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摘要：体验式教学是提高高中地理教学效果的有效方式之一，在高中地理教学中运用体验式教学方法，教师在创设体验情境时要符合学生的认知规律，要贴近学生的知识背景和学生的生活经历，力求让学生在熟悉的环境中去体验探究，去体会知识的产生、形成及发展的整个过程。教师为学生创设的体验式情境，要为教学目标服务，要有助于引发学生进行深入的思考，有利于学生从中找出解决疑难问题的方法。体验式教学中创设的情境要具有地理性与时代性，既创设的情境要与现代的生活、生产接轨，只有如此才可以发挥情境激发学生学习兴趣的作用。
关键词：体验式教学;高中地理;教学;运用策略
体验式教学是新课程提倡的一种教学方法，在体验式课堂教学中，教师根据学生的学习特点为学生创设特定的教学情境，再现或还原教材中的教学内容使学生犹如亲临其境般经历知识的形成过程，从而在自己的思维中建构知识、理解知识，并在这个过程中发展自己的观察能力、分析问题的能力，体验式教学改变了学生的学习方式，使学生的学习由被动接受转变为主动探究，由依赖教师的指导转变为自主探索。学生学习方式的转变使学生在体验式学习中获得了积极的情感体验，而这种积极的情感体验会极大激发学生的学习欲望，使学生不由自主的产生探究的兴趣，由此，学生的自主学习能力会得到有效的提高。
一、多渠道渗透体验式的地理知识
地理信息存在于书本上、生活中、网络信息中，教师要在课堂上将获得地理信息的有效手段教给学生。比如，让学生养成看地理报刊的习惯，《地理中国》《地理学报》《地理科学》等都刊登了地理的最新科研成果。学生要学会利用图书馆的资料学习地理知识;为学生介绍一些好的地理网站，借助互联网获得地理信息，凡是与地理区域经济、地质、地貌相关的网站都是获取地理信息的渠道;在阅读文学作品，很多的诗词、历史事件、政治事件等都与地理因素有关，比如从地理角度思考红军为什么会选择万里长征等;某些综艺节目中也有关于地理知识的有趣讲解，比如《我们的法则》《地理奇趣档案》等综艺热门节目当中就有很多关于世界地理、人文地理的知识。这些途径能丰富学生的知识储备。
在生活中，也要教学生做个有心人，与地理、天体有关的方面，都要尽力发掘，多从地理角度去思考问题。例如，在讲解太阳高度角时，教师可以把课堂搬到户外，对太阳的具体变化进行细致地解说，这样就能使这个概念更加容易理解。让学生自己根据测量的数据推算出楼间距的国家标准是如何制定的、热水器倾斜的原理是什么，阴天情况下，如何根据热水器的倾斜角度来辨别方向等。在讲解三种不同属性的岩石时，对于变质岩的理解是难点，这时教师可以带领学生参观陶瓷制作厂或是找相关的陶瓷制作视频，让学生在观看的过程亲自领略土经过高温灼烧变成砖或瓷。同理，岩浆岩或沉积岩的形成也是土遇到岩浆的灼烧后形成的，通过这样相关知识的学习，能加快他们对变质岩的理解，同时也强化了他们主动思考问题的能力。
二、立足生活，创设生活体验情境
教育的目标是启发学生智慧，让学生能用学习的知识改善自己的生活品质。杜威主张生活就是教育，地理知识广泛应用于政治、经济、商业、农业、天体研究等领域，所以地理课堂教学也要立足生活，融入生活元素，结合学校所处的社会环境，才能增加学生学习地理的热情，并在合适的情境下能用地理知识改善自己的生活。要创造体验式的教学情境，教师可以从以下几方面入手：从学生熟悉的生活内容导入新课程;利用学生的生活体验;用学生熟悉的诗词、谚语;穿插生活中的趣味故事;要及时反馈时事热点等。
例如，在讲到“冷热不均引起大气运动”时，教师可以引用学生比较熟悉的古诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生用学到的知识对这首诗中的现象进行解释。另外，冷热不均引起大气运动在生活中的运用非常多，比如北方的暖气一般安装在窗户下方，是因为暖气散热遇到窗户的冷空气，会向上升，从而在室内形成空气循环;让学生思考城市热岛现象的形成原理并找出解决措施，用这种方法可以引导学生重视周边的自然和人文环境。在讲解农业生产活动时，如果只是单纯地看书本上的知识，学生很难建立知识与生活之间的联系，会形成“知识是知识，生活是生活”的认识，或者学生考试可以取得好成绩，但是让他们用知识对本地的农业、商业、工业分布进行分析时就蒙了。这就需要教师在日常教学中多多创造体验式的教学情境，比如就对当地的农业生产活动进行分析，有哪些因素会影响农业生产活动呢？本地的主要农作物是什么？发展优势条件有哪些？农业主要分布在本地的哪些乡镇，经济作物有哪些？水果有哪些？本地的植被主要有哪些品种，从这些植被来看，本地属于哪个气候带？
三、开展体验式的技能训练
教育要充分发挥学生的主动性，让学生通过自己的亲身经历来理解知识、探索问题，而不是按部就班地背诵课本上的定论。这就需要学生动眼观察、动手操作、动脑思考、学以致用，并在生活中发现问题，提出問题并解决问题。所以，教师要在课堂教学中适当地让学生制作地理模型、仪器并参加地理实验等。
例如，学习了多年的地理课后，依然有很多学生手持旅游地图却分不清方位，这时教师就要重视教给学生手绘地图，以前没有地球卫星、没有高清拍照技术，依然有很多的地图流传于世，并对当时人们的生产和生活做出重要的指导，如《华夷图》《水经注》等都是手绘地图，对后世研究古代地理状况提供了重要的指引。学生学习手绘地图可以不用那么范围广泛，可以选取某一旅游地点的旅游线路，家乡的街道、工业区、商业区、居民区等的分布图，或者是一个建筑物当中的逃生线路图，例如标有哪里有门、哪里有安全出口、哪里有窗户的图等。在绘制这些小区域的地图过程中，学生就能了解地理的绘图技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。这些基本的知识也就能印在学生的脑海当中。这些地理技能对于将来学生自己绘制地图，形成自己对地理现象的独特观察视角，做出自己的理解和解释等都有非常重要的作用。
结束语：
采用体验式教学方式，符合学生的认知规律，符合高中地理内容学习的要求。开展体验式教学，使学生亲身体验知识的产生、形成和发展，有助于学生对知识的理解。提高学生的学习效果。在学生的体验式学习过程中，学生的主体作用得到了充分地发挥，使学生自主学习能力得到了有效的发展，为学生以后的工作学习的发展奠定了基础。
参考文献：
[1] 陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，2018（05）.
[2] 贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[M].石家庄：河北师范大学，2017.
（作者单位：阿图什市第一中学）
关键词：体验式教学;高中地理;教学;运用策略
体验式教学是新课程提倡的一种教学方法，在体验式课堂教学中，教师根据学生的学习特点为学生创设特定的教学情境，再现或还原教材中的教学内容使学生犹如亲临其境般经历知识的形成过程，从而在自己的思维中建构知识、理解知识，并在这个过程中发展自己的观察能力、分析问题的能力，体验式教学改变了学生的学习方式，使学生的学习由被动接受转变为主动探究，由依赖教师的指导转变为自主探索。学生学习方式的转变使学生在体验式学习中获得了积极的情感体验，而这种积极的情感体验会极大激发学生的学习欲望，使学生不由自主的产生探究的兴趣，由此，学生的自主学习能力会得到有效的提高。
一、多渠道渗透体验式的地理知识
地理信息存在于书本上、生活中、网络信息中，教师要在课堂上将获得地理信息的有效手段教给学生。比如，让学生养成看地理报刊的习惯，《地理中国》《地理学报》《地理科学》等都刊登了地理的最新科研成果。学生要学会利用图书馆的资料学习地理知识;为学生介绍一些好的地理网站，借助互联网获得地理信息，凡是与地理区域经济、地质、地貌相关的网站都是获取地理信息的渠道;在阅读文学作品，很多的诗词、历史事件、政治事件等都与地理因素有关，比如从地理角度思考红军为什么会选择万里长征等;某些综艺节目中也有关于地理知识的有趣讲解，比如《我们的法则》《地理奇趣档案》等综艺热门节目当中就有很多关于世界地理、人文地理的知识。这些途径能丰富学生的知识储备。
在生活中，也要教学生做个有心人，与地理、天体有关的方面，都要尽力发掘，多从地理角度去思考问题。例如，在讲解太阳高度角时，教师可以把课堂搬到户外，对太阳的具体变化进行细致地解说，这样就能使这个概念更加容易理解。让学生自己根据测量的数据推算出楼间距的国家标准是如何制定的、热水器倾斜的原理是什么，阴天情况下，如何根据热水器的倾斜角度来辨别方向等。在讲解三种不同属性的岩石时，对于变质岩的理解是难点，这时教师可以带领学生参观陶瓷制作厂或是找相关的陶瓷制作视频，让学生在观看的过程亲自领略土经过高温灼烧变成砖或瓷。同理，岩浆岩或沉积岩的形成也是土遇到岩浆的灼烧后形成的，通过这样相关知识的学习，能加快他们对变质岩的理解，同时也强化了他们主动思考问题的能力。
二、立足生活，创设生活体验情境
教育的目标是启发学生智慧，让学生能用学习的知识改善自己的生活品质。杜威主张生活就是教育，地理知识广泛应用于政治、经济、商业、农业、天体研究等领域，所以地理课堂教学也要立足生活，融入生活元素，结合学校所处的社会环境，才能增加学生学习地理的热情，并在合适的情境下能用地理知识改善自己的生活。要创造体验式的教学情境，教师可以从以下几方面入手：从学生熟悉的生活内容导入新课程;利用学生的生活体验;用学生熟悉的诗词、谚语;穿插生活中的趣味故事;要及时反馈时事热点等。
例如，在讲到“冷热不均引起大气运动”时，教师可以引用学生比较熟悉的古诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生用学到的知识对这首诗中的现象进行解释。另外，冷热不均引起大气运动在生活中的运用非常多，比如北方的暖气一般安装在窗户下方，是因为暖气散热遇到窗户的冷空气，会向上升，从而在室内形成空气循环;让学生思考城市热岛现象的形成原理并找出解决措施，用这种方法可以引导学生重视周边的自然和人文环境。在讲解农业生产活动时，如果只是单纯地看书本上的知识，学生很难建立知识与生活之间的联系，会形成“知识是知识，生活是生活”的认识，或者学生考试可以取得好成绩，但是让他们用知识对本地的农业、商业、工业分布进行分析时就蒙了。这就需要教师在日常教学中多多创造体验式的教学情境，比如就对当地的农业生产活动进行分析，有哪些因素会影响农业生产活动呢？本地的主要农作物是什么？发展优势条件有哪些？农业主要分布在本地的哪些乡镇，经济作物有哪些？水果有哪些？本地的植被主要有哪些品种，从这些植被来看，本地属于哪个气候带？
三、开展体验式的技能训练
教育要充分发挥学生的主动性，让学生通过自己的亲身经历来理解知识、探索问题，而不是按部就班地背诵课本上的定论。这就需要学生动眼观察、动手操作、动脑思考、学以致用，并在生活中发现问题，提出問题并解决问题。所以，教师要在课堂教学中适当地让学生制作地理模型、仪器并参加地理实验等。
例如，学习了多年的地理课后，依然有很多学生手持旅游地图却分不清方位，这时教师就要重视教给学生手绘地图，以前没有地球卫星、没有高清拍照技术，依然有很多的地图流传于世，并对当时人们的生产和生活做出重要的指导，如《华夷图》《水经注》等都是手绘地图，对后世研究古代地理状况提供了重要的指引。学生学习手绘地图可以不用那么范围广泛，可以选取某一旅游地点的旅游线路，家乡的街道、工业区、商业区、居民区等的分布图，或者是一个建筑物当中的逃生线路图，例如标有哪里有门、哪里有安全出口、哪里有窗户的图等。在绘制这些小区域的地图过程中，学生就能了解地理的绘图技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。这些基本的知识也就能印在学生的脑海当中。这些地理技能对于将来学生自己绘制地图，形成自己对地理现象的独特观察视角，做出自己的理解和解释等都有非常重要的作用。
结束语：
采用体验式教学方式，符合学生的认知规律，符合高中地理内容学习的要求。开展体验式教学，使学生亲身体验知识的产生、形成和发展，有助于学生对知识的理解。提高学生的学习效果。在学生的体验式学习过程中，学生的主体作用得到了充分地发挥，使学生自主学习能力得到了有效的发展，为学生以后的工作学习的发展奠定了基础。
参考文献：
[1] 陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，2018（05）.
[2] 贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[M].石家庄：河北师范大学，2017.
（作者单位：阿图什市第一中学）