所谓作文讲评课，即作文批阅后的点评、总结和归纳课，是作文教学流程中非常重要的一环。教师在作文批阅结束后，根据本次作文的写作训练目标及目标的实现情况，选择各个层次的范文进行技法的讲解和个案的点评，以便学生写作技能和写作水平的提高。它是作文课堂教学的主要内容，也是与整个课堂教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，既和文本教学紧密勾连，又能体现学以致用的教学初衷。在传统的课堂教学中，往往重作前指导轻作后点评，导致作文教学虎头蛇尾、事倍功半。因此，作文讲评课效果如何，往往关系到语文学习全局尤其是作文教学效果的好坏。
　　一、扩大作文题材范围，让作文真正走向生活
　　选学生所熟悉的话题。要求“吾手写吾心”，以真实的笔墨抒写真实的感情，不做作、不无病呻吟，写自己最想写的事，说自己最想说的话，记自己最难忘的事，真正做到一吐为快。教师要引导学生平时注意观察生活，注意吸收新鲜的词语和思想，充分利用网络、电视、报纸、不断扩大知识面。提高分析问题、解决问题的能力，有意识地把生活浓缩进课堂，让小课堂浓缩大世界。这样学生就有说不完的话，就不再为“无米下锅”而发愁。教师在评价学生作文时不仅要进行横向比较，更要注重纵向分析，多表扬，多激励，多指导。
　　二、出示重点，个别突破
　　出示本节课讲评与指导的着眼点。选定评讲的着眼点是提高课堂讲评效率的关键。45分钟的课时容量所限，着眼点应尽量单纯、集中，避免面面俱到。讲评应该是各有侧重的，以记叙类文章的写作训练为例。作文讲评的侧重点可以是细节描写、环境描写、开篇、结尾等。以论述类文章的写作训练为例，作文讲评的侧重点至少可以有以下几个点：论题的选择与论点的提炼，论据的选择与组织，论证结构思路的安排、论证方法的选用、议论文的开头与结尾、议论文的就例析理、论证语言的锤炼等。教师在批阅学生习作时，要及时敏锐地发现学生的缺陷，从而选定讲评的着眼点，找出与该点相关的优例与劣例，寻找其不足的原因。同时，教师也应准备与该点有关的写作知识（规律性的知识讲解宜精要、好懂，注重可操作性，诸如议论文开头的方法，教师可归纳出一些常见的格式，讲清各种格式的特点，并提供具体个例）以便提高评讲的针对性和指导性。
　　三、小组合作，互动评改
　　经过指导训练后.学生掌握了一定的写作理论，对习作有了较高的评价意识。这时教师就可以按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组.把评改权移交给大部分学生。
　　1.做好改前准备。首先划分小组并确立中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出l一2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。其次明确优秀作文标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。最后，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。另外，为使评改更具针对性，我组织学生学习高考作文两级评分标准及细则，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。
　　2.学生分组评改。让学生在阅读全文把握大意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“侧、增、调、换”等方法外，还指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出评改意见，并采纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价和认识，然后采用组长组织轮流执笔的方式进行评改。每一次都要使程度不同的学生各有所得：差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。
　　3.推荐样本交流。小组讨论批改完成后，第二节课把评出的样本再拿出来在全班交流。然后各小组展开争鸣，教师点评指导。教师要认真审阅各小组评改情况，表扬评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准、态度不够认真的个别指导。以小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。评价权基本交给学生，结果时间短、效率高。
　　四、师生共同探究作文写法
　　1.佳作共赏，激情鼓励。出示讲评的侧重点以后，要有目的地让学生的佳作“亮相”，可以是整篇“亮相”。也可以是片断亮相”，更可以是某几句话甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。并使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生上台朗读作文，也可以让其他学生朗读，还可以让优秀学生拿着作文利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等。总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。
　　2.集思广益，烘云托月。教师要把本次作文共同有失误的地方进行归纳。教师可用学生作文进行示范，让学生从细处指出优、缺点，帮助这位学生出谋划策，分析失误原因，提出纠正方案，从而总结出好的写法。当然这个环节要对文不对人，不能暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。
　　在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。教师不应唱“独角戏”，不能搞“一言堂”，而要调动学生积极参与，主动诱发学生下次作文的写作动机。
　　评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者动态平衡的一个过程，学生在这个过程中是参与活动认识的主体。只有学生的这种主体作用得到充分的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，作文课堂教学才会达到良好的效果。