地往树上爬，爬向树枝，后来是在枣树下匆匆地爬来爬去。
师：你真会抓关键词，愿不愿意上台来表演给大家看看？（生同意）那老师读一读，你做一做爬的动作。（师读，生表演）
师：请继续找，你还圈了哪些词语？
生：我圈出了“摇晃”和“掉”，大概是刺猬用力过猛，自己把自己晃掉到了地上。
师：这两个词语真有意思，哪位小朋友愿意上来？用我的手臂当树枝吧！（生纷纷举手）
师：好，精彩继续。
生：我圈出了“归拢”“打滚”“扎”“驮”“跑”这几个动词，这是刺猬朋友在收拾它的战果，然后开溜啦！
师：本文的作者就是用一系列的动词来描写刺猬偷枣，那么你能理清这些动词的先后顺序吗？谁能够来挑战一下？把这些动词摆在大枣树相应的位置上。
（指名学生上黑板贴词卡）
师：这些动作呀，其实就是小刺猬偷枣的招数。从这些动作中，你觉得这是一只怎样的小刺猬？
生：这是一只聪明、机智的刺猬。
生：这小家伙“先爬后摇”“一滚一扎”“驮着开跑”，真是“步步惊心”啊！
师：难怪作者感叹：“我暗暗钦佩聪明的小东西，偷枣的本事可真高明呀！”小刺猬偷枣高明，作者写得也很生动，接下来请两位同学上台合作，来演一演刺猬偷枣的过程，一位同学根据情节复述故事，另一位根据故事情节表演相关动作。
（点名上台表演，气氛活跃）
充分发掘词语的准确性，才能让词语“活泼”起来。置身于这样活泼又有情趣的情境中，看到学生全身心地投入表演，教师的心里也和孩子们一样充盈起来，表演使词语有了画面感。著名儿童教育家李吉林曾说，儿童对语言文字的敏感和鉴赏，常常就是在这一字一句的比较、推敲中有所领悟，有所提高，并逐渐会在他们的表达中反映出来。的确，在这样逼真的情境表演下，词语通过表演的加持而越发灵动起来，学生深刻体会到词语的细微区别，为以后写作能够精准地运用词语奠定了坚实的基础。
三、情境表达，品悟词语的情思
“语言有温度，字词知冷暖”。在教学的最后一个环节里，我再一次巧妙地创设情境，让儿童静心沉入到生动的情境之中，把握词语的外延，体会词语背后所蕴含的情感。李吉林老师在情境教学创立初期，就讲究情境创设的途径，其中“音乐渲染情境”是她常用的方法。但教师在音乐材料的选择上要考虑两点，一是与词语风格的匹配，二是与儿童接受程度的合拍。
教学片断三：
音乐响起。
师：刺猬驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急吼吼地跑去了。望着渐渐远去的刺猬，“我”会想些什么呢？
生：刺猬的家在哪儿？会不会就住在“我”家附近？不然它怎会如此熟悉“我”家的枣树？
生：刺猬家里还有其他小伙伴吗？又会有几个呢？
师：“好奇心驱使着我蹑手蹑脚地追到水沟眼儿。”小朋友，“蹑手蹑脚”是什么意思？刺猬偷了“我”家的枣儿，“我”为什么还会轻轻地追在它的身后？你從“蹑手蹑脚”这个词语中又读懂了什么呢？
生：作者不想惊扰小刺猬，他关心刺猬的去处。
生：刺猬虽偷了枣儿，它偷枣的高明让“我”心生佩服，可爱的模样儿让“我”心生欢喜。
师：是呀，作者喜爱刺猬，最后却没追到刺猬。望着黑洞洞的水沟眼儿，作者的心里又在想什么呢？
（出示：望着黑洞洞的水沟眼儿，小刺猬已经没有了踪影，我__________）
小结：最后的画面让人触动！学生们充分感受到了人与自然的和谐、融洽之美。
在最后一个环节中，教师充分利用文本中提供的情境，辅以背景音乐的烘托和深情的语言引导。学生在想象、表达等课堂活动中，深入地感受到“蹑手蹑脚”这个词语背后的内涵，体会到作者对小刺猬的喜爱之情。生冷的词语变得灵动、活泼，被赋予了情感的温度，在学生心里落地生根。
苏霍姆林斯基认为，一定要让词语深入到儿童的精神世界里去。的确，词语虽是教学中的“细胞”，但却包罗万象，有声有色，是儿童学好语文的“纽带”。作为一名语文教师，如果每一次教学都能精心、恰当地创设情境，带着学生一起走进每一个词语背后的精彩世界，那么词语教学一定会更加生动、高效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）