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摘 要： 进入高中，学生的作文特别是记叙文很多都存在事例雷同、情感不真的问题，这与作文教学忽略人文性有关。教者要帮助学生积累素材，关注细节，有情可抒，同时在批改评讲时帮助学生准确定位情点，与作者产生共鸣。
关键词： 感情真挚 细节 引导
批改学生的作文，笔者常常感慨：学生记叙文写得越来越少，记叙文能引起人共鸣的越来越少，泛泛而写、堆砌词语的较多。有人说，这样的怪现象是因为学生进入高中，生活越来越紧张，也越来越单调，没有写记叙文的素材，而议论文形式较好操作，此话固然不假，但教者还是应该思考：作文的本质是什么？自己在这种现象面前该做什么？怎样改变这种状况？笔者认为，无论作文评价标准怎么细化，怎么变，一篇作文只要能引起阅读者的共鸣，就是一篇好作文。而要一篇作文引起别人的共鸣，写作者本人首先要投入情感。可在实际教学中，教者在指导作文时，可能过多考虑实效性和功利性，更多注意的是作文怎样更稳妥，而忽略了作文中所蕴含的人文性的本质。
奥地利著名小说家卡夫卡曾说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。直到不能再敞开为止。写作也是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯在里面。”法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”可见，学生在写作文时也应做到说真话，诉真情。其实，无论是记叙文还是议论文，都需要真情。在现在高考评作文价体系中，感情真挚是一个很重要的条件。
何为感情真挚呢？简单说就是要求考生在文章中自然地表达真情实感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意，即说真话，说实话，说心里话；而不是说假话、套话、空话、违心话。
如何让学生做到情感真挚呢？
一、厚积薄发，引导学生入情。
王尚文先生曾指出：“最主要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考，他们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。如果仅仅是作为写作者为了作文的目的去观察，往往会使人失望而归。”这实际上就说明无话可写也就无法碰撞，就谈不上真，更谈不上亮。所以学生平时可以通过设立话题库，收集生活中的细节，这样不至于临到写作时再翻作文选找材料编故事。教者在平时的教学中可以定期查看学生的话题库，多评点。或让学生定期进行素材交流，评选最让自己心动的瞬间或片段，这样学生就更容易进入情境，敞开心扉。
二、关注情点，达成共鸣。
有了素材，学生在具体操作时，却常常习惯从头至尾，一一道来。故事说得很清楚，但看不到作者在文章中渗透的情感，只是感觉在冷静地叙述一件事。
如一位学生在《底线》一文中有这么一个片段：“成绩的飞速下降让父母变得担心，让老师变得失望。一向没有底线的我从不知何为限度，可这次我给自己设置了一条底线。”接下来写她怎么认真。这段话应该说扣住了题意，但缺少共鸣。这就是因为她忽略了能让她自己感动的点。从没有底线到有底线，这转变过程应是她行文的关键，但她却是两三句话就带过去了。而如果这位学生在父母担心、老师失望的情节部分有一些细节描写，加以个人内心情感的描述，情感共鸣性会好很多。教者在教学中就要注意帮助学生寻找情点，有意识点拨学生什么地方应该重点描写，特别是强调自己感动的片段要重点展开。还要注意提醒学生怎么写。慢慢地，在学生的文章里，出现了一些令人欣喜的变化。如一位学生在《岁月留痕》中有一段写道：只见爸爸微微蹲下，右手托起装书的口袋，稍微一用力，口袋便上了他的肩膀上。我皱眉，因为那一瞬间，爸爸的另一只手撑着腰，似乎那背不如以前那般高大结实了，有点弯”，“慢慢地，我有点接近那弯曲的背影，心中惶恐”。正是由于学生抓住了生活中让自己动情的点点滴滴，才达到“牵一发而动全身”之效。可见有时学生并不是无情可发，而是内心深处的那根“情弦”没有被拨动，这就更加需要教师教会学生抓住细节，关注情点。
三、适时引导，鼓励学生多写真情。
有了生活积累，有了动情点，要让学生写出真情，体现“真我”，老师也是关键。学生愿不愿意写出“真我”文章，师生之间的心灵距离是关键。所以教师在作文教学中一定首先要尊重学生，在尊重的前提下，在宽松、自由、平等、民主的氛围中与学生交流，这样，学生才会愿意写真话。包括在作文评讲时，也不要永远自己一人说了算，采用师生互评，让学生也说说自己的看法。特别是学生常常有这样一个认识，“写作中太俗的东西不能写，太真的也不能写”，因而常舍弃身边之事，只想着编造一些情节。所以，教者还要树立学生“我手以我口”，“我手写我心”的作文思想，在评改作文时首先强调真情实感。其实学生写好自己日常小事，写出自己的真实感受就可以算是成功的一半，舍近求远，写不熟悉的，就写不出真感受。
例如，有一次，学生写一段自己最感动的片段，说来说去都是一些空洞的内容，都是强调一些生病时父母几天几夜无休无眠地照顾，不然就是老师为了学生累坏了身体，自己的个性思考根本体现不出。在评讲时，笔者就介绍了自己的一个片段，写的是偶尔看到的一只小青虫艰难翻转身子的片段，从而引发的一些思考。借助这个片段，我告诉学生，让人感动的不一定是多么伟大的壮举，也不是一定要出现痛苦流泪的情节，其实让你心有触动的即可。后来，一位学生的习作中出现了帮母亲梳头发现白发这个细小的事情，有这么一段：“我把白发递给母亲，母亲一边接过白发，一边念叨着‘这一根是你的，这一根是你弟弟的……’刹那间，泪水溢满了我的眼眶，‘丝丝白发儿女债’，岁月的沧桑已洗去母亲的华颜与青春，留下了丝丝白发与源源不断的爱。”对那些平时作文无话可写、无言可发的学生来说，教师适时的点拨可谓雪中送炭，而对于那些有话可写，但浮光掠影、漫无边际的学生来说，教师的恰当引导可谓锦上添花。
教师要做到引导得当，就必须多写下水作文，抒发真情实感，从而更真切地体会题意，更准确地抓住入情点，给学生更好的建议。
“感人心者，莫先乎情”，只有采撷生活之花，才能妙笔生花，只有情到深处，才能让真情流于笔端。披情入文，生活写真，只要我们善于引导学生关注细节，体察真情、巧妙传情、适时移情，相信学生的作文定会以真感人，以情动人。
关键词： 感情真挚 细节 引导
批改学生的作文，笔者常常感慨：学生记叙文写得越来越少，记叙文能引起人共鸣的越来越少，泛泛而写、堆砌词语的较多。有人说，这样的怪现象是因为学生进入高中，生活越来越紧张，也越来越单调，没有写记叙文的素材，而议论文形式较好操作，此话固然不假，但教者还是应该思考：作文的本质是什么？自己在这种现象面前该做什么？怎样改变这种状况？笔者认为，无论作文评价标准怎么细化，怎么变，一篇作文只要能引起阅读者的共鸣，就是一篇好作文。而要一篇作文引起别人的共鸣，写作者本人首先要投入情感。可在实际教学中，教者在指导作文时，可能过多考虑实效性和功利性，更多注意的是作文怎样更稳妥，而忽略了作文中所蕴含的人文性的本质。
奥地利著名小说家卡夫卡曾说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。直到不能再敞开为止。写作也是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯在里面。”法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”可见，学生在写作文时也应做到说真话，诉真情。其实，无论是记叙文还是议论文，都需要真情。在现在高考评作文价体系中，感情真挚是一个很重要的条件。
何为感情真挚呢？简单说就是要求考生在文章中自然地表达真情实感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意，即说真话，说实话，说心里话；而不是说假话、套话、空话、违心话。
如何让学生做到情感真挚呢？
一、厚积薄发，引导学生入情。
王尚文先生曾指出：“最主要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考，他们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。如果仅仅是作为写作者为了作文的目的去观察，往往会使人失望而归。”这实际上就说明无话可写也就无法碰撞，就谈不上真，更谈不上亮。所以学生平时可以通过设立话题库，收集生活中的细节，这样不至于临到写作时再翻作文选找材料编故事。教者在平时的教学中可以定期查看学生的话题库，多评点。或让学生定期进行素材交流，评选最让自己心动的瞬间或片段，这样学生就更容易进入情境，敞开心扉。
二、关注情点，达成共鸣。
有了素材，学生在具体操作时，却常常习惯从头至尾，一一道来。故事说得很清楚，但看不到作者在文章中渗透的情感，只是感觉在冷静地叙述一件事。
如一位学生在《底线》一文中有这么一个片段：“成绩的飞速下降让父母变得担心，让老师变得失望。一向没有底线的我从不知何为限度，可这次我给自己设置了一条底线。”接下来写她怎么认真。这段话应该说扣住了题意，但缺少共鸣。这就是因为她忽略了能让她自己感动的点。从没有底线到有底线，这转变过程应是她行文的关键，但她却是两三句话就带过去了。而如果这位学生在父母担心、老师失望的情节部分有一些细节描写，加以个人内心情感的描述，情感共鸣性会好很多。教者在教学中就要注意帮助学生寻找情点，有意识点拨学生什么地方应该重点描写，特别是强调自己感动的片段要重点展开。还要注意提醒学生怎么写。慢慢地，在学生的文章里，出现了一些令人欣喜的变化。如一位学生在《岁月留痕》中有一段写道：只见爸爸微微蹲下，右手托起装书的口袋，稍微一用力，口袋便上了他的肩膀上。我皱眉，因为那一瞬间，爸爸的另一只手撑着腰，似乎那背不如以前那般高大结实了，有点弯”，“慢慢地，我有点接近那弯曲的背影，心中惶恐”。正是由于学生抓住了生活中让自己动情的点点滴滴，才达到“牵一发而动全身”之效。可见有时学生并不是无情可发，而是内心深处的那根“情弦”没有被拨动，这就更加需要教师教会学生抓住细节，关注情点。
三、适时引导，鼓励学生多写真情。
有了生活积累，有了动情点，要让学生写出真情，体现“真我”，老师也是关键。学生愿不愿意写出“真我”文章，师生之间的心灵距离是关键。所以教师在作文教学中一定首先要尊重学生，在尊重的前提下，在宽松、自由、平等、民主的氛围中与学生交流，这样，学生才会愿意写真话。包括在作文评讲时，也不要永远自己一人说了算，采用师生互评，让学生也说说自己的看法。特别是学生常常有这样一个认识，“写作中太俗的东西不能写，太真的也不能写”，因而常舍弃身边之事，只想着编造一些情节。所以，教者还要树立学生“我手以我口”，“我手写我心”的作文思想，在评改作文时首先强调真情实感。其实学生写好自己日常小事，写出自己的真实感受就可以算是成功的一半，舍近求远，写不熟悉的，就写不出真感受。
例如，有一次，学生写一段自己最感动的片段，说来说去都是一些空洞的内容，都是强调一些生病时父母几天几夜无休无眠地照顾，不然就是老师为了学生累坏了身体，自己的个性思考根本体现不出。在评讲时，笔者就介绍了自己的一个片段，写的是偶尔看到的一只小青虫艰难翻转身子的片段，从而引发的一些思考。借助这个片段，我告诉学生，让人感动的不一定是多么伟大的壮举，也不是一定要出现痛苦流泪的情节，其实让你心有触动的即可。后来，一位学生的习作中出现了帮母亲梳头发现白发这个细小的事情，有这么一段：“我把白发递给母亲，母亲一边接过白发，一边念叨着‘这一根是你的，这一根是你弟弟的……’刹那间，泪水溢满了我的眼眶，‘丝丝白发儿女债’，岁月的沧桑已洗去母亲的华颜与青春，留下了丝丝白发与源源不断的爱。”对那些平时作文无话可写、无言可发的学生来说，教师适时的点拨可谓雪中送炭，而对于那些有话可写，但浮光掠影、漫无边际的学生来说，教师的恰当引导可谓锦上添花。
教师要做到引导得当，就必须多写下水作文，抒发真情实感，从而更真切地体会题意，更准确地抓住入情点，给学生更好的建议。
“感人心者，莫先乎情”，只有采撷生活之花，才能妙笔生花，只有情到深处，才能让真情流于笔端。披情入文，生活写真，只要我们善于引导学生关注细节，体察真情、巧妙传情、适时移情，相信学生的作文定会以真感人，以情动人。